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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 未來(lái)我們?cè)鯓映鲂薪贪?西師大版 教材簡(jiǎn)析 本文是一篇略讀課文。以出行方式為話題，課文的段落以空行和小標(biāo)題為標(biāo)志，共5段。 第1段講依據(jù)科學(xué)，科學(xué)家暢想著未來(lái)的出行方式，有火車下海、飛機(jī)入地、汽車上天。 第2段講“海底”列車，先介紹了即將修建的白令峽“海底”鐵路情況。從“鐵路專家指出，修建一條安全的海底鐵路并非一件容易的事”中可以看出，這是一件困難的事。 那么科學(xué)家為什么要做這樣難的事？海底鐵路可以讓“整個(gè)列車橫跨美、亞、歐大陸”。這樣實(shí)在是方便快捷。 那么修建海底鐵路難在何處？難在海底鐵路的長(zhǎng)度至少要有74千米，難在對(duì)環(huán)境的保護(hù)。 第3段講“地下”飛機(jī)，介紹了這種可以在隧道中飛行的飛機(jī)的外形、動(dòng)力、飛機(jī)場(chǎng)的建設(shè)、這種飛機(jī)的優(yōu)點(diǎn)。 第4段講“公交”飛碟，介紹了這種飛碟命名為“生態(tài)與進(jìn)步”的原因、這種飛碟的不同之處和這種飛碟的優(yōu)點(diǎn)。 第5段講“飛行”汽車，講了這種汽車的工作原理和駕駛情況。 教學(xué)目標(biāo) 1.瀏覽課文，快速了解課文內(nèi)容。 2.在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，暢想未來(lái)的交通工具。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)四種出行方式，感悟科學(xué)對(duì)我們生活的改變。 教學(xué)準(zhǔn)備 師生共同搜集有關(guān)交通工具的資料。 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 現(xiàn)在，我們有哪些方式出行？未來(lái)，人們又會(huì)用哪些方式出行呢？板書課題。 二、初讀課文，了解大意 朗讀課文，說(shuō)說(shuō)未來(lái)的出行方式給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)？ 三、依照提示，自學(xué)討論 你最喜歡哪種出行方式？想一想，課文介紹了這種出行方式的哪些情況？ 四、全班交流，點(diǎn)撥指導(dǎo) 五、小結(jié)感悟，延伸拓展 這些出行方式并不是人們的奇思妙想，而是有科學(xué)依據(jù)的。你還能設(shè)想出其他的出行方式嗎？ 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 楊柳 1教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo)： 1. 通過(guò)討論交流，學(xué)生能說(shuō)出作者喜愛(ài)楊柳的原因：不求索取，不忘根本。 2. 能找出文章的線索：作者對(duì)楊柳的喜愛(ài)、贊美的感情。 3. 理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來(lái)頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻 那些追求功名利祿、腐化墮落的人。 4. 能說(shuō)出作者采用的對(duì)比寫法的表達(dá)效果：突出楊柳的可貴的品質(zhì)。 能力目標(biāo)： 1. 能用對(duì)比的手法，突出事物的精神和品質(zhì)，使表達(dá)的主題更為深刻。 2. 能熟練查閱相關(guān)資料，并按照所需進(jìn)行整理。 情感目標(biāo)：能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理：做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。 【教學(xué)重點(diǎn)】：理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨。 【教學(xué)難點(diǎn)】：能理解作者用對(duì)比的手法，借楊柳表達(dá)的樸實(shí)的人生哲理。 【學(xué)時(shí)安排】1課時(shí) 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】 1. 弄清文章的脈絡(luò)層次 2. 把握文章的主旨 3. 品味語(yǔ)言，總結(jié)寫法 【思路設(shè)計(jì)】 楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。在教學(xué)中，可按照閱讀散文的一般方法來(lái)處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)—弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容—品味重點(diǎn)，明確主旨—總結(jié)寫法，鑒賞評(píng)價(jià)。在把握文章主旨的時(shí)候，可通過(guò)一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 【方法設(shè)計(jì)】 1. 布置學(xué)生課前查閱資料，了解作者及散文風(fēng)格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩(shī)文、典故，在課堂上由學(xué)生講解。 2．多媒體播放樂(lè)曲為學(xué)生創(chuàng)造感受美的情境，同時(shí)在樂(lè)曲的伴奏下指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。 3．通過(guò)思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。 【過(guò)程設(shè)計(jì)】 一、導(dǎo)入 散文，歷來(lái)被譽(yù)為“一粒沙里見世界，半瓣花上說(shuō)風(fēng)情”。散文按表達(dá)方式可分為抒情散文、敘事散文、說(shuō)理散文三種類型，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇托物言志的抒情散文《楊柳》，作者是現(xiàn)代作家、畫家、文學(xué)翻譯家豐子愷。 二、作者簡(jiǎn)介 要點(diǎn)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)介作者豐子愷 方法設(shè)計(jì)：講授法 思路設(shè)計(jì)：先由學(xué)生就網(wǎng)上資料做交流，再由教師補(bǔ)充 豐子愷（1898—1975），浙江崇德人，現(xiàn)代作家、畫家、文學(xué)翻譯家。曾師從李叔同學(xué)習(xí)音樂(lè)和繪畫。建國(guó)后曾任中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)主席等職。作品有畫冊(cè)《子愷漫畫》，散文集《率真集》《子愷近代散文集》，主要譯作有屠格涅夫的《獵人日記》和日本古典巨著《源氏物語(yǔ)》。 三、朗讀課文，整體感知 要點(diǎn)設(shè)計(jì)：朗讀課文，把握作者對(duì)楊柳的感情 方法設(shè)計(jì)：媒體播放、朗讀、歸納 思路設(shè)計(jì)：教師播放多媒體音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，學(xué)生朗讀課文，然后回答問(wèn)題。 楊柳，是一種平凡的樹。它沒(méi)有松樹的挺拔，也沒(méi)有白楊的偉岸。更沒(méi)有百花的嬌媚。但古往今來(lái)它卻成為文人筆下不衰的頌歌。人們或歌其瀟灑飄逸的姿態(tài)，或因其“柳”、“留”同音而用它表達(dá)離愁別緒之情。豐子愷先生想借楊柳告訴我們什么呢？在朗讀時(shí)可體會(huì)作者對(duì)楊柳懷有的感情。 1. 學(xué)生朗讀課文，教師多媒體播放樂(lè)曲，調(diào)整情緒。 2．作者對(duì)楊柳的感情是？ 明確：喜愛(ài)、贊美 四、解讀全文 要點(diǎn)設(shè)計(jì)：理解文章重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，弄清文章脈絡(luò)，把握文章主旨。 方法設(shè)計(jì)：討論交流、歸納概括 思路設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在研討中完成對(duì)文章內(nèi)容和主旨的把握。 本文寓情于物，物就是楊柳，情就是喜愛(ài)、贊美。那么，我們還要弄清楊柳具有的本質(zhì)特征。 問(wèn)題1. 文章贊美楊柳的段落有哪些？作者贊美了楊柳的哪些特點(diǎn)？如果聯(lián)系人生，又反映了作者怎樣的人生感悟？ 首先來(lái)看“賤”。在文中作者還提到了與“賤”相反的“貴”，“賤”的本意是價(jià)錢便宜或地位低下，文中指由于不計(jì)較個(gè)人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，顯得命薄而低下；“貴”的本意是價(jià)格高或地位優(yōu)越，文中指吃的東西好，顯得身份地位高。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，他們反映了兩種不同的人生觀和世界觀 再來(lái)看“下垂”。與“下垂”相反的是“參天”。你能從文中找出表明作者對(duì)“參天”之物的態(tài)度的語(yǔ)句嗎？ 明確：語(yǔ)句：“花木大都是向上發(fā)展的。……甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！”可見作者對(duì)這種忘記根本、只想高攀的植物是深惡痛絕的，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，就是對(duì)那些高高在上、貪圖享樂(lè)、作威作福、忘掉根本的得志小人的諷刺了。這句話也從反面襯托了楊柳“高而能下”、“高而不忘本”的可貴品質(zhì)。 問(wèn)題2. 文章為什么要寫牡丹、葡萄？ 明確：作者是在用對(duì)比的方法，突出楊柳的從不奢求，只是給予的品質(zhì)，贊美楊柳頑強(qiáng)的生命力和不求索取的奉獻(xiàn)精神。 這部分作者借描寫楊柳的“賤”和“下垂”來(lái)贊美楊柳的不求索取，只是奉獻(xiàn)，飲水思源，不忘根本的精神和品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)那些追求功名利祿、作威作福、腐化墮落的人的嘲諷。（即文章的主旨） 問(wèn)題3. 自古以來(lái)寫楊柳的作品有很多，人們常常把楊柳作為春的象征，作者認(rèn)為以楊柳為春的原因是什么？ 明確：作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和，因此它是春的代言人。自古以來(lái)，文人墨客常以楊柳為題來(lái)贊美春天，作者卻從一個(gè)新的角度對(duì)“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。 問(wèn)題4．作者認(rèn)為觀賞楊柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？為什么？ 明確：楊柳的存在是自然的，也是獨(dú)特的。它不是因?yàn)樯谖骱哔F，也不因?yàn)殚L(zhǎng)在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實(shí)無(wú)華的，正因?yàn)樗臉銓?shí)作者才認(rèn)為其高貴；它又是柔韌堅(jiān)強(qiáng)的，正因?yàn)樗膱?jiān)韌，作者才覺(jué)它尤為可愛(ài)。作者不獨(dú)贊西湖的楊柳，而更鐘情于平實(shí)大地上隨處可見的楊柳。此處呼應(yīng)前文，使文章的主題得到升華。 問(wèn)題5. 文章前3段內(nèi)容似乎與贊美楊柳的主題不相干，那么它們有什么作用呢？可以去掉么？ 明確：為后文直接詠柳蓄勢(shì)。 第一段里作者說(shuō)明自己喜歡楊柳只是“隨緣”而已；第二段強(qiáng)調(diào)自己喜歡楊柳并非存心“結(jié)緣”；第三段運(yùn)用類比手法，闡明自己與楊柳的關(guān)于就是“隨緣”而已。作者雖然沒(méi)有明確表明喜歡楊柳，看似游離于主題之外，實(shí)則處處點(diǎn)題：“畫中多楊柳”、“小楊柳屋”，可見與楊柳是有緣的，這種緣是不可附會(huì)的，只能是“隨緣”。反映了作者不造作、平實(shí)、不張揚(yáng)的風(fēng)格。 問(wèn)題6. 作者為了講明自己“隨緣”的主張，還用了一個(gè)類比，是用了一個(gè)什么類比？ 明確：“也許我曾經(jīng)……穿黑襪’一樣”?！按┖谝m”這件事說(shuō)明“我”并非十分喜歡黑色，只是機(jī)緣巧合，才買了一雙。同樣的道理，“我”與楊柳的關(guān)系也如此。并非象世俗理解的那樣，而只是“隨緣”。 問(wèn)題7. 課文中除了寫楊柳外，還寫了“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”“牡丹”等植物，為什么要寫它們？ 明確：“紫薇”是栽種在唐代中書省庭院里、整日里面對(duì)著紫薇郎的紫薇花（紫薇郎是對(duì)中書省官員的稱呼），“紅杏”是曾使宋代兵部尚書宋祁出名的紅杏（他有“紅杏枝頭春意鬧”的詩(shī)句，人稱“紅杏尚書”），“芍藥”是紅樓大觀園里史湘云醉臥其旁的芍藥，“牡丹”則是楊貴妃最喜愛(ài)的花。這些花在作者看來(lái)都是華而不實(shí)的，它們之所以名貴并非有特別地方，只是稀少罷了。這里寫其他花的作用是用這些花的華而不實(shí)映村楊柳的樸實(shí)無(wú)華，為后文直接贊頌楊柳蓄勢(shì)。明寫花，實(shí)寫樹。 前三段為全文奠定了基調(diào)：崇尚平實(shí)，自然，不牽強(qiáng)，不做作。 五、總結(jié)寫作特點(diǎn) 要點(diǎn)設(shè)計(jì)：總結(jié)寫作特點(diǎn) 方法設(shè)計(jì)：教師點(diǎn)撥，學(xué)生歸納概括 思路設(shè)計(jì)：通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)。 問(wèn)題設(shè)計(jì)： 1. 本文是一篇托物言志的抒情散文，那么散文的特點(diǎn)在文中是怎樣體現(xiàn)的？ 明確：本文在選材和構(gòu)思上體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者在文中歌詠楊柳不求索取、不忘根本的品質(zhì)，給人以美的體驗(yàn)和熏陶。圍繞中心，多角度表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情。前3段為后面的詠柳蓄勢(shì)，奠定了全文的基調(diào)。（教師對(duì)照板書總結(jié)） 2. 文中幾處采用了對(duì)比的手法，又什么表達(dá)效果？ 明確：通過(guò)對(duì)比，楊柳的精神更為崇高，使表達(dá)的主題更加深刻。 對(duì)比，是我們觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、分辨是非的常用的方法。對(duì)比寫景，可使景物更迷人，對(duì)比寫理，可使道理更深刻?？v觀全文，對(duì)比隨處可見。 3. 文章運(yùn)用了哪些修辭方法？各有什么表達(dá)效果？ 明確：排比、比喻、對(duì)比、擬人等綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的感染力。 六、小結(jié) “有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭”，沒(méi)想到生命力頑強(qiáng)的楊柳的身上還包涵了深刻、樸實(shí)的人生哲理。人類的智慧不僅在于賦予自然界生物以豐富的內(nèi)涵，更在于人類能從中找到自己不斷完善、不斷提高的動(dòng)力。希望咱們師生一起，都來(lái)學(xué)習(xí)楊柳，做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。 【應(yīng)用設(shè)計(jì)】 1．課余搜集有關(guān)楊柳的著名詩(shī)句，整理在筆記本上，熟記成誦。 2．結(jié)合楊柳生命力頑強(qiáng)、甘于平凡、不求索取、樂(lè)于奉獻(xiàn)等特點(diǎn)，以“生命的萌發(fā)”或“生命的價(jià)值”為題，寫一篇感想，在班內(nèi)與同學(xué)交流。