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關(guān) 于 特 殊 教 育 的 思 考 文 章 五 篇關(guān)于特殊教育的思考文章五篇【篇一】一、特殊教育學校開展言語-語言康復面臨的困境特殊教育學校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，因此，在開展言語- 語言康復上會面臨以下問題。（一）康復介入較遲，導致康復效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預意識和學前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學年齡偏大，錯過言語- 語言干預的最佳年齡導致干預效果不明顯。有研究指出，語言干預訓練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當前我國的學前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學校學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學校的學前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學活動安排也不夠科學合理。（二）言語-語言康復資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復還是其他的類型的康復都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預的場所和干預設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語- 語言干預課程及專業(yè)的干預教師。1.康復場所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學校開展言語-語言康復的基本條件，特殊教育學校干預中心以及干預設(shè)備的不完善會直接影響到言語- 語言康復的成效。特殊兒童言語- 語言康復的場所具有嚴格的要求。特殊學校的康復用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預訓練的階段性和特定康復器材的配置等；同時，言語-語言干預中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學校資金的短缺使得無法為言語-語言干預提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學校開展言語-語言康復。2.缺乏標準的言語- 語言康復課程指導。2007 年教育部出臺了盲校、聾校和培智學校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復提供詳細的課程指導。有研究者指出，目前各培智學校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學生的語言康復內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復與教育結(jié)合”的語言康復思想。3.專業(yè)化的言語-語言康復教師短缺。隨著社會的發(fā)展，康復對象范圍的擴大，言語康復需求和康復人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復教師的缺乏是制約特殊教育學校開展言語-語言康復的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復的人員僅 0.45 萬。當前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部 2007 年對特殊教育學校的教師接受特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在 34990 位特殊教育學校的教師中，只有 18976 位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占 54%。有研究者認為，我國當前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學專業(yè)。（三）特殊兒童父母對言語-語言康復技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復訓練的支持程度會影響到特殊兒童康復的效果。有研究者通過個案研究指出，應把訓練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學的訓練與治療，家長做功能訓練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓或入戶指導的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進行家庭指導的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，指導水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。二、培智學校言語-語言康復未來展望教育和康復相結(jié)合已成為當前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學?？梢酝ㄟ^完善幾個方面的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學校對口支援政策。自我國實施“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”以來，普通中小學校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟發(fā)展狀況緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復技術(shù)上都已達到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學校對口支援政策，加強東西部地區(qū)特殊教育學校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進行進修，共同努力促進西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。（二）完善學?？祻椭行牡慕ㄔO(shè)?？祻椭行氖翘厥鈱W校進行康復訓練的重要場所，康復中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復活動的開展以及康復的成效?？祻椭行慕ㄔO(shè)是進行特殊學校進行康復活動的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復中心的言語-語言康復的儀器、輔助工具、教具等是康復必備的條件。其次，康復課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復的軟件設(shè)施。第三，是對中心科學的管理機制，康復中心的正常運作需要專業(yè)人員進行科學規(guī)范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規(guī)定。（三）加強與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學校中的康復是借鑒醫(yī)學領(lǐng)域的康復理念，醫(yī)學領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學校加強與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導，同時也可以改善教育與康復割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復的專業(yè)，加強與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導，同時，高校開展的語言康復是從教育訓練的角度起步，因此，特殊教育教師在學習的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復方式。（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓。當前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應的培訓機構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓。學校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓，在學習理論知識的同時借鑒其他學?？祻偷慕?jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓機構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復知識。（五）開展家校合作的康復模式。家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢，特殊學校言語- 語言康復效果不佳的原因之一是家庭對特殊兒童言語-語言康復的支持不足。家庭在特殊學生康復中扮演了重要角色。他們不但是特殊學生康復工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學?？祻凸ぷ鞯拈_展。家庭成員對特殊兒童語言康復的意識、康復的支持態(tài)度以及參與康復的程度都是影響語言康復的重要因素，因此特殊學校應形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學?？祻团c家庭康復相結(jié)合的康復模式。教育與康復相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢，這也對特殊教育學校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學校要積極尋求發(fā)展就必須加強與其他學校及機構(gòu)的合作，借鑒一些康復活動開展較早，經(jīng)驗較豐富的學校的經(jīng)驗發(fā)展自己。同時，特殊教育教師要適應特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識還具有實際操作能力?！酒空?隨著我國對社會弱勢群體教育工作的重視，高校也推出了免費師范生政策，并加強了對特殊教育專業(yè)師范生的擴招與培養(yǎng)。由于特殊群體往往作為社會弱勢群體，存在身體或智力的缺陷，其教育過程中教師的責任心、耐心等職業(yè)素養(yǎng)比教學技能更為重要。因此在特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標中，師德教育是首要目標，是每個即將從事特殊教育的教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是特殊教育學校聘用教師的首要標準。關(guān)鍵詞:特殊教育 ;師范生;師德教育;就業(yè)力教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗或?qū)W識，推己及人，為求知者解釋社會現(xiàn)象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過程中的引導者、教育活動的組織者和實施者，是整個教育活動的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標準。而特殊教育作為社會弱勢群體教育，對于教師的要求更高，除了應具備普通教育工作者所應具備的教學技能外，還應關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。一、師德在特殊教育工作中的重要性我國素來重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運動能力或感知能力受到損害，往往存在認知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責任心與師德是嚴峻的考驗。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費或爭取政府獎勵?？梢?，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標準。二、師德教育對特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響就業(yè)是每一個人都必須面對的人生課題，是每一個具有勞動能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動收入的社會活動。在就業(yè)過程中有一個不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指個體通過學習后獲取一定技能或知識，因而獲得某項工作以及做好這項工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項工作的能力。很多學生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應癥，以及就業(yè)技能嚴重不足導致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評定。對于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項工作當作畢生追求的事業(yè)來看待。在實際教學工作中，很多教師的不負責任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學校中更為常見。在這樣一個對教師責任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學指明了方向。師范生作為未來的教師，時刻注重個人言行與道德教育，是對個人職業(yè)生涯規(guī)范的目標之一。很多師范生在校期間努力提高個人教學技能，尤其對心理學、教育學等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學生，如果不能走進這些學生的內(nèi)心世界，使學生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學技能，其教學工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強對師范生師德教育，也就是增強了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價值觀。很多師范生認為進入特殊教育學?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對行業(yè)缺乏正確的認知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標不明確的心理，這些問題也是導致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導師范生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個行業(yè)，體會到唯有自己樹立正確的人生觀和價值觀，才能對所從事的教育工作充滿責任感，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學水平，提升就業(yè)力。三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑當前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢更加嚴峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學力和教學技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標準。在日常教學中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個對從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對特殊群體學生時，考驗教師的不僅是耐心、智慧，更是責任心。特殊群體學生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學模式、教學方法和教學內(nèi)容上都與普通學生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當，會扼殺特殊群體學生自食其力、回報社會的機會。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時準備迎難而上的決心，良好的再學習能力和對教育的責任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，是師德教育融入日常教學的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學注入了新風。受應試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要指標，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學學習作為步入社會的跳板，因而更注重學習成績，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，師范院校開始關(guān)注學生就業(yè)力提升的問題，在日常教學中融入師德教育，使師范生認識到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學生的學習特點和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動，盡可能地為學生提供社會實踐或頂崗實習機會，培養(yǎng)學生對特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學、醫(yī)學、教育學，以及針對特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學技能還遠遠多不夠，還應在其專業(yè)教學過程中融入師德教育。如心理學課程的教學不僅要提高師范生的心理學知識，更要引導師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實地服務(wù)等教學環(huán)節(jié)，甚至引導師范生體驗特殊群體學生在生活與學習中的艱辛，以使師范生切實認識到師德對于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實從教育對象的需求入手，不斷升華個人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學中滲透師德教育，有助于增強師范生的使命感和責任心，避免師范生對特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認識，從教學實務(wù)和教學有效性方面提高認識，培養(yǎng)綜合能力較強的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價值觀體系。價值觀會導致每個人對職業(yè)角色認知的不同。很多師范生認為從事特殊教育是一個并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強、對職業(yè)角色的認知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)?？梢?，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導師范生對自身職業(yè)身份的客觀認知，對特殊教育行業(yè)的正確認知，以及對職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學習生活的點點滴滴中，充分運用校園文化引導，深入特殊教育學校進行頂崗實習，參與特殊群體服務(wù)的社會實踐活動，對師范生進行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。四、結(jié)語師德是衡量教師的重要標準，尤其面對特殊群體實施教育工作，師德是保障教師具備責任心、耐心和動力的源泉，是教師完成教育活動的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢群體的表現(xiàn)。特殊教育學校將師德作為招聘教師的首要標準，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時也體現(xiàn)了師德教育對衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。參考文獻:［1］李晨．師德教育的新思路—— —促教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變［J］．亞太教育，2015(10):192－193．［2］李權(quán)超，于泱．特殊群體健康知識及健康素養(yǎng)調(diào)查［J］．現(xiàn)代醫(yī)院， 2009， 9(10):150－151 ．［3］霍仙麗．大學畢業(yè)生就業(yè)問題分析及對策研究［J ］．科技資訊， 2015，13(1):242 －243 ．［4］宮賀，孟計，田紅雨．培養(yǎng)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做好師范生就業(yè)指導工作［J ］．青年文學家，2014(8):214．【篇三】摘要：特殊教育由于自身的特點和社會層面的原因，導致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對此提出相應的解決對策，即加強特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對策一、特殊教育教師不足的原因分析（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關(guān)愛、感受到社會對他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學生取得的成績不顯著，教師成就感低。（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學生在一起，他們不僅僅要在學業(yè)上幫助殘疾的學生，而且在生活上也得幫助這些學生，有時還得從心理上對學生進行疏導。特殊教育教師每個月享受基本工資 15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在 2009 年之前不是特別重視。在 2009 年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區(qū)，國家更應該加大對偏遠地區(qū)的特殊教育的財政投入。特殊教育經(jīng)費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學經(jīng)費、社會捐資經(jīng)費、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發(fā)揮它的作用。（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《2014 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù) 》，統(tǒng)計顯示， 2014 年全國各級各類學校專任教師 1515.3 萬人，比 2013 年增加 38.5 萬人。其中幼兒園專任教師 184.41 萬人、普通小學專任教師 565.56 萬人、初中專任教師 348.84 萬人、普通高中專任教師 167.07 萬人、中等職業(yè)學校專任教師 85.84 萬人、普通高等學校專任教師 153.45 萬人、特殊教育學校專任教師 4.81 萬人。[1] 從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學校專任教師人數(shù)是較少的。我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有 47 所。黑龍江省只有一所高校綏化學院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。2009 年下發(fā)的《 關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國特殊教育才有了快速發(fā)展，在 2009 年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在 2009 年之后全國有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國高校中有所增加，但是我國殘疾人比例呈上升趨勢，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大。“2010 年公布的統(tǒng)計數(shù)字，我國有 1706 所特殊學校，在讀學生 64.9 萬人，殘疾兒童 66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要 11 萬專職教師，但目前只有 3.97 萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴重滯后于社會需求。隨著國家和各省中長期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實，需要興建一大批特殊學校的同時，特殊兒童隨班就讀的計劃也會逐步落實，適齡殘疾兒童少年入學率會逐年呈現(xiàn)上升趨勢，這需要大批具備專業(yè)知識和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機構(gòu)和普通教育機構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學生到普通學校隨班就讀的強力需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學校：哈爾濱師范大學，牡丹江師范學院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國家對特殊教育專業(yè)不是特別重視的。二、特殊教育教師不足的對策（一）加強特殊教育教師專業(yè)化。實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體進程。其中特殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會主動選擇特殊教育這個專業(yè)學習，報考時一般為成績不是特別理想的學生去選擇報考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會廣泛倡導特殊教育全民支持的背景上，建議國家應該對特殊教育專業(yè)設(shè)立專項獎學金，助學金等，依此吸引更多的高材生報考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓的機會，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓，這樣會有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學校招收的學生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔當特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的?？祁愒盒?，這樣就造成高學歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的特殊教育的畢業(yè)生又都進入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導致學習特殊教育專業(yè)的學生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當前政府的期望和社會需求，師范類院?？梢栽O(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學生學習特殊教育方面的知識，為培養(yǎng)復合型人才做準備，這些學生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學的專業(yè)，這樣就會有更多的大學生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓的途徑對這些學生進行培訓，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國國民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對著類別越來越復雜的殘障學生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動。特殊教育的教師把畢生精力奉獻給了殘疾孩子，理應得到社會的尊重和國家的獎勵。因此，國家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學習特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對國家資源也是一種浪費。所以，要制定有效措施，大力鼓勵學習特殊教育的學生從事特殊教育行業(yè)，全面落實國家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對普通學校承擔殘疾學生教學和管理的教師在績效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補貼，并在職稱評定、工資福利、住房、公費醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。（四）政府應該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。對特殊教育, 教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學模式，即在社會主義市場經(jīng)濟條件下建立起以國家辦學為主體和社會辦學多樣化投資的特殊教育辦學模式。政府應該每年拿出一定的資金支持和鼓勵特殊教育，同時要拓寬特殊教育經(jīng)費的籌措渠道，引導社會捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學費補助等措施積極鼓勵社會力量捐資助學。同時, 建立政府資金投入民辦特教學校的渠道和機制，利用民辦學校的體制優(yōu)勢提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對于殘疾兒童康復發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們在政府的幫助下，能健康快樂的成長。參考文獻：[1]教育部.2014 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù) [EB/OL].中國教育統(tǒng)計網(wǎng)，2015-09-16.[2]王雁，王志強，等. 我國特殊教育學校學生分布情況調(diào)查[J].中國特殊教育， 2013（1）.【篇四】電影《地球上的星星》是一部印度電影，講述的是一個八歲男孩和寄宿學校美術(shù)老師的故事，主人公伊桑學習成績差，每次考試考零分，他因?qū)W習成績差而多次受到罰站、罰跪的懲罰，校長責令其退學，同樣得不到父母的理解，父親除了打耳光、謾罵外沒有其他的方法。在新的寄宿學校與父母的分離讓他更加悶悶不樂，所幸伊桑遇到了美術(shù)老師尼克，他走進伊桑的生活，與他的父母溝通，弄清了伊桑學習差的原因。伊桑存在嚴重的閱讀障礙，同時發(fā)現(xiàn)伊桑身上的閃光點，他有著強烈的色彩感和豐富的想象力。美術(shù)老師告訴伊桑：愛迪生、愛因斯坦等科學家小時候同樣有閱讀障礙，以此培養(yǎng)伊桑的自信心，利用伊桑對色彩和繪畫的優(yōu)勢，以在沙子上畫字母，用顏料、橡皮泥來畫、做字母，在電腦上玩游戲等增強伊桑對字母的敏感性。伊桑各門功課成績均得到提高，性格也變得開朗，并在全校繪畫比賽中獲得第一名，伊桑臉上又露出燦爛的笑容。伊桑存在讀寫障礙，是一位有著特殊需要的孩子，不同的教育者對他產(chǎn)生了非常不同的教育影響。每個學?？傆袀€“伊?！?，學習成績差，對學習存在障礙，是讓他轉(zhuǎn)學到特殊教育學校還是繼續(xù)“隨班混讀”，如何讓“伊?！边@類有學習障礙或者殘疾的孩子融入普通學校，接受盡可能好的教育，必須推行融合教育。一、融合教育促進教育公平、均衡、可持續(xù)地發(fā)展國務(wù)院常務(wù)會議于 2017 年 1 月 11 日通過《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育。融合教育還可以涉及學習困難、多動癥甚至天才兒童的學習和生活。融合教育堅持的基本原則是：所有孩子都能夠?qū)W習。讓所有孩子都享有公平受教育的機會，是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求；讓有特殊需要的學生在參與普通班級現(xiàn)場活動中產(chǎn)生良性的互動，在活動過程中共同進步。重點強調(diào)的不是改變孩子，而是開展一種關(guān)懷、接納、付諸行動的教育。強調(diào)多元價值，建立一種教育能普及所有的學生，從而更好地適應每個學生不同的學習需要。讓每個孩子不管是學習障礙或者殘疾的都能快樂學習，不因為學生成績差、自身殘疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一樣受到懲罰，不得以轉(zhuǎn)學。讓特殊需要孩子和普通孩子“融合”起來、一起上課，而不是被“隔離”出去，是全球教育發(fā)展的大勢所趨。二、如何推動融合教育1.創(chuàng)造融合教育的環(huán)境條件。融合教育更傾向于“兒童中心論”，即以兒童為中心，要求學校充分認識到學生的差異及特點，設(shè)法滿足兒童的各種需要，即學校適應學生。首先要消除認知偏見，強調(diào)多元價值，創(chuàng)造開放多元的學校環(huán)境，為融合教育創(chuàng)造條件，如配備師資、資源教室、無障礙環(huán)境等。把有特殊需要的學生安置在普通教育環(huán)境中，讓學生平等、充分地參與所有學?；顒?，對學生的考核更多地從生活自理的能力、與人交往的能力、社會適應的能力、自律的能力等方面進行。例如當一個視力障礙學童進入普通班級，在教室環(huán)境、教材課程和教學方法方面需要改變，首先向他們介紹學校的布局、教室的布置，讓他們盡快熟悉和適應學校教室環(huán)境，他們的書桌靠近黑板，教室的光線適當，清除容易磕碰的障礙物；普通教師和資源室教師協(xié)同合作，為視障學生準備盲文教材、課文錄音、作業(yè)錄音和測試錄音，為弱視兒童提供放大的印刷物或者輔助器械，在課堂中多使用實物或可觸摸的模型便于他們理解。在教學中多使用口頭語言，給他們更多的時間學習和完成測驗，可以采用口頭或錄音測驗。同時為視力障礙兒童增設(shè)日常生活技能、動作訓練、方位訓練等技能教學。其次加強專業(yè)化的教師隊伍建設(shè)，在各級教育中將特教、普教并軌督導，通過普教深化改革接受特教理念，高等教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置和科研與一線發(fā)展需要相結(jié)合。讓普校中的教師具有一定的特殊教育專業(yè)知識，送教上門、資源教師等從根本上提高融合教育質(zhì)量。2.以學生為本，教育教學個別化。將融合教育融入學校教育管理目標中，老師和學生尊重特殊學生，讓他們的學習和生活比較正常、比較愉快，跟人交往和社會適應能力不斷地提高或者逐步提高。實施個別化教育是提高融合教育質(zhì)量的重要途徑，在課堂安置、課程開發(fā)管理、教育評估、康復訓練指導方面體現(xiàn)個別化和個性化。根據(jù)學生的障礙類型制訂個別化的教育計劃，實施個別化教育的最終目的是讓學生能力發(fā)展到最大值。個別化教育計劃（individualized educational plan，簡稱 IEP）又譯為“個別化教育方案”，是由學校與家長共同制訂的針對學生個別需要的一份書面教育協(xié)定，它應記載學生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學目標等[2]。個別化教育計劃制訂時需要聽取學生的意見，必須經(jīng)家長或監(jiān)護人同意后方能實施。個別教育計劃內(nèi)容包括學生目前的成果表現(xiàn)、課堂測試、作業(yè)表現(xiàn)、父母老師和相關(guān)服務(wù)的個別測試評估結(jié)果；學年學習目標可以分為多個短期目標，包括社會、行為等，目標必須是課測量；特殊教育和相關(guān)服務(wù)，包括需要的輔助器材教具和服務(wù)，學校及有關(guān)專業(yè)任務(wù)為他們訓練及發(fā)展對普通教育所做的修改和變動；普通學生的活動，如不參加可以在計劃中加以解釋；區(qū)域性的測試，如不適宜參加測試加以解釋或何種測試可以代替；日期和時間，必須陳述訓練開始到結(jié)束日期，訓練的頻率和地點。特殊需要兒童與正常兒童共同學習，為他們制訂個別教育計劃，實行個別化教育支持，讓他們更好地融入教育教學。目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同嘗試形式。影片中尼克老師針對伊桑的閱讀障礙，利用伊桑優(yōu)勢能力，通過在沙子上畫字母、用顏料、橡皮泥來畫、做字母、在電腦上玩游戲等活動增強伊桑對字母的敏感性，彌補和發(fā)展伊桑閱讀方面的弱勢，讓小男孩伊桑在讀、寫方面有了進步，同時發(fā)掘他在美術(shù)方面的才能，體驗到從未有過的成功的快樂，童真燦爛的笑容又回到伊桑的臉上。3.堅持“醫(yī)教結(jié)合”和“康教結(jié)合”。對安置在普通學校中有特殊需要的學生能力和需求進行綜合的、全程的評估，并在此基礎(chǔ)上制訂個別化教育計劃，根據(jù)特殊學生的需求，學校建立資源教室，開設(shè)康復課程和服務(wù)項目，同時可以接受特殊醫(yī)療團隊服務(wù)。通過融合教育和康復訓練個別化支持，無論學生個人能力如何，都讓他融入學校，讓有特殊需要的學生能力最大化提升。4.加強社區(qū)、家庭和學校的結(jié)合，營造融合教育的良好氛圍。據(jù)報道某個班級內(nèi)大部分學生家長聯(lián)名致信學校，為避免影響自己孩子的學習，要求學校拒收一名自閉癥學生。這是家校合作不成功的典型例子，深刻說明特殊需要學生在普通教育中接受教育、推廣融合教育，需要所在社會、學校、家庭的鼎力支持。加強政府、社區(qū)、家庭和學校的結(jié)合，社會的尊重和接納才能營造融合教育的良好氛圍。要走出校門、走進社區(qū)、走進社會，充分發(fā)揮融合教育資源優(yōu)勢，一方面為更多有特殊教育需求的兒童家庭服務(wù)，為社會服務(wù)。另一方面融合教育給每一名學生帶來的良好精神風貌和更深層次的變化樹立了學校融合教育良好的社會形象。促進多元參與，吸引包括教育界、社會名流、國內(nèi)外知名企業(yè)、國際組織，以及國內(nèi)外各大媒體對學校融合教育的關(guān)注與支持，助力融合教育的發(fā)展。創(chuàng)造和諧、生機勃勃的教育生態(tài)環(huán)境，推動融合教育的發(fā)展。融合教育是一種關(guān)懷、接納，它適用于所有兒童，如學業(yè)困難的兒童、心理和行為問題的兒童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。讓普校和特殊教育學?；訉崿F(xiàn)資源的共享，讓融合教育觀念對全校師生產(chǎn)生積極的影響，不僅使具有特殊教育需求的學生融入普通教育，而且讓教職員工的觀念和教育態(tài)度發(fā)生變化，普通教師從融合教育中受益。推行融合教育，讓特殊教育與普通教育的界限消融，當普通教育真正告別應試教育，關(guān)注學生不同發(fā)展需求的時候；當特殊教育真正告別“特殊”，與身邊世界融為一體的時候；當特殊教育與普通教育真正融為一體，教育就成為真正的教育。陶行知先生說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”“真教育是心心相印的活動”。自閉癥的孩子被稱為星星的孩子，每個特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，通過教育、康復，讓每顆小星都能融合在學校、家庭、社會廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒?！酒濉堪l(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。習近平主席在十九大報告中提出要辦好特殊教育和今年教育部等七部委頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》，都對我國今后的特殊教育提出了更高的目標，這些要求都有待于通過我們的努力來實現(xiàn)。目前我縣的特殊教育還存在這樣一些問題：