2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 1教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)：　　　 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借語言材料，深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵，體會“愉快”，感悟“美好”?！　? 教學(xué)過程： 一、簡介高爾基，分享名言 1.同學(xué)們，今天，我們來認(rèn)識一位偉大的前蘇聯(lián)作家——高爾基。 2.與同桌共同分享紙條上的名言。 二、導(dǎo)入課題 （一）初讀感知。 1.導(dǎo)入課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問激趣。 初讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕聲自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字讀音，畫出帶生字的詞語，標(biāo)出自然段號。然后讓學(xué)生說說課文寫了高爾基父子間的哪幾件事情。分別用那幾個自然段來寫的。 （二）精讀感悟。 栽花賞花側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基父子間的親情。 1.細(xì)讀第二自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和她兒子之間的感情怎樣？結(jié)合感受，進(jìn)行品味 2.高爾基的兒子特別愛父親，你從文章中的那些詞句體會到？教師適時點(diǎn)撥：“探望”一詞很有深意，高爾基在意大利休養(yǎng)，而他的家在蘇聯(lián)，路途遙遠(yuǎn)也隔不斷父子間的深情。然后抓住“只有… …還”“顧不上… …一直… …各種各樣”等詞語，讓學(xué)生想一想，高爾基的兒子有多大？他為什么栽種花草？ 指導(dǎo)通過朗讀，特別是讀好上面這些關(guān)鍵詞語，來體會兒子對父親的感情。 引導(dǎo)學(xué)生說話：“高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回家去了，他望著滿院親手栽種的鮮花，他仿佛看見——”聯(lián)系上下文讓學(xué)生進(jìn)行情境說話，加深對高爾基兒子舉動的理解。 3.學(xué)習(xí)第四自然段，結(jié)合重點(diǎn)詞語“姹紫嫣紅”等，聯(lián)系上下文理解，想象，讀出贊美之情。然后引導(dǎo)：“高爾基對兒子是一種什么感情？”讓學(xué)生輕聲讀第五自然段，抓住“欣賞”、“兒子種的花”、“… …多么像… …”等來領(lǐng)會父子間美好的親情。 4.學(xué)習(xí)第三段“寫信教子”這一部分，指名分段朗讀7、8、9段。讓學(xué)生把自己感覺含義深刻的句子畫下來，細(xì)心讀一讀，想一想，引導(dǎo)逐句推敲。 提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用） “要是你無論在什么時候，什么地方，… …”這里的“美好的東西”還指鮮花嗎？它又指什么？“無論… …都”起了什么作用？聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體味：給別人歡樂，自己也得到愉快 “你要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快… …”這里的“給”是什么意思？“拿”又是什么意思呢？高爾基的話要告訴我們什么道理？從中體會一種更崇高的父愛。 三、總結(jié)全文 四、拓展練習(xí) 1.兒子收到爸爸的信后，想給爸爸寫一封回信，該怎樣寫呢？請你代筆。提醒學(xué)生注意格式、署名。 2.欣賞散文詩《海燕之歌》 五、推薦《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 2教案 蘇教版 教材簡析： 　　課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。 教學(xué)目標(biāo)： 1.創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。 2.通過實(shí)讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。 3.有感情地朗讀課文。 設(shè)計策略： 　　基于我校“理解型教學(xué)研究”課題下語文“從實(shí)到創(chuàng)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，以民主平等的新型師生關(guān)系為紐帶，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！陡郀柣退膬鹤印芬晃模瑹o論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語文“從實(shí)到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。 教學(xué)過程： 　　一、課前活動：理解操 　　二、溝通理解 　　　1.導(dǎo)入課文：同學(xué)們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基 　　　　通過課前的預(yù)習(xí)，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學(xué)生自由說） 　　　　[設(shè)計意圖]“教材無非就是個例子?！眱H僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。 　　　　今天我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題） 　　　2.初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。 　　　　學(xué)生自學(xué)。 　　　　高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。 　　　　[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。 　　三、實(shí)讀，讀出愿意。 　　　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱作什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。 　　　　指名學(xué)生朗讀，讀后評價。 　　　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評價： 　　　?。?）春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象） 　　　　（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊?。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛。） 　　　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。 　　　　[設(shè)計意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學(xué)，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。 　　四、創(chuàng)讀，讀出新意。 　　　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習(xí)說一說。 　　　　指名說。 　　　　小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。 　　　　[設(shè)計意圖]設(shè)計這次創(chuàng)讀，使學(xué)生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的的體驗(yàn)。 　　五、實(shí)讀，讀懂原意。 　　　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。 　　　　重點(diǎn)指導(dǎo)：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。） 　　　　師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗(yàn)，你有過嗎？（指名兩個學(xué)生說） 　　　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊?。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快（板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。 　　　　小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。 　　　　[設(shè)計意圖]語文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設(shè)計，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。 　　六、創(chuàng)讀，讀出新意。 　　　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興?！谧x了你的信，我懂得了一個道理。…… 　　　　請你把這封回信寫下來。 　　　　[設(shè)計意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！ 板書設(shè)計：　　　　　 高爾基和他的兒子 　　　　　　　　　　　　　寫信　　種花 　　　　　　　　　　“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快