2019-2020年三年級科學上冊 認識空氣 2教案 冀教版.doc
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2019-2020年三年級科學上冊 認識空氣 2教案 冀教版課時安排本課教學可分2課時進行。建議第一課時完成活動1和活動2的教學;第二課時完成活動3的教學。找空氣一、活動目標1.能用不同的方法證明空氣的存在。2.能獨立用正確的方法收集空氣。3.能舉例說明空氣對我們生存的重要性。二、活動過程:1.活動從問題開始,提出“哪里有空氣?的問題導人本活動。學生可采用的找空氣的方法有:用塑料袋裝空氣、直接覺察空氣、將粉筆或土塊放進水中觀察粉筆或土塊中冒出的空氣。除此之外,還應導學生想出更多的辦法證明空氣的存在。2.活動后,應讓學生認識到:地球表面到處都有空氣,空氣是確實存在的,人是可以感覺到的。比較空氣和水一、活動目標1.能用各種感官從顏色、氣味、味道等方面比較水和空氣的異同點。2.能正確地用語言描述空氣的基本物理性質。二、活動過程:1.空氣與水具有許多相同的基本物理性質,在水單元學生已經學習了用感官認識水,了解了水的基本物理性質。2.觀察、比較水和空氣的相同點。教師為各組準備一杯清潔的水、每人一根吸管?;顒訒r要求學生按照研究水的方法,從顏色、氣味、味道等幾個方面觀察空氣是什么樣的,然后再和水比較,找出空氣和水的相同點??諝獾牧鲃邮强床灰姷?,教師可以啟發(fā)學生利用找空氣的實驗,或依據到處都有空氣的事實推理,認識空氣的流動。3.活動后,應讓學生認識到:空氣是無顏色、無味道、無氣味、透明的氣體。它和水都具有無顏色、無氣味、無味道、透明的性質。水是液體,空氣是氣體。注意:空氣(氣體)與水(液體)的不同,只要求學生憑生活經驗能從感官上區(qū)分即可。教學時不要在“氣體”、“液體”的定義上糾纏不放??諝庹紦臻g嗎?一、活動目標1.在教師的指導下,能按正確的方法設計空氣占據空間的實驗。 2.能感受到與小組同學共同設計實驗方案的好處。二、活動過程:1.空氣占據空間的實驗是進一步證明空氣存在的探究活動。這一研究內容既有利于訓練學生提出假設的能力,又有利于訓練學生設計實驗的探究能力。教學時一定要組織學生經獨立思考后再提出自己的假設。2.研究空氣是否占據空間。教學應從水占據空間的實驗開始,實驗中應讓學生清楚地觀察到:水占據了燒杯里的空間;鉤碼進入燒杯以后,水讓出了一部分空間,讓出空間的水流出了燒杯。3.組織學生對空氣是否占據空間的問題提出自己的假設,并對假設正確與否進行預測。教學中要引導學生提出兩種不同的預測,并討論。討論過程還可以為設計實驗打下基礎。教材中實驗設計提示的目的是啟發(fā)學生從水的實驗類推。4.學生提出假設之后,教師可組織學生設計實驗,設計實驗時學生可依托教師提供的材料想自己的辦法。設計實驗的思維過程可提示學生首先考慮把空氣裝在什么容器里?用什么方法驗證空氣占據了容器的空間?5.實驗時,教師應指導學生觀察清楚實驗的過程和實驗的現(xiàn)象,并思考實驗的結論。6.實驗后,應組織學生描述實驗過程和實驗現(xiàn)象,為填寫實驗報告打下基礎。實驗報告雖然文字量少,但內容和格式一定要規(guī)范。7.對實驗結果或現(xiàn)象的解釋和交流過程,是探究學習的重要過程。但本課不做重點訓練,如教學時間允許可做簡單的交流。8.實驗報告書寫之前,不妨先組織小組討論,在學生口頭修改了表述句子的基礎上,再動筆填寫。教學后記:學生通過動手,用不同的方法證明空氣的存在,并能舉例說明空氣對我們生存的重要性。附送:2019-2020年三年級科學上冊 認識空氣 3教案 冀教版教學設計思想:認識空氣是本單元的重點課,本課先是發(fā)現(xiàn)空氣的存在(認識表面現(xiàn)象)接著認識空氣的物理性質(進一步深入認識空氣)最后用實驗證實空氣的存在來組織活動的。在設計實驗、操作及記錄時讓學生選擇自己想研究的問題和喜歡的方式,給學生個性發(fā)展的空間。實驗時強調同組合作,匯報交流時引導學生相互評價,提高表達、傾聽能力。教學目標:一、科學探究目標1能用感官感知并描述空氣的特點。2能用實驗證明空氣是否占據空間的猜想。二、情感態(tài)度與價值觀目標1能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確。2能感受到與小組同學共同設計實驗方案的好處。三、科學知識目標能具體說出空氣具備的基本物理性質。四、科學、技術、社會、環(huán)境目標能舉例說明空氣對我們生存的重要性。教學重點和難點:重點:幫助學生認識空氣的基本物理性質。難點:指導學生設計實驗,教師應把握好尺度,給學生提供必要的幫助。教學方法:引導探究與學生分組討論相結合的互動教學法。教學媒體:多媒體設備材料與用具:活動1:塑料袋、氣球、扇子、燒杯、土塊、粉筆、吸管。活動2:紙、瓶子、漏斗、鉤碼、燒杯、水槽。課時建議:2課時。第一課時教學過程:教學環(huán)節(jié)師生活動設計意圖(一)導課教師:水是生命之源,我們每天都離不開水,大家想一想,我們每時每刻都離不開的還有什么呢?學生回答。(空氣)教師:對,我們每天都離不開空氣,你知道哪里有空氣嗎?它究竟長什么樣呢?學生:充分發(fā)言。教師:今天,我們就一起來認識空氣、研究空氣吧。了解學生的認知水平,為新課的學習做準備。(二)新課教學活動1:找空氣教師:大家都知道空氣就在我們周圍的每個角落,那么用什么樣的方法來證明空氣就在我們周圍呢?或者說你怎樣能找到空氣呢?學生回答。(1)用塑料袋兜氣,塑料袋會鼓起來,說明里面有空氣。(2)吹氣球,鼓起來的氣球里有空氣。(3)往裝水的燒杯里吹氣,會有氣泡,說明有空氣。(4)用扇子扇風(使空氣流動),會有涼絲絲的感覺,頭發(fā)也會飄起來,說明空氣流動。(5)把土塊放進水里,也有氣泡,說明土塊里有空氣。教師:既然大家有這么多方法想證明空氣的存在,那就利用你手中的材料來試一試吧!注意實驗時,要求每人都體驗一次,別人體驗時,你要仔細觀察實驗現(xiàn)象。要充分調動眼、耳、鼻、手、皮膚等感官喲!也就是怎樣用眼睛看到空氣,用耳朵聽到空氣,用手摸到空氣,用皮膚感覺到空氣。1學生分組活動,教師巡回指導。2組織匯報,交流:你們在哪里找到了空氣?是怎樣找到的?學生發(fā)言:把方法和結果匯報出來,教師評價總結。培養(yǎng)學生自主探究的欲望?;顒?:比較空氣和水教師:前面我們認識了水,誰還記得水有什么特點呢?學生:水沒有顏色,沒有氣味,沒有味道,透明的。學生:水是液體,水會流動。教師:現(xiàn)在各組再裝一袋空氣,研究空氣有什么特點。各組分組活動,仔細觀察現(xiàn)象,并做好記錄。組織匯報交流:空氣有什么特點?學生:空氣沒有顏色,沒有氣味,沒有味道。學生:空氣會流動,透明的,氣體。教師組織學生口頭描述空氣的特點。組織學生比較水與空氣的不同和相同。學生積極發(fā)言。小結:空氣是無顏色、無味道、無氣味、無形狀、透明的氣體。教師:下面請大家把通過水和空氣的比較,以及得出的結論,寫在書本上。請大家打開書P45。復習舊知識,為新知識的遷移作鋪墊。學生通過親自對比,認識到空氣與水的相同與不同,記憶會更深刻。作業(yè)教師:今天,我們通過找空氣,知道了空氣的特征,其實空氣還有好多用處,那你還想知道有關空氣的哪些知識呢?(1)空氣占據空間嗎?(2)空氣有重量嗎?(3)空氣里有什么?呼出的空氣和吸進的空氣一樣嗎?為下節(jié)課做準備板書設計:第十二課 認識空氣活動1:找空氣(1)用塑料袋兜氣,塑料袋會鼓起來,說明里面有空氣。(2)吹氣球,鼓起來的氣球里有空氣。(3)往裝水的燒杯里吹氣,會有氣泡,說明有空氣。(4)用扇子扇風(使空氣流動),會有涼絲絲的感覺,頭發(fā)也會飄起來,說明空氣流動。(5)把土塊放進水里,也有氣泡,說明土塊里有空氣。活動2:比較空氣和水空氣是無顏色、無味道、無氣味、透明的氣體。第二課時教學過程:教學環(huán)節(jié)師生活動設計意圖(一)導課1復習舊知識教師:前面我們學習了水,將水盛在燒杯里,水就占據了燒杯的空間,那么,大家想一想,空氣能占據的空間嗎?學生猜測并回答。教師:今天我們就來研究空氣是否占有空間這個問題。復習舊知識,為新知識的遷移作鋪墊。(二)新課教學活動3:空氣占據空間嗎?2教師演示水占據燒杯空間的實驗。教師:大家看,鉤碼放進盛滿水的燒杯中,水讓出了一部分空間,讓出空間的水流出了燒杯,說明水占據了燒杯的空間,那么,空氣能占據燒杯的空間嗎?學生思考并回答。3組織學生對空氣是否占據空間的問題提出自己的猜想假設。4對假設作預測,并根據實驗材料設計實驗。教師:(出示實驗材料),既然大家有這么多方法想證明空氣占據空間,那就利用你手中的材料來設計實驗試一試吧!學生分組活動,教師巡回指導。(教師指導學生觀察清楚實驗過程和實驗現(xiàn)象,并思考實驗的結論。)小組活動示例:學生預測:將塞有紙的杯子倒扣入水底,里面的紙會濕嗎?為什么?活動:觀察實驗。交流:實驗中的發(fā)現(xiàn)。討論:紙巾為什么沒有濕呢?結論:空氣占據空間。5活動結束,組織匯報交流,填寫實驗報告。由此演示實驗引出如何設計空氣占據空間的實驗。培養(yǎng)學生動手動腦能力。匯報交流,為寫實驗報告做準備。板書設計:第十二課 認識空氣活動3:空氣占據空間嗎?實驗報告我們的方法:_看到的現(xiàn)象:_得出的結論:_第_小組_年_月_日- 配套講稿:
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