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2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 4教案 蘇教版 知識與能力： 1.有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。 過程與方法： 在讀悟的基礎上充分利用課內(nèi)外資源和小組合作探究的優(yōu)勢，解決學習中的疑問。 情感態(tài)度與價值觀： 1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。 2.感受文章語言美。 重點、難點： 重點：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。 突破方法：自主讀悟，分組討論，教師點撥，抓住重點，突破難點。 難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。 突破方法：先理解課文內(nèi)容，交流感受，聯(lián)系實際說說自己的感想。 教法：讀議法。 學法：自讀、討論相結(jié)合的方法。 教學準備：讀熟課文。小組合作，初步探究文本，初明事理。 教學過程： 一、導入新課，自主探究 1.導入：上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了高爾基很愛他的兒子，兒子也很愛高爾基。下面請同學們再仔細讀讀課文，做上相應的讀書記號。 2.自讀，教師適當參與指導。 【設計意圖：做讀書記號，既是要求，更是方法指導，有利于學生閱讀能力的提高?！? 二、匯報自讀所獲 1.誰來讀一讀你標畫的詞、句子，再談談你讀出了什么？ 2.交流，教師鼓勵性評價。 【設計意圖：自由匯報，鼓勵性評價，尊重學生的自我體驗，注意學生的自主學習能力的培養(yǎng)。】 三、走進文本，品悟明理 1.讀學第一自然段 （1）學生自讀，談談感受。 （2）你來讀讀這句話，我們聽聽高爾基是不是“很愛”他的兒子。教師引導生讀好。（評——好！我聽出來了，高爾基真的很愛自己的兒子。引導：那兒子對父親怎樣呢？） 2.讀悟2-3自然段 (1)指名讀第二自然段。聯(lián)系實際說說對“探望”的理解，感受兒子和妻子對高爾基的愛。你能用這個詞來說一句話嗎？ (2)出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有撅頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。 (3)認真讀一讀，說說都讀出了什么。 教師引導學生體會：只有10歲的兒子，不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為爸爸栽種各種各樣的花草。這是對爸爸的濃濃情意和深深祝愿，對爸爸的敬愛之情！ (4)指導學生抓住關(guān)鍵詞讀出情感。小組讀、個別讀、齊讀。 3.讀學4-5自然段 （1）課件出示，欣賞鮮花盛開的美，進行視覺感受。 （2）課件出示第4自然段文字，再感受春天到了，兒子種的花開的美好。 指導讀：讀出美、讀出香、感受美好。 （3）課件出示第5自然段文字，指導讀，體會心情：高興、驕傲、想兒子……感受高爾基對兒子的愛。（小組交流讀、指名讀、齊讀） 4.討論學習6-9自然段 導語：高爾基看到這些美麗的花兒，高興地給兒子寫了一封信。信中他說了些什么？認真讀讀這封信，用心體會高爾基是怎樣教育兒子的。 課件出示信的內(nèi)容，大聲將信讀兩遍。 指導討論： （1）兩個“美好的東西”分別指什么？ “美好的東西”第一指鮮花，還包括好的品質(zhì)、文明的言行、給人留下的美好的回憶…… （2）你是怎么理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的？（小組交流討論，推薦匯報。） 給：留給人們美好的東西。 拿：向別人索取。 （3）兒子種的花草在“院子里”，為什么高爾基說是“島上”？ 體會高爾基的良苦用心，希望兒子做一個讓“所有人都需要”的人，一個有益于社會的人。這是一種超脫了人間親情至上的崇高的愛，體現(xiàn)了高爾基育子先育心的拳拳愛心！ （4）指導學生有感情再讀信的內(nèi)容。 【設計意圖：考慮到文本內(nèi)容的難易度不同和學生的理解能力，選用“讀學”、“讀悟”、“討論”等不同方式，結(jié)合學生的自我體驗，讀議結(jié)合，從本質(zhì)上理會“‘給’永遠比‘拿’愉快”的真諦：人生的快樂在于奉獻，人應做一個有益與社會的人，一個“所有人都需要的人。體會到高爾基育子先育心的拳拳之心，這是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛?！? 四、體悟遷移 你曾經(jīng)給別人留下過“美好的東西”嗎？說一說。 【設計意圖：喚起學生回憶“美好的東西”，喚起情感共鳴，既利于對主題的理解，也是實時的品質(zhì)教育?！? 五、課堂小結(jié)： 1.兒子收到父親的信，他一定也會很高興，他會怎樣給他的父親回信呢？你來替他寫一封信給高爾基，好嗎？ 2.讀了這篇課文，你懂得了什么？如果你碰到需要幫助的人你會怎么做？ 【設計意圖：行為引導，正是做一個有用于社會的人的表現(xiàn)。】 板書設計 高爾基和他的兒子 愛 “給”，永遠比“拿”愉快 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 鯨 1教學反思 人教新課標版 《鯨》選自人教版教材第九冊。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。 一、突出語文特點，滲透科學素養(yǎng) 在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態(tài)度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節(jié)課為例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內(nèi)容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)自然常識課（也就是我們現(xiàn)在所說的科學課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多媒體演示及多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。 二、強調(diào)個性朗讀，體現(xiàn)科學素養(yǎng) 我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權(quán)利還給學生，對于同一個內(nèi)容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發(fā)展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態(tài)度的體現(xiàn)嗎？ 三、實施對話教學，融入科學素養(yǎng) 我國千年以來形成的師道尊嚴使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對學生的態(tài)度直接影響著學生的學習興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神與科學態(tài)度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創(chuàng)設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內(nèi)心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化和最優(yōu)化。 在本課的教學中，我本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態(tài)度，真正走到學生中間，實現(xiàn)師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態(tài)度的滲透吧。 應該說，在本節(jié)課的教學中，我并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現(xiàn)著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！