2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 等式的性質(zhì)(一)教案 青島版.doc
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2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 等式的性質(zhì)(一)教案 青島版教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第6165頁。教材簡析:這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過天平這一直觀教具,讓學(xué)生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量,天平仍然平衡,引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)“等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù),等式仍然成立”的等式性質(zhì),從而讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)解簡單的方程。通過教學(xué),使學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì),能運(yùn)用等式的性質(zhì)解決形如xa=b的簡單實際問題,使學(xué)生初步理解“方程”“方程的解”和“解方程”的含義。教學(xué)目標(biāo):1.知識目標(biāo):通過實驗探索,使學(xué)生理解等式的性質(zhì),學(xué)會用等式性質(zhì)解方程。2.能力目標(biāo):在觀察、操作、討論的過程中,掌握等式的性質(zhì),能靈活運(yùn)用等式的性質(zhì)解形如xa=b的方程。 3.情感目標(biāo):在教學(xué)活動過程中,培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)興趣;在利用等式性質(zhì)解決問題的過程中,體驗方程的對稱美和數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫與檢驗習(xí)慣。第一課時教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1.談話:同學(xué)們,梵凈山國家級自然保護(hù)區(qū)是世界上同緯度保存最完好的原始森林,10-14億年前的古老地層,繁衍著2600多種生物,其中不乏7000萬至200萬年前第三紀(jì)、第四紀(jì)的古老動植物種類,成為人類難得的生態(tài)王國。這里生活著一種被稱為“世界獨(dú)生子”的動物,人們都稱它們“仰鼻猴”、“牛尾猴”或“灰金絲猴”,因其數(shù)量最少,棲息地環(huán)境最窄,生態(tài)學(xué)資料最缺,被國際貿(mào)易公約列為瀕危度最高的“E”級保護(hù)動物,這就是“黔金絲猴”。出示:據(jù)央視國際頻道xx年6月1日報道,貴州梵凈山國家級自然保護(hù)區(qū)的黔金絲猴數(shù)量已從1993年的600多只,增加到860多只。提問:根據(jù)以上信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?(1)xx年比1993年大約增加了多少只黔金絲猴?(2)1993年比xx年大約少多少只黔金絲猴?教師根據(jù)學(xué)生的表述,出示問題“xx年比1993年大約增加了多少只黔金絲猴?”2.算一算,交流結(jié)果。860-600=260(只)3.談話并提問。我們換一種思路來研究。(1)1993年大約有多少只黔金絲猴?- 600只(2)增加了一部分黔金絲猴 - x只 (3)xx年大約有多少只黔金絲猴?- 860只(4)你能用等量關(guān)系式說明這三個量之間的關(guān)系嗎? 出示:1993年的只數(shù)+增加的只數(shù)=xx年的只數(shù)(5)你能用方程表示這個數(shù)量關(guān)系嗎?出示:600+x=860(6)怎樣求未知數(shù)x呢?請大家一起借助教具天平來研究一下。設(shè)計意圖首先通過介紹有關(guān)黔金絲猴的知識,引發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而提出問題,組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動;然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)信息窗1的知識列出方程,為下面學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)進(jìn)行鋪墊。二、實驗探究 體會領(lǐng)悟。1.實驗一:天平的一邊放上2聽相同的啤酒易拉罐,另一邊放上1瓶啤酒,使天平平衡。提問:(1)天平兩邊平衡,說明了什么?2聽啤酒等于1瓶啤酒。 (2)如果在天平兩邊再各放1聽相同的啤酒易拉罐,天平會有變化嗎? 左右兩邊仍然一樣重,還是平衡。 (3)通過這個實驗,你們有什么發(fā)現(xiàn)?小組討論。小結(jié):天平在平衡的情況下,兩邊再放上同樣重的物體,天平還是平衡的。2.實驗二:將天平的右邊放上20克的砝碼,左邊放上等重的物體。提問:(1)左邊不知道有多重,用x來表示,右邊重20克,天平兩邊平衡,說明了什么? 左邊的物體重20克,所以天平才會平衡。 板書:x=20 (2)如果天平兩邊再同時放上10克的砝碼,會發(fā)生什么變化? 天平還是平衡,沒有變化。 (3)能用等式表示天平平衡的狀態(tài)嗎? 板書:x+10=20+10 (4)通過這樣的實驗,你有什么發(fā)現(xiàn)?小組討論。小結(jié):等式兩邊同時加上同一個數(shù),等式仍然成立。3.實驗三:出示:62頁對話框下面第一幅圖。提問:觀察這幅圖,你有哪些發(fā)現(xiàn)? 天平左邊有1袋鹽和50克的味精,天平的右邊有3袋50克的味精,天平平衡;現(xiàn)在將天平的兩邊同時去掉1袋50克的味精,天平仍然平衡,并且可以知道1袋鹽的重量與2袋味精的重量一樣重,是100克。4.實驗四:(1)出示:62頁對話框下面第二幅圖的第一部分。提問:你能根據(jù)圖示用等式表示數(shù)量關(guān)系嗎?板書:x+10=10+10(2)出示:62頁對話框下面第二幅圖的第二部分。提問:觀察第二部分,你有什么發(fā)現(xiàn)?等式兩邊同時減去了10,等式仍然成立。板書:x=105.根據(jù)以上的實驗,同學(xué)們對等式有沒有新的認(rèn)識?等式的兩邊同時加上或減去同一數(shù),等式仍然成立。設(shè)計意圖通過天平的操作使學(xué)生理解算理,由具體到抽象,在思維過程上,有展開,有壓縮,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生自然而然的說出等式的基本性質(zhì),有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生從活動中得到良好的情感體驗。三、新知應(yīng)用 鞏固深化。(一)利用性質(zhì),解決問題。1.學(xué)生獨(dú)立計算:600+x=860 600+x=860 是一個方程也是一個等式,你能計算出x的值是多少嗎?2.提問:為什么方程的兩邊同時減去600?等式的兩邊,也就是方程的兩邊同時減去相同的數(shù),等式仍然成立,這樣等式的左邊就只剩下未知數(shù)x,也就可以知道x的值是多少了。教師提示:這個使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,又叫方程的解。3.指導(dǎo)書寫格式與驗算。教學(xué)用方程解決問題的一般書寫格式。(1)先寫“解:設(shè)大約增加了X只黔金絲猴?” (2)再根據(jù)等量關(guān)系列方程。(3)然后利用等式的性質(zhì)求方程的解,像這樣求方程解的過程就叫做解方程。(4) 最后要檢驗并寫答。把方程的解代入方程,看看等式的兩邊是否相等,如果相等它就是方程的解。我們也可以口算檢驗是否正確。(二)嘗試練習(xí),知識鞏固。1.出示: 信息窗1的第一題:xx年白鰭豚大約有多少只?x+300=400 (1)要求列方程解決問題并檢驗。(2)集體訂正。2.出示:練習(xí),解方程并口頭檢驗。x+8=13 2.5x =5.3教師指導(dǎo)學(xué)生解方程的格式要求。3.出示:第64頁第二題的第一小題。設(shè)計意圖驗證“等式兩邊都減去同一個數(shù),等式仍然成立”這一性質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,但整個思路是由學(xué)生形成的,使得解題方法在學(xué)生頭腦中越來越清晰,直到真正認(rèn)識并掌握它;適時地進(jìn)行應(yīng)用練習(xí),目的在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,尤其是方程解答的一般格式,這是教學(xué)中的一個重難點(diǎn)。四、評價鼓勵,全課小結(jié)。1.這節(jié)課同學(xué)們利用天平解決了一些問題,你能總結(jié)一下學(xué)習(xí)了哪些知識嗎?2.我們在解決問題的時候可以利用方程進(jìn)行解答。用方程解決問題應(yīng)注意哪些問題? 請學(xué)生說一說,教師適時補(bǔ)充。3.用方程解決問題是簡潔的,方程的兩端是對稱并相等的,你還想知道方程的哪些知識?設(shè)計意圖回顧并總結(jié)一節(jié)課的重要知識點(diǎn)和難點(diǎn),一是檢驗學(xué)生知識與技能的掌握情況,二要指導(dǎo)學(xué)生怎樣用精煉的語言敘述數(shù)學(xué)知識。以“你還想知道方程的哪些知識” 作為本節(jié)課的結(jié)束,會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把課堂中的知識延伸到課外,促使學(xué)生更主動地參與數(shù)學(xué)活動??傇O(shè)計意圖根據(jù)學(xué)生已有知識水平,從學(xué)生的生活實際出發(fā),合理運(yùn)用教材提供的素材,充分挖掘教材;課堂教學(xué)的過程應(yīng)始終體現(xiàn)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念,注意激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考。1.等式的性質(zhì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對稱美,教學(xué)中充分利用天平的直觀性,讓學(xué)生觀察、分析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象,并嘗試用數(shù)學(xué)知識來描述這種現(xiàn)象,突出數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生獲得關(guān)于等式性質(zhì)的知識,并養(yǎng)成認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過直觀演示,幫助學(xué)生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡,引導(dǎo)學(xué)生以等式的基本性質(zhì)為解方程的基本方法,生動直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。這樣設(shè)計既重視過程,又重視結(jié)論;既重視知識的教學(xué),又重視能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中采取邊講邊練、講練結(jié)合的形式,也為學(xué)生提供了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。2.要創(chuàng)造性地使用教材,注意新舊知識之間的聯(lián)系,提出具有思考價值的問題,讓全體學(xué)生參與討論。學(xué)生理解了等式的基本性質(zhì),再啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用等式性質(zhì)求方程中未知數(shù)的值,由學(xué)生思考后教師引導(dǎo)作答寫出過程,有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。x+5.3=10 15+x=40學(xué)生獨(dú)立完成集體訂正。1.同學(xué)們是用什么方法解方程的?等式的兩邊同時減去相同的數(shù)。2.在解方程的過程中,我們應(yīng)注意什么問題?一要寫解,二要注意檢驗。設(shè)計意圖通過兩道練習(xí)題,使學(xué)生回顧形如x+a=b方程的解法,復(fù)習(xí)解方程的書寫格式,對方程的解進(jìn)行合理的驗證,為學(xué)習(xí)形如x-a=b方程的解法進(jìn)行鋪墊。二、嘗試解答。1.解方程:x-9=15。2.要求學(xué)生獨(dú)立完成。請一位同學(xué)在黑板上計算。(1)你是用什么方法解方程的?等式的兩邊同時加上同一個數(shù),等式仍然成立。也就是方程 x-9=15的兩邊同時加上9,抵消掉等式左邊的9,這樣等式的左邊只剩下x。(2)你會檢驗方程的解是否正確嗎?把方程的解代入方程,方程的左邊等于右邊,表示等式成立。3.出示:第64頁第二題的第2小題。學(xué)生獨(dú)立完成,小組內(nèi)交流。提問:你是根據(jù)哪個等量關(guān)系列出方程的?(1)標(biāo)準(zhǔn)體重+超出標(biāo)準(zhǔn)的重量=胖胖的體重。(2)標(biāo)準(zhǔn)體重-低于標(biāo)準(zhǔn)的重量=小明的體重。標(biāo)準(zhǔn)體重-小明的體重= 低于標(biāo)準(zhǔn)的重量。提問:他們標(biāo)準(zhǔn)體重的計算方法有什么不同?一個是等式兩邊同時減去同一個數(shù),一個是等式兩邊同時加上同一個數(shù)。 設(shè)計意圖直接給學(xué)生提出解題要求,考察學(xué)生能否正確利用“等式兩邊都加上同一個數(shù),等式仍然成立”這一性質(zhì)解決問題;通過對比練習(xí),提高了學(xué)生對等式基本性質(zhì)的理解,可以有效避免解方程時的機(jī)械模仿。三、鞏固練習(xí)。1.第65頁第4題,獨(dú)立完成,集體訂正。提問:你是怎樣選出各方程的解的?(1)把未知數(shù)的值代入方程,看看左右是否相等。(2)解方程求出方程的解。2.第65頁第5題。(1)提示學(xué)生認(rèn)真讀題,注意選擇題中所給出的條件是否有用。(2)集體訂正。3.第65頁第6、7題。設(shè)計意圖幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用方程的知識解決現(xiàn)實問題,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找數(shù)量間的相等關(guān)系,同時培養(yǎng)驗算的習(xí)慣。四、全課總結(jié)。請同學(xué)們說一說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲? 設(shè)計意圖讓學(xué)生相互了解彼此的見解,同時不斷的反思自己的思考過程,體會學(xué)習(xí)的樂趣,使他們更積極主動的參與到數(shù)學(xué)活動中來。總設(shè)計意圖本節(jié)課注重從學(xué)生的已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行試做,采取自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生在活動中知識和技能的應(yīng)用,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣的設(shè)計使學(xué)生由“學(xué)會”型向“會學(xué)”型轉(zhuǎn)化。合理使用教材,練習(xí)中注意專項練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合,鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題,充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性,有利于學(xué)生掌握本課的重點(diǎn),使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,達(dá)到熟練掌握的目的。通過對學(xué)生的引導(dǎo),教給他們正確的思考方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 附送:2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 簡便運(yùn)算教案 冀教版教學(xué)內(nèi)容:冀教版數(shù)學(xué)五年級上冊第22、23頁。教學(xué)目標(biāo):1.知識目標(biāo):經(jīng)歷自主解決現(xiàn)實問題和用運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)簡便運(yùn)算的過程。2.能力目標(biāo):能運(yùn)用小數(shù)乘法知識解決簡單問題,并能應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)簡便運(yùn)算。3.情感目標(biāo):在運(yùn)用已有知識解決問題的過程中,獲得自主解決問題的成功體驗。教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件教學(xué)方案:通用教案個性化教案教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)一、問題情境。1師生談話,由以前解決過的問題引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。師:同學(xué)們,在前面學(xué)習(xí)中,我們一起解決過買自動筆的問題,買早餐的問題,還幫聰聰?shù)膵寢尳鉀Q過買掛面的問題。其實,在現(xiàn)實生活中,人們?nèi)コ谢蛏痰?,?jīng)常要買幾樣?xùn)|西。今天我們再來解決這樣的實際問題。多媒體出示文字和圖。2讓學(xué)生讀文字并認(rèn)真觀察示意圖,了解其中的數(shù)學(xué)信息和要解決的問題。師:請大家認(rèn)真讀文字,并觀察情境圖,看看你知道了什么?生1:圖中有三種食品:面粉、牛肉、魚。生2:1袋面粉42元;1千克牛肉13.4元;1千克魚16.6元。生3:李阿姨計劃買一袋面粉、2千克牛肉、2千克魚。生4:李阿姨帶了100元錢,讓我們幫她算一算,夠不夠。二、自主學(xué)習(xí)。1提出“買這幾樣食品帶100元錢夠不夠”的問題,鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題。師:李阿姨帶了100元錢要買這幾樣?xùn)|西,夠不夠呢?這就是今天我們要解決的問題,你們能自己解答嗎?試一試。教師巡視,了解學(xué)生的計算情況。 2全班交流。首先讓學(xué)生充分表達(dá)不同解決問題思路和方法的機(jī)會。如果聰聰?shù)乃惴]有出現(xiàn),教師可以作為參與者介紹。師:誰來說一說你是怎么做的?計算的結(jié)果是多少?學(xué)生交流不同方法,教師板書。學(xué)生可能出現(xiàn)以下方法:(1)分步計算。先算出買牛肉和魚各用多少錢,再求一共花多少錢。13.42=26.8(元)16.62=33.2(元)42+26.8+33.2=102(元)102元100元,所以李阿姨帶的錢不夠。(2)因為牛肉和魚都是2千克,所以,列一個算式,先算出牛肉和魚各2千克一共花多少錢。(13.4+16.6)2=302=60(元)42+60=102(元)102元100元,所以李阿姨帶的錢不夠。(3)直接列一個綜合算式。(13.4+16.6)2+42=302+42=102(元)102元100元,所以李阿姨帶的錢不夠。第2種方法沒有出現(xiàn),教師介紹,第(3)種方法如果出現(xiàn),給予表揚(yáng)。3討論混合運(yùn)算順序。請用第(2)種方法的同學(xué)分別說一說每一步計算求的是什么,為什么這樣算,為什么加小括號,應(yīng)用什么運(yùn)算定律。在問題討論中,使學(xué)生了解小數(shù)混合運(yùn)算和以前學(xué)的整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一樣。用以前學(xué)的運(yùn)算定律也可以進(jìn)行小數(shù)簡便運(yùn)算。師:同學(xué)們用不同的方法解決了李阿姨的問題,都不錯?,F(xiàn)在,請用第(2)種方法的同學(xué)說一說每一步計算求的是什么?生:括號里13.4+16.6是1千克牛肉和1千克魚一共多少錢,再乘2,就是各2千克一共多少錢。師:誰來說一說為什么這樣算?是怎么想的?生:因為牛肉和魚都是買了2千克,先算出1千克牛肉和1千克魚多少錢,再乘2,計算比較簡單。另外,一千克牛肉13.4元,一千克魚16.6元,加起來正好30元,可以直接用口算。師:很好!根據(jù)問題中的具體情況,可采取簡便的計算方法。那為什么把13.4+16.6括起來?生:因為要先算出1千克牛肉和1千克魚多少錢,才能算出2千克多少錢,先算加法,所以要加括號。師:在小數(shù)混合運(yùn)算中,運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序是一樣的。誰知道這樣做運(yùn)用了什么運(yùn)算定律?生:乘法分配律。師:對!在小數(shù)計算中,根據(jù)題中小數(shù)的特點(diǎn),也可以運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算。誰能說一說,我們學(xué)過哪些運(yùn)算定律?指名回答。三、簡便運(yùn)算。1教師說明“整數(shù)的運(yùn)算律同樣適用于小數(shù)運(yùn)算”,然后鼓勵學(xué)生自己試著用簡便方法計算,并激勵“看誰的方法更簡便”。師:我們知道了整數(shù)的運(yùn)算定律,同樣適用于小數(shù)運(yùn)算。下面來做試一試的題,看誰的方法更簡便。學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立試做,教師巡視,關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用了簡便方法。2交流學(xué)生計算的方法和結(jié)果。給學(xué)生充分展示不同計算方法的機(jī)會。師:說說你是怎樣算的,運(yùn)用了什么運(yùn)算定律?學(xué)生可能會說。 40.50.252 =(40.25) (0.52) =11 =1運(yùn)用了乘法交換律和結(jié)合律。 1.2525.58 =1.25825.5 =1025.5 =255運(yùn)用了乘法結(jié)合律。 3.524+1.524 = (3.5+1.5) 24 =524 =120運(yùn)用了乘法分配律。 7.082.7+7.087.3 =7.08(2.7+7.3) =7.0810 =70.8運(yùn)用乘法分配律。四、課堂練習(xí)。1“練一練”第1題,讓學(xué)生讀文字?jǐn)⑹龊徒y(tǒng)計圖,了解題目中的信息,讓學(xué)生自主計算,然后交流。師:下面看“練一練”第1題,請同學(xué)們認(rèn)真讀題中的文字和情境圖,說說你知道了什么?生:王老師要為幼兒園買香蕉、蘋果各16千克。生:香蕉1千克5.6元,蘋果1千克3.8元。生:要求的問題是:王老師帶了150元錢,夠嗎?師:那究竟夠不夠呢?請同學(xué)們自己算一算,看誰的方法簡便。學(xué)生交流匯報計算的結(jié)果。答案:(5.6+3.8)16 =9.416 =150.4(元)150元不夠。如果有的學(xué)生分步計算,在給予肯定的同時,鼓勵學(xué)生列一個算式解答。2“練一練”第2題,讓學(xué)生弄清題中的信息,再獨(dú)立完成。交流時,重點(diǎn)說一說計算一年便宜多少錢是怎樣算。讓學(xué)生按一年365天計算一下。師:觀察第2題的情境圖,并讀題,說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?問題是什么?生1:整月訂奶,每天2袋,一個月58元,零買每袋子0.95元。生2:麗麗家每天需要2袋,問題是:整月訂奶比零買一個月便宜多少錢?一年便宜多少錢?生3:一個月按30天算。學(xué)生算完后,全班交流。師:現(xiàn)在,請同學(xué)們按一年365天算,整月訂比零買一年便宜多少錢。學(xué)生算完后,全班交流。3“練一練”第3題,獨(dú)立完成。交流時,重點(diǎn)說一說怎樣求近似值的。師:讀一讀書上第3題,自己列式計算。學(xué)生計算后,交流。重點(diǎn)說一說保留整數(shù)是怎樣想的。4“練一練”第4題,學(xué)生獨(dú)立完成,再與同伴交流。對第(1)、(4)小題用簡便算法的同學(xué)給予表揚(yáng)。師:第4題都是小數(shù)混合運(yùn)算式題,自己試著算一算,能簡算的要簡算。交流計算結(jié)果時,注意檢查學(xué)生計算的正確率以及(1)、(4)題是否運(yùn)用了簡便方法。五、模擬購物游戲。1讓學(xué)生了解書上表格中的數(shù)據(jù),先算一算,對應(yīng)某一個千克數(shù)的總價對不對。師:這節(jié)課我們解決購物問題,還學(xué)會了小數(shù)的簡便運(yùn)算。下面我們來做一個模擬購物活動,看誰能利用給出的數(shù)據(jù),很快算出需要的錢數(shù)。請同學(xué)們認(rèn)真讀題中的文字和統(tǒng)計圖,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?生:每千克大米2.30元。生:表格中告訴我們1千克至9千克大米的總價。師:用計算器算一算表格中的總價對不對。學(xué)生檢驗。2讀兩個小朋友的對話,說一說紅紅是怎樣計算的。接著教師提出買米的數(shù)量,讓學(xué)生計算。然后,鼓勵學(xué)生同桌進(jìn)行購物游戲。師:丫丫和紅紅在說什么?生:丫丫要買10千克大米,紅紅說1千克2.3元,10千克是23元。師:誰知道紅紅是怎么算的?生:1千克2.3元,10千克就是2.310,就是23元。師:現(xiàn)在,老師想買13千克大米,請同學(xué)算一算需要多少錢,看誰算的又對又快!生:10千克大米23元,3千克大米6.9元,23+6.9=29.9元,所以13千克需要29.9元。師:很好!下面同桌為一組,像紅紅和丫丫那樣進(jìn)行購物游戲。教學(xué)反思- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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