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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)案例 教科版 新課程下的《科學(xué)》課，具有開放性、創(chuàng)生性，同時(shí)也具有一定的不確定性。因此它要求教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，開放性地構(gòu)建教學(xué)過程，以達(dá)到構(gòu)建性實(shí)施課程的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍恳还?jié)科學(xué)課就是一個(gè)具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)的教學(xué)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的客觀精神，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，尊重事實(shí)和證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中，一般不給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己根據(jù)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)和觀察的）數(shù)據(jù)來說話。 案例回放： “做一個(gè)生態(tài)瓶”、“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”這３篇課文，基本上都是以實(shí)驗(yàn)為基本教學(xué)過程，而“做一個(gè)生態(tài)瓶”又是著３篇課文的起始課。如果沒有完成“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)，就無法繼續(xù)完成后面課文的內(nèi)容，因此，我在上完“食物鏈和食物網(wǎng)”這一篇課文后，就詳細(xì)地給學(xué)生們布置了“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)，要求同學(xué)們一定要在下一節(jié)課前做好準(zhǔn)備。 在布置作業(yè)的時(shí)候，我考慮到我們學(xué)校所處的環(huán)境——雖然雪碧瓶和水草是比較容易辦 到，但小魚由于河水已經(jīng)受到一定程度的污染，加上濫捕，河里的小魚已經(jīng)較少，要同學(xué)們?nèi)ゲ稉票容^的困難，也比較不安全。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，把本來要求一個(gè)人做一個(gè)生態(tài)瓶改成可以是一個(gè)人做一個(gè)生態(tài)瓶，也可以是三、四個(gè)人為小組做一個(gè)生態(tài)瓶。 到上課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的生態(tài)瓶拿出來，放到自己前面的桌子上。以小組為 單位的就一小組為單位擺放。 然而，擺在眼前的事實(shí)讓我大吃一驚——全班只有幾個(gè)學(xué)生做好了生態(tài)瓶，而且還有個(gè)別學(xué)生沒有按照課文提示的要求來做的。面對(duì)課堂中如此令人吃驚的場(chǎng)面，不由我怒火中燒。這哪里還像一個(gè)學(xué)生，老師布置的作業(yè)都敢不做？！何況我把作業(yè)的要求已經(jīng)大大地降低了。真想狠狠地大罵一頓。但是我還是強(qiáng)壓心中的怒火，不動(dòng)聲色地問道：“怎么只有這么幾個(gè)人做好了生態(tài)瓶？這次作業(yè)難嗎？” “……”同學(xué)們沒有出聲。 我看了一遍全班的學(xué)生后說：“你們看，有你們這樣對(duì)待作業(yè)的嗎？看來做一個(gè)生態(tài)瓶這篇課文我們不能按時(shí)完成了。既然這樣，下面我們?cè)賮砻鞔_一下‘做一個(gè)生態(tài)瓶’的要求和要準(zhǔn)備的材料?？纯次覀兊降仔枰獪?zhǔn)備哪些材料和需要注意哪些要求?！? ……再一次熟悉了課文內(nèi)容后，我又問道：“現(xiàn)在明白了嗎？還有什么不明白的地方嗎？‘做一個(gè)生態(tài)瓶’的作業(yè)還有什么困難嗎？” “沒有了。”同學(xué)們說。 我接著同學(xué)們的話說：“既然這樣，我希望同學(xué)們能在下一節(jié)課之前準(zhǔn)備好生態(tài)瓶。我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，可以是一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是以小組為單位做。如果在下一節(jié)課前同學(xué)們還是沒有做好生態(tài)瓶，那這一課的內(nèi)容我們就只能是紙上談兵。但是這不是我們上科學(xué)課的要求。科學(xué)課要的是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，用事實(shí)說話。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我希望同學(xué)們要做到人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。這才是我們學(xué)科學(xué)的要求?！? 為了給同學(xué)們較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，我同時(shí)布置了“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”的作業(yè)。 “做一個(gè)生態(tài)瓶”這節(jié)課就這樣在沒有完成教學(xué)目標(biāo)的情況下結(jié)束了。 反思： 在學(xué)生中沒有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)的事是經(jīng)常有的。但是，全班同學(xué)中絕大部分學(xué)生沒有完成的情況可是很少有的，可以說是絕無僅有的。雖然這不是數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課。但在科學(xué)課里同樣是不容許發(fā)生的。但是，已經(jīng)發(fā)生了，怎么辦呢？是采用急風(fēng)暴雨的老辦法去訓(xùn)斥學(xué)生嗎？還是采用人文主義的教育方法。給學(xué)生們以時(shí)間，讓學(xué)生們愉快地去補(bǔ)做？在案例中，我采用了后者。毛澤東同志說過：“犯了錯(cuò)誤，改正了就好。”我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。科學(xué)要求我們用實(shí)事求是的態(tài)度去對(duì)待人和事。要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。在教育學(xué)生的時(shí)候，不要戴著一副墨鏡去看犯錯(cuò)誤的學(xué)生，把他們看得一無是處，一團(tuán)漆黑，把他們一棍子打死。新課程講究的是要用人文主義的精神去感化教育學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊性和人格，讓他們?cè)陉?yáng)光下逐漸地健康成長(zhǎng)。所謂“金無足赤，人無完人?！备螞r兒童少年，我們那能不讓他們犯錯(cuò)誤呢！ 用人文主義精神去感化學(xué)生，并不是說無限止的遷就學(xué)生，更不是不了了之或教師包辦代替。還是應(yīng)該讓學(xué)生去經(jīng)受挫折和磨練。所以，我雖然沒有嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，但作業(yè)仍然是要學(xué)生自己去完成的。結(jié)果如何呢？在第二節(jié)課的時(shí)候，全班同學(xué)或是個(gè)人完成作業(yè)，或是以小組為單位完成作業(yè)。也就是說同學(xué)們用字的實(shí)際行動(dòng)改正了錯(cuò)誤。如果在前一節(jié)課的時(shí)候我就大光其火，不給學(xué)生們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，那效果是顯而易見的了。“錯(cuò)誤和挫折教訓(xùn)了我們，使我們變得更加聰明起來了。”因此，我們要允許學(xué)生發(fā)錯(cuò)誤，要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生們反了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要指出他們反錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤的所在，讓學(xué)生們?nèi)ジ恼e(cuò)誤，讓他們?cè)诟恼e(cuò)誤的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)和才干。 “陽(yáng)光雨露”和“暴風(fēng)驟雨”相結(jié)合才是完整的天氣。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)簡(jiǎn)案 教科版 教學(xué)內(nèi)容分析 本課是前一課的繼續(xù)，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存，相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，在這一課中，學(xué)生將通過簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。 教學(xué)目標(biāo) 1.通過觀察池塘群落生態(tài)系統(tǒng)，以此設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案。 2.根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并對(duì)其管理。 3.能相互聽取意見設(shè)計(jì)方案。 養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,合作交流的能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：能設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶，建造方案。 難點(diǎn)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。 教具學(xué)具 準(zhǔn)備 學(xué)生：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 通過創(chuàng)設(shè)情境——美麗的池塘，找出池塘里的生物和非生物，進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，然后設(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶的方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶。并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察并做好觀察記錄。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、引入 1.創(chuàng)設(shè)情境：出示美麗池塘 在一片池塘里有小魚在悠閑地游來游去，有田螺，還有小蟲子，當(dāng)然也有水草、泥沙…… 2.思考： （1）你知道池塘里有哪些水生生物？ （2）池塘里有哪些生物？ （3）這些水生植物需要哪些生存條件？ （4）池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？ （5）非生物對(duì)生物有什么作用？ 觀察或聆聽情景介紹。 思考，學(xué)生回答。 學(xué)生回答，別的學(xué)生可以補(bǔ)充、反駁。 情境創(chuàng)設(shè)直觀形象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 二、設(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶的方案 1.大家分析了池塘里的生物之間有一些密切的聯(lián)系，為了方便研究，今天老師帶領(lǐng)大家在教室里做一個(gè)生態(tài)瓶。 2.首先我們一起來設(shè)計(jì)一個(gè)建造方案吧，要做一個(gè)生態(tài)瓶，需要考慮哪些因素呢？ 現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，大家分工協(xié)作，同時(shí)做好記錄，10分鐘后交流。 交流建造方案。 分組進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，2—3個(gè)組依次上臺(tái)，用展示臺(tái)投影出本組設(shè)計(jì)的方案。學(xué)生代表進(jìn)行介紹。 其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，提出不同的看法等。 各組用1—2分鐘修改方案。 根據(jù)池塘里的生物與非生物的關(guān)系設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，培養(yǎng)觀察思維能力。 三、做生態(tài) 瓶 1.活動(dòng) 老師準(zhǔn)備部分材料，上臺(tái)選取，按設(shè)計(jì)方案建造。 2.評(píng)價(jià)延伸 （1）生態(tài)瓶做得很不錯(cuò)，課后補(bǔ)充完善。 （2）希望大家做一個(gè)計(jì)劃 分組進(jìn)行建造活動(dòng) 通過建造生態(tài)瓶，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)： 1.制作生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察 教學(xué)反思：這一節(jié)課，三個(gè)班下來，感覺都不一樣。我為每個(gè)班準(zhǔn)備了三個(gè)色拉油桶當(dāng)池塘，又帶了點(diǎn)沙子，小石頭，小植物，等植物成活后想再讓他們放小魚。其中有一個(gè)班，實(shí)驗(yàn)設(shè)想和制做過程有條不紊。而另外兩個(gè)班則課堂秩序很亂。不按照老師的要求做。掌控課堂的能力有待于提高，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該到位。