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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第44課《花果山擁立美猴王》教案 上海版（五四制） 教學(xué)目標(biāo) 1、 通過(guò)交流資料信息，初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)史上的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。 2、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。 3、 用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語(yǔ)言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)探究描寫(xiě)手法與語(yǔ)言魅力的熱忱。 說(shuō)明： 本單元作為“以篇帶書(shū)”、“以書(shū)映篇”的名著閱讀單元，其包容的含量、開(kāi)放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學(xué)不可同日而語(yǔ)，它既不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”、“唯篇無(wú)書(shū)”（這樣便幾乎喪失了設(shè)置本單元的意義）；也不能上成課堂展示熱鬧，課下幾無(wú)實(shí)質(zhì)讀書(shū)的“讀書(shū)匯報(bào)”課（這樣的課所謂“匯報(bào)很可能只是前言后序，網(wǎng)上資料的學(xué)生口頭復(fù)述，那么離單元意義可能更遠(yuǎn)）。因此本單元設(shè)計(jì)44、47及綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備宜放于45、46綜合學(xué)習(xí)匯報(bào)的前一個(gè)月左右。使學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)泛覽，查閱資料進(jìn)行真正的書(shū)籍名著閱讀和有實(shí)質(zhì)意義的研究性學(xué)習(xí)。四四課目的在于以精典的《西游記》開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和進(jìn)一步探究的熱情，并在篇章的精讀中啟發(fā)學(xué)生對(duì)課下的泛讀進(jìn)行有意識(shí)的深化，明確開(kāi)展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)思考方向。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對(duì)后文全書(shū)的作用。 2、 領(lǐng)會(huì)古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)對(duì)書(shū)藝術(shù)特色的探究。 說(shuō)明： 本課重在以篇引書(shū)，學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。 《西游記》詼諧活潑又不失古典的語(yǔ)言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的表現(xiàn)力。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課 1、 看單元標(biāo)題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺(jué)得它“名”在哪里？ 2、 請(qǐng)同學(xué)依次介紹（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說(shuō)明介紹）（1）《西游記》故事淵源：唐僧（2）成書(shū)大致歷程與作者（3）主旨及意義 1、 學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。 2、 學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類概述。 激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響，使學(xué)生走近原著；有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力，又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 瀏覽目錄首回初感書(shū)文異同 1、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開(kāi)始講起的原因。 2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時(shí)看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事感受有何不同，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。 3、 積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩(shī)詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究。 1、 翻閱目錄，了解全書(shū)大致格局及意義。 2、 在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，比較書(shū)、原文、影像作品的不同感受，特別說(shuō)一說(shuō)自己新的體驗(yàn)。（如有更多疑問(wèn)，對(duì)美猴王有了一些新了解等） 引發(fā)學(xué)生了解讀書(shū)要有全局意識(shí)，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽(tīng)聞不能代替讀原典名著的意義。 感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究 1、 再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語(yǔ)句。 2、 讀、說(shuō)給同桌聽(tīng)，概括為幾方面與大家交流。 3、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書(shū)情節(jié)展開(kāi)作用，點(diǎn)到為止，啟發(fā)學(xué)生思考。 1、通過(guò)掃讀、跳讀等圈劃語(yǔ)句 2、與同桌，再與全組交流（可能說(shuō)到勇敢、勇于嘗試實(shí)踐、有見(jiàn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等） 本課重點(diǎn)，通過(guò)圈劃交流，感知小說(shuō)人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。 思考環(huán)境襯托感知語(yǔ)言魅力 1、 小說(shuō)為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？ 2、 既然猴王外其他描寫(xiě)起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，與眾猴一樣寒來(lái)暑往，游樂(lè)嬉戲，非?？鞓?lè)”。 1、 結(jié)合第1段說(shuō)說(shuō)“山石水”的作用（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡） 2、 朗讀（2）（3），感受寫(xiě)“猴”這一部分語(yǔ)言形式的魅力。（學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色） 順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫(xiě)法，語(yǔ)言特色的魅力，為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨(dú)到韻味，與現(xiàn)代漢語(yǔ)更好溝通。 明確讀書(shū)要求布置探究任務(wù) 1、小結(jié)，引出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理在通讀書(shū)中制作10~20張閱讀卡片。 2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問(wèn)與P172頁(yè)中的提示初步確定研究的小組與方向 1、 翻到p172《西游記》讀書(shū)報(bào)告，明確要求。 2、 課下分組討論。 激發(fā)讀書(shū)熱情，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《羚羊木雕》教案 上海版五四制 教學(xué)目標(biāo) 1整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。 2聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 3 學(xué)會(huì)記敘文的思路，理解插敘守法的運(yùn)用及其作用 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 難點(diǎn)：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)形式 師生互動(dòng)式 教學(xué)步驟 1導(dǎo)入課文： 同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹(shù)在慢慢長(zhǎng)大，是的，長(zhǎng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不聽(tīng)從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知： 1、請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考一個(gè)問(wèn)題：文中作者寫(xiě)了一件什么事？其中有幾個(gè)人物？ 明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。 （1）品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言（請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀） 情節(jié)：起因：送木雕（插敘回憶）——經(jīng)過(guò)：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結(jié)果：收回木雕 扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。 媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。 （個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢(qián)價(jià)值，不知友情更可貴。） 奶奶：明白事理、同情理解卻無(wú)能為力。 “我”：重情、軟弱。 萬(wàn)芳：仗義、明理。 （2）文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整 文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。 2、課堂活動(dòng)： 討論： （1）這件事究竟應(yīng)該怪誰(shuí)呢？ （2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ （假如你是這幾個(gè)人中的一位，那么，你將如何來(lái)處理這件事情？ 鼓勵(lì)學(xué)生有更多創(chuàng)新的想法。） 3、聯(lián)系生活： 同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理? （2）學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲? 小結(jié)：同學(xué)處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。 （四）、作業(yè)：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫(xiě)