2019-2020年六年級科學上冊 誰先看到日出教案 鄂教版.doc
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2019-2020年六年級科學上冊 誰先看到日出教案 鄂教版 教學目標 1能運用地球自轉的知識,通過觀察、模擬實驗、閱讀資料、分析推理,探究生活在我國不同城市的人們誰先看到日出。知道地球自轉的方向是自西向東的,自轉一周為一天,需24小時,而且世界各地有時間差。 2通過聯(lián)想生活經驗和自身體驗活動,讓學生明確科學探究可以從身邊的事物開始,縮短對學生科學探究的心理距離,體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。 教學準備 地球儀、手電筒、白紙、水彩筆、小組記錄表、多媒體(世界時區(qū)圖)。 教學過程 一、新課引入 談話:清晨,只見一輪紅日從東方冉冉升起,讓我們度過陽光明媚的一天。有誰知道,生活在我國不同地方的人們每天迎來太陽的時間相同嗎?他們誰最先看到日出?板書課題:誰先看到日出 二、活動探究 探究“我國不同的地方的人們誰最先看到日出” 1活動一:學生在地球儀上找到杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市的位置,并用大頭針扎上作好記號。 2活動二:模擬實驗地球的自轉。 (1)提問:地球不停地自轉,猜一猜生活在這幾個城市的人們,誰會先看到日出? (2)學生猜想,匯報交流。 (3)講述:到底是誰最先看到太陽呢?我們有什么好辦法來證明自己的猜想嗎?(實驗)你們準備怎么做呢?分小組說說你們的想法。 (4)學生分小組討論,設計實驗方案。 (5)學生分小組做實驗,有各種不同的做法。教師觀察,挑選具有代表性的幾個小組上講臺演示。要求其他同學認真觀察。 第一小組:使手電筒繞地球儀轉動,讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。 第二小組:手電筒不動,地球儀自西向東轉動,讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。 第三小組:手電筒不動,地球儀自東向西轉動,讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。 (教師在同學做的時候配以簡單的說明。) (6)提問:同學們,現(xiàn)在有了幾種不同的做法,你們能就其他小組的做法發(fā)表一下自己的意見嗎?(學生交流匯報,教師評價:你們提的很好,可能第一小組有些心急,忽略了這個小常識,其實在剛才的實驗操作中就有同學犯了這樣的錯誤,現(xiàn)在由大家自己提出來,反映了同學們的觀察真細心啊。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。 3活動三:根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和文中提供的資料討論,地球自轉的方向是怎樣的? (1)講述:地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢?這就要大家到生活中去找答案了。請大家閱讀第25面的資料,你能結合剛才的研究,找到答案嗎? (2)學生結合自己的實驗記錄和文中提供的資料,分組討論地球自轉的方向。 (3)交流匯報:地球是自西向東轉動的。 三、遷移運用 運用地球自轉知識,根據(jù)北京的時間,推斷夏威夷、紐約、雅典等地各自相應的時間。 1講述:老師很高興大家自己找到了答案。剛才同學們在自己的模擬試驗的時候,有沒有發(fā)現(xiàn):世界上有很多國家所處的晝夜狀態(tài)正好是相反的呢,比如當中國處在白天的狀態(tài)的時候,有哪些國家處于夜晚呢? 2學生轉動地球儀,自己去發(fā)現(xiàn)。 3提問:那你們再看看,當北京是清晨的時候,美國的夏威夷、紐約和希臘的雅典分別是什么時候?當北京是正午、傍晚、子夜的時候,它們又是什么時候呢? 4、學生分組模擬實驗,填寫實驗記錄,匯報交流。 四、拓展延伸 1講述:這樣說來地球上不同地方的時間就有了差異了,它們的時間又能差多少呢?就先拿中國和美國來說吧。(教師在地球儀上中國北京這一點作個標記,讓它正對著太陽。學生根據(jù)自己的知識經驗來交流。) 2教師介紹:你們說的很好,地球自轉一周是一晝夜,我們知道一晝夜是24小時,那么如果把地球平均分成24份的話,那么每一份之間就相差一小時,(教師出示多媒體:世界時區(qū)圖)現(xiàn)在請看這張時區(qū)圖,我們可以發(fā)現(xiàn)中國和美國相差12個時區(qū),也就是12個小時了。 3提問:同學們,經過這一節(jié)課的探究學習,相信你們一定明白了許多道理,也學到了不少知識,那么在以后的生活中你該怎么運用它們呢? 4小結:對,學科學還要用科學啊,用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發(fā)現(xiàn)。附送:2019-2020年六年級科學上冊 誰選擇了它們教案 教科版【教學目標】科學概念1.一種生物生活在不同的地方,身體的形態(tài)結構也會有所不同。 2.環(huán)境發(fā)生變化,生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物,造就了生物的多樣性。過程與方法1.資料研究問題,尋求有關問題的合理解釋。2.運用實驗的方法驗證推測。情感、態(tài)度、價值觀意識到環(huán)境與生物的密切關系,增強環(huán)境保護的意識。【教學重點】知道同一種生物生活在不同的地方,身體的形態(tài)結構也會有所不同。知道環(huán)境發(fā)生變化,生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化【教學難點】了解“物競天擇,適者生存”,自然選擇和人工選擇改變著生物,造就了生物的多樣性?!窘虒W準備】圖片,幻燈片為每組準備:2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。【教學過程】 一、引入: 曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了,而同一時代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個地球上,是什么決定著地球生物的命運呢?二、自主探究 1.青蛙的去與留(1)今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?,觀察圖中的兩只青蛙,它們可能生活在什么樣的環(huán)境中?將你們推測的它們可能生活的環(huán)境用彩筆畫出來。(2)為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢?說一說你們的看法。(3)推測黃色青蛙形成原因:分析圖中提供的資料,閱讀圖下的文字,說說黃色青蛙是怎樣形成的? (4)你們還知道哪些這樣的生物?并說說是怎樣形成的?2.大自然選擇了它們(1)導語:剛才我們了解到許多種類的生物都是因環(huán)境發(fā)生變化而出現(xiàn)的。我這里有一組狐貍的照片,有人了解這幾種狐貍嗎?觀察這幾種狐貍,它們有什么不同?(2)閱讀書中左側文字:生物學家對不同地方的生命個體進行比較時,發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象,即同一種生物生活在愈冷的地方,個體就愈大,形體愈接近圓形,并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。我們能根據(jù)生物學家的發(fā)現(xiàn)推測這三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同嗎?(3)北極狐貍生活在寒冷的北極,它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎?用實驗驗證我們的想法吧!(4)提供材料,分組做保溫模擬實驗3.選擇改變著生物導語:通過前面的學習,我們已經知道大自然(也就是環(huán)境)改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時,人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物,豐富著生物的多樣性??磿蠵86圖片,說說人類是怎樣把野生的變成家人工培育的?提問:大家還能能舉出這方面的例子嗎?總結:人工選擇也在豐富著物種的多樣性三、拓展性活動:收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料,在班級中進行交流?- 配套講稿:
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