2019-2020年人教版語文四年級(jí)《生命生命》公開課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年人教版語文四年級(jí)《生命生命》公開課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 1、 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,積累好詞佳句。 2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。 3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 二、預(yù)習(xí)探究 1、輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。 2、自主學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例? 三、合作交流 1、全班交流,用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。 2、小組交流,暢談自己的體會(huì)。 3、指名讀學(xué)生自己選擇的段落,聯(lián)系實(shí)際談感受。 四、鞏固延伸、鞏固練習(xí) 1..給加粗的字選擇正確的讀音: 聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā t) 動(dòng)彈(tn dn) 外殼(k qio) 2..按課文原意填空: 雖然生命_________,但是,我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要__________生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加________________。 3.課文鏈接 本課以________________________為總領(lǐng)句,用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)____ ________的人生態(tài)度。 4.修改病句。 〈1〉夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。 ______________________________________________________________ 〈2〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截。 _______________________________________________________________ 5.設(shè)計(jì)“假如你是____(景物),請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限。 6.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。相互說一說。 建議閱讀:杏林子:《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》和海倫凱勒的著作:《我的生活》《假如給我三天光明》。 附送: 2019-2020年人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》第一課時(shí)公開課教案 一.品讀“天天”,進(jìn)入文本 1師:.今天我們要學(xué)的《去年的樹》是一篇童話故事,這個(gè)故事的開頭是這樣寫的,誰愿意來讀一讀,故事的開頭? (師:聲音真響亮,吐字真清楚。) 2.師:一棵樹、一只鳥、一個(gè)唱、一個(gè)聽、多好的朋友,多美的畫面。我們一起來讀一讀故事的開頭。 (學(xué)生齊讀故事的開頭) 3.師:想一想,鳥兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌呢? 生:春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時(shí)候、高興的時(shí)候…… 師:大家想的都沒錯(cuò),鳥兒可能在春天唱歌,可能在夏天唱歌,鳥兒可能在清晨唱歌,可能在傍晚唱歌,可能在高興時(shí)唱歌,也可能在難過時(shí)唱歌。 師:你們剛才的這些想象是從開頭的哪個(gè)詞語中聯(lián)想到的? 生:天天 師:沒錯(cuò),正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_頭的時(shí)候就能看到那么多的畫面。 師:讓我們?cè)僖黄饋碜x讀這個(gè)故事的開頭,注意把“天天”的味道讀出來。 (學(xué)生齊讀故事的開頭) 師:是的,一個(gè)天天唱,一個(gè)天天聽。這是一幅怎樣的畫面,這是一對(duì)怎樣的朋友?。。▽W(xué)生自由發(fā)言) 教師引讀:當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱?!? 當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候引讀——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱?!? 當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時(shí)候引讀——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱?!? 當(dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候,引讀——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。” 當(dāng)大樹孤獨(dú)的時(shí)候,引讀——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱?!? 當(dāng)大樹悲傷的時(shí)候,引讀——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。” 當(dāng)大樹無聊的時(shí)候,引讀——“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱?!? 師:就這樣,一個(gè)天天唱,一個(gè)天天聽。這是一對(duì)多么好的朋友??!讓我們帶著自己的想象,看著眼前的畫面,一起再來讀一讀這個(gè)故事的開頭。 (學(xué)生齊讀故事的開頭) 師:同學(xué)們,從這兩個(gè)“天天”,你體會(huì)到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情? 生:真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、 師:是的,這是一份多么友好,多么真摯又多么深厚的感情??! 師:我們把“深厚”這個(gè)詞寫下來,你可以在天天旁邊,注上“深厚”這兩個(gè)詞。 (板書:深厚) 4.師:這是一對(duì)感情真摯、深厚的好朋友。一起看,這就是大樹和鳥兒,他們的形象不僅出現(xiàn)在你的眼前,也許已經(jīng)浮現(xiàn)在你的腦海中?,F(xiàn)在拿出筆來寫一寫,在你腦海里浮現(xiàn)的是一顆怎樣的樹,是一只怎樣的鳥?大家完成課堂練習(xí)的第一題。不要忘記用上“特別”這個(gè)詞。 師:森林里一定有千萬棵樹,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;這棵樹長(zhǎng)地-------?誰來讀一讀? 生:樹長(zhǎng)得特別高大,特別強(qiáng)壯。(生說師板書特點(diǎn))(健壯) 師:誰能接著往下寫,好像-----------?(樹長(zhǎng)的特別高大,特別強(qiáng)壯,好像---------?(守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士)) 師:森林里也一定有千萬只鳥兒,樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌,這是一只怎樣的鳥兒呢? 生:特別可愛、特別美麗。(生說師板書特點(diǎn)) 師:誰能接著往下寫,好像-----------?(好像森林里的歌唱家、好像一位仙女) 5.師:好的,現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開頭。大家看,一棵樹和一只鳥兒是好朋友,樹長(zhǎng)得特別----,好像-----。鳥兒長(zhǎng)得特別------,好像------。就這樣,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱。喜歡這個(gè)開頭嗎?(喜歡)為什么? 生:因?yàn)閷懥锁B兒和樹的特征。所以這個(gè)開頭讀起來就比較-----?(詳細(xì)、生動(dòng)) 師:大家看,這是我們大家經(jīng)過加工、想象形成的一個(gè)新的開頭。讀起來,大家都覺得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開頭。 (生讀加工后的開頭) 師:多好的開頭,但是,我們這個(gè)故事的開頭,并不是這樣寫的。寫了樹的高大嗎?寫了樹的強(qiáng)壯嗎?寫了鳥兒的可愛嗎?寫了鳥兒的美麗嗎?(生答沒有,師擦去詞語) 師:原來,我們這個(gè)故事的開頭對(duì)樹和鳥兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個(gè)生動(dòng)、形象?讓我們一起來讀讀本文中的這個(gè)故事的開頭,來品品他帶個(gè)我們的味道。 (學(xué)生齊讀故事的開頭) 師:毫無疑問,和我們加工想象的故事開頭比,這個(gè)故事的開頭就比較---?(普通、平淡) 這樣的開頭,就顯得比較平淡。(板書:平淡)你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個(gè)詞。 師:這樣的開頭,好像比較平淡,那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文??纯唇酉聛戆l(fā)生了什么,故事的結(jié)局又是什么。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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