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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 語(yǔ)文A版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能： （1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 （2）理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)哈爾船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的高尚品質(zhì)。 （3）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2.過(guò)程與方法： 以讀為主，抓住文中關(guān)鍵的句段進(jìn)行感情朗讀、分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀： （1）激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆知青。 （2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.了解危機(jī)時(shí)刻，哈爾船長(zhǎng)所采取的措施。想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái) 2.通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。 教學(xué)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.讀通課文,學(xué)習(xí)本課的生字新詞. 2.初步整體感知課文，說(shuō)說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)。學(xué)習(xí)課文，了解故事的起因以及情況的危急。 3.正確、流利地、有感情地朗讀課文。 教具準(zhǔn)備 1.生字詞語(yǔ)卡片。 2.《泰坦尼克號(hào)》主題歌。 3．搜集到有關(guān)雨果的照片的資料。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 1.教師播放《My heart will go om》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想。 2．指名說(shuō)說(shuō)對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。 3．教師小結(jié)，導(dǎo)入：泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)恩、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書(shū)課題） 4.展示資料，了解雨果。 維克多雨果（1802---1885），是法國(guó)浪漫主義作家的代表人物，是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。一生寫過(guò)多部詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、各種散文和文藝評(píng)論及政論文章，是法國(guó)很有影響的人物，主要著作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等。 5．教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么，《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。 （通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景以及對(duì)影片《泰坦尼克號(hào)》的介紹，把學(xué)生帶入悲壯的場(chǎng)面中，為學(xué)習(xí)本文奠定良好的感情基調(diào)。通過(guò)作者的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀雨果作品的濃厚興趣） 二、自讀課文，整體感知。 1. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，小組合作，自讀課文。 （1）借助拼音，讀通課文，小組內(nèi)檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書(shū)寫的要點(diǎn)。 （2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。 （3）畫出令你感動(dòng)的句子，和小組成員交流自己的體會(huì)，然后有感情地讀一讀。 2.檢查生字新詞。 （1）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，全班讀一讀。 （2）指名反饋生字的讀音以及書(shū)寫的注意要點(diǎn)。教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)： 字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”,“嗆”是多音字,在文中讀“ qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“ho”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。 字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。 （3）開(kāi)火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。 3.整體感知課文內(nèi)容。 （1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 時(shí)間：1870年3月7日夜晚。 地點(diǎn)：從南安普墩到格恩西島的海域撒謊能夠。 起因霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)弦，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。 經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有序地逃生。 結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。 （2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。 4.指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐怖、慌張……） （發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，自讀感悟，在集體的交流反饋中鞏固生字新詞的認(rèn)知和積累，整體把握故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在暢談初讀課文的感受中，奠定學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)） 三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因。 1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一。像這樣一艘輪船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘輪船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句。 2.指名反饋。（因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低） （1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫?！? （2）“霧愈來(lái)愈濃了?！? （3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。” 3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。 4.教師導(dǎo)：因?yàn)榈堑撵F太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響） 5.教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀） “沉沉夜霧中冒出一個(gè)黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。那是“瑪麗”號(hào)，一艘裝有螺旋槳的大輪船，它從敖德薩起航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非?？臁ＫP直地朝“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。 “眼看就要撞船了，已經(jīng)沒(méi)有任何辦法避開(kāi)它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多的幻影，人們還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚(yú)腹了?！? “全速前進(jìn)的‘瑪麗’號(hào)，向“諾曼底”號(hào)的側(cè)弦撞過(guò)去，在船身上剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。 （1）教師驚慌地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀） （2）教師恐懼地：寧?kù)o地黑夜里，發(fā)生了——（小組讀） （3）教師驚慌而恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然，一身巨響，發(fā)生了——（全班讀） （教師通過(guò)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況發(fā)生的突然，制造出緊張的氛圍。并通過(guò)指導(dǎo)上述的句子，體會(huì)情況的危急、恐怖。讀的方式可以依次采取個(gè)別讀、小組讀、全班讀。通過(guò)聲勢(shì)逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)情形的感受） 四、課堂小結(jié)。 教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕“的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船桑包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人。我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危機(jī)的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。 五、布置作業(yè) 1.抄寫本課的生字詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文。 3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1． 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解遇到危難時(shí)人們的反應(yīng)以及危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)采取的措施。 2.引導(dǎo)學(xué)生想象自己印象最深的畫面，并簡(jiǎn)單地描述。 3.總結(jié)全文，啟迪教育學(xué)生。 4.有感情地朗讀課文，分角色讀課文。 教具準(zhǔn)備 1.生字詞語(yǔ)卡片。 2.《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音。 教學(xué)過(guò)程 一、聽(tīng)寫，導(dǎo)入新課。 1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。 2.聽(tīng)寫： 照例 薄霧 海峽 估計(jì) 翹起 驚恐萬(wàn)狀 火爐 秩序 屹立 勉強(qiáng) 小心翼翼 違抗 3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)） 4.教師導(dǎo)讀：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌，害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上被剖開(kāi)一個(gè)大窟窿會(huì)是怎么的局面呢？ 二、想象品讀，體會(huì)人們的恐慌。 1.教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。 2.指名反饋：你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品倒塌的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……） 3.教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢 ？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。 4.指名反饋。 “震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人，小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！? （1）指名讀課文，其他評(píng)議。 （2）在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)們讀一讀。 （3）引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？ （4）教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感情讀。 （5）再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。 （借助感性的音效，創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生入情入境，切身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，鮮明的對(duì)比，為感悟船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果敢做鋪墊。教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)人們的驚恐、恐懼） 三、角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果敢。 1.引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬?，你推我搡。繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推搡中有人落海，搶救工作變得緩慢、老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……） 2.教師導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海。在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（教師播放對(duì)話錄音，《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音作為背景音樂(lè)） 3.指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果敢的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……） 4.指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方） 5.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方 （創(chuàng)設(shè)哈爾威船長(zhǎng)的對(duì)話情景，讓學(xué)生在分角色朗讀中，品讀人物的語(yǔ)言，想象人物的內(nèi)心，從而體會(huì)人物高尚的品質(zhì)） 四、想象感人畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私。 1.教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定的聲音，使得救援工作進(jìn)行得瑾井然有序。（“二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)） 2.教師八方悲壯的音樂(lè)，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了） 3.教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)） 4.教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。 5.教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。 6.集體配樂(lè)有感情地朗讀這些自然段。 7.教師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情） （通過(guò)音樂(lè)渲染悲壯地氛圍，運(yùn)用文本的情感因素感染學(xué)生，以便達(dá)到不教而悟的教學(xué)效果。避免了煩瑣的分析，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性） 五、理解句意，深化文章的主題。 1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們。雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句） “在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！? “他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。” 2.引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。 3.集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高尚品質(zhì)是沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的） 4.教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)郵船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！ 六、課堂小結(jié) 教師總結(jié)：同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣?；蝻L(fēng)平浪靜、或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆使向遠(yuǎn)方。遇到驚濤或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。 七、布置作業(yè) 1.有感情地朗讀課文。 2.簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。 3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 9 “諾曼底”號(hào)遇難記 臨危不懼 舍己為人 人們 驚恐萬(wàn)狀 得救 “諾曼底”號(hào)遇難記 船長(zhǎng) 鎮(zhèn)定自若 犧牲 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《不用文字的書(shū)和信》教案 語(yǔ)文A版 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)掌握課文中的生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，了解古代人們用來(lái)幫助記憶和通信的一些方法。 4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文收集信息、討論、體會(huì)古代人民的聰明才智，了解古代書(shū)信的不足之處和現(xiàn)代書(shū)信的便利之處，體會(huì)通信事業(yè)的飛速發(fā)展。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解古代人們記事和通信的一些方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)古代人民的聰明才智。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生課前收集古代人民記憶和通信的一些方法。 教學(xué)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、讀通課文，掌握生字新詞。 2、整體感知課文內(nèi)容，了解在沒(méi)有文字以前人們的記憶和通信方法。 教學(xué)重難點(diǎn)： 了解沒(méi)有文字以前人們的記憶和通信的一些方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，剛看到課題，你心里有什么想法嗎？ 2、那預(yù)習(xí)了課文以后，你以知道了些什么呢？ 二、檢查預(yù)習(xí)情況 1、指名分節(jié)朗讀課文，注意做到正確、流利。隨機(jī)板書(shū)讀錯(cuò)和需要提醒的讀音。（譬p如） 2、練習(xí)讀學(xué)生沒(méi)有讀好或停頓不當(dāng)?shù)牡胤健? 3、出示生字新詞，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記憶字形，練習(xí)書(shū)寫。 4、有不理解的詞語(yǔ)嗎？結(jié)合課文內(nèi)容理解不懂的詞語(yǔ)意思。 三、初讀課文，整體感知 1、再讀課文說(shuō)說(shuō)人類在沒(méi)有文字之前曾經(jīng)使用一些什么方法幫助記憶和通信的？ 2、匯報(bào)：人類在沒(méi)有文字之前曾經(jīng)使用一些什么方法幫助記憶少通信的？依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)古人類的記憶和通信的方法。 板書(shū)：記憶結(jié)繩穿貝殼 通信：用實(shí)物傳遞信息。 3、學(xué)生自由誦讀自己感興趣的記憶或通信方式把這種方法用自己的話介紹給好朋友聽(tīng)。 4、指名介紹書(shū)中介紹的記憶或通信方法，評(píng)出最佳講解員。 四、交流資料，擴(kuò)展文本 全班交流自己課前收集到的古人記憶或通信的方法，教師予以補(bǔ)充介紹。 如：在墻上畫象形圖案、點(diǎn)狼煙、擊鼓等 板書(shū)計(jì)劃： 6不用文字的書(shū)和信 記憶：結(jié)繩、穿貝殼 通信：用實(shí)物傳遞信息 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)古代人民的聰明才智。 2、通過(guò)討論，知道古代記憶和通信方法存在的不足；聯(lián)系實(shí)際，交流現(xiàn)代人記憶和通信和方法，體會(huì)到科學(xué)的飛速發(fā)展。 教學(xué)重難點(diǎn)： 了解古代人和現(xiàn)代人記憶和通信方式和區(qū)別，體會(huì)人類的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課 1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：分辨、譬如、老鼠、淘氣 2、說(shuō)說(shuō)古代人記憶和通信的方式。 二、思考課后習(xí)題1，了解古代記憶和通信方式的不足。 1、小結(jié)提部：我們已經(jīng)了解了古代記憶和通信的一些方法，那么，你認(rèn)為這些方法好嗎？又存在哪些不足呢？ 2、學(xué)生交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。（記憶容易混淆、容易遺忘、不便捷等，通信費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，表達(dá)意思不太明確） 三、思考課后習(xí)題2，了解現(xiàn)代記憶和通信方式的便捷。 1、小結(jié)提問(wèn)：是啊，正因?yàn)橛辛瞬蛔悖藗儾艜?huì)想辦法改進(jìn)，這樣，通信事業(yè)便一步步地發(fā)展起來(lái)。到了今天，人們的通信方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化莫測(cè)，那現(xiàn)代又有了哪些記事和通信方式呢？ 2、學(xué)生交流，互相訂正補(bǔ)充。 （用文字記事、在電腦上保存資料等；通過(guò)手機(jī)、可視電話、傳真，互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息等）。 四、比較體會(huì) 1、從通信方式的飛速發(fā)展，你想到了些什么？ 2、人設(shè)想過(guò)將來(lái)的記憶和通信方式嗎？又會(huì)是怎樣的呢？ 小結(jié)：是啊，人類的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的，科學(xué)的探索也是無(wú)止境的。只要大家熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，就能創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。 五、布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 6 不用文字的書(shū)和信 信息時(shí)代 ↓ （科學(xué)無(wú)止境）