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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 我愛故鄉(xiāng)的楊梅 1教學(xué)反思 人教版 　　如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。 　　在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。 　　然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學(xué)生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書對(duì)作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。 　　一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下： 　　一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開門見山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。 二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。 　　三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫作。 　　當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙?；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 我愛故鄉(xiāng)的楊梅 2教學(xué)反思 人教版 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文形貌了故鄉(xiāng)楊梅樹的俏麗和楊梅果的可愛，表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的頭腦情緒。課文篇幅短小，條理明確。作者按楊梅的生長(zhǎng)歷程特點(diǎn)，由團(tuán)體到部門，由表及里的序次舉行敘述，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練、輕便，質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察，接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆，使讀者對(duì)楊梅孕育發(fā)生了如見其形、如觀其色、如品其味的以為．針對(duì)本課特點(diǎn)及本班門生特點(diǎn),在計(jì)劃教學(xué)時(shí)重要突出以下特點(diǎn):一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)運(yùn)動(dòng)以“調(diào)和”。 西席引導(dǎo)門生有用的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓門生帶著上節(jié)課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)?”團(tuán)體感知文章內(nèi)容,在師生交換中梳理文章條理.然后讓門生選擇自己喜歡的要領(lǐng)讀四五六自然段,在充實(shí)讀中去發(fā)明蘊(yùn)藏在語(yǔ)言翰墨中的作者情緒,接著對(duì)重點(diǎn)文句咬文嚼字,重復(fù)推敲,讓門生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內(nèi)容,同時(shí)意會(huì)楊梅果形狀、顏色、味道的引人喜歡,從而相識(shí)作者的情緒。二、重積累,重感悟,還語(yǔ)文教學(xué)以“質(zhì)樸”。 連年來(lái)的生理學(xué)的研究證明,語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)途徑.一小我私家的語(yǔ)言積累,語(yǔ)言履歷越富厚,他的心情達(dá)意也就越流通,越正確,越生動(dòng).因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用.怎樣讓門生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中打仗和掌握大量的語(yǔ)言信息,并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言?教學(xué)中,計(jì)劃時(shí)由讀議交換到背誦訓(xùn)練,充實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文之厚積.感悟是讓門生情有所感,理有所悟.教學(xué)時(shí),首先讓門生議決初讀研究,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)引導(dǎo)明確“精致”“染滿”等詞意.然后我不怕淹滅時(shí)間,讓門生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜歡之情.這樣,門生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中,宛如自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動(dòng).這時(shí),西席捉住門生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)明?”這樣將門生的明確進(jìn)一步引入深層,門生頭腦生動(dòng),眾說(shuō)紛紜,把自己在讀中新的感悟相識(shí)說(shuō)出.緊接著,西席再捉住門生的回復(fù),相識(shí)作者寫作要領(lǐng).這樣,議決一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 門生悟出了品詞析句的要領(lǐng),悟出了朗讀的本事,悟出了寫作要領(lǐng)。三、重念書,重訓(xùn)練.現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之“實(shí)質(zhì)”。 計(jì)劃中體現(xiàn)“大念書”看法,初讀、自由讀、相識(shí)讀、換詞讀、實(shí)習(xí)背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀,讓門生把自己的以為意會(huì)和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣體現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)了情緒的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,舉行刪、換、比力重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練,讓門生相識(shí)語(yǔ)言翰墨的正確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練之道.葉老說(shuō),課文是個(gè)例子,本計(jì)劃體現(xiàn)了這一原則,把課文看老例子舉行教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之實(shí)質(zhì)。