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2019-2020年五年級科學上冊《做一個生態(tài)瓶》教學反思 教科版 《做一個生態(tài)瓶》是教科版科學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開展這課的教學活動？結(jié)合我們正在進行的《親歷過程，落實小學生科學探究能力的培養(yǎng)》科研課題，我是這樣開展教學研究活動的。 一、結(jié)合單元主題，找準教學研究點?！渡锱c環(huán)境》單元是引導學生們進一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，進一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過第5課的學習，他們已經(jīng)認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設(shè)計來研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對于學生來說是一個很有趣，也很有意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會影響到整個生物群落的生存。讓學生從這個活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確立了三個教學研究點： 1、怎樣讓學生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？ 2、怎樣讓學生會設(shè)計一個生態(tài)瓶建造方案？ 3、怎樣讓學生親自做一個生態(tài)瓶？ 二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”。 讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點。也是幫助學生在后面設(shè)計生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環(huán)節(jié)的教學做了精心的預設(shè)，用生動形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問題： 1、池塘里有哪些水生生物？ 2、水生植物需要哪些生存條件？ 3、池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ 4、動物為植物的生長做了哪些貢獻？ 5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？ 在第一個班教學時，學生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因為學生只關(guān)注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后馬上做出補救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個班上課時，先讓學生交流第一個問題后，再點擊鼠標，讓這些水生動物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動熱烈而充分。水到渠成時再告訴學生：池塘里的這些植物為動物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個生態(tài)瓶。 三、探究方案設(shè)計，突破教學重點。設(shè)計制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學重點。在設(shè)計生態(tài)瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方案，結(jié)果導致學生在設(shè)計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現(xiàn)的問題，從學生實際出發(fā)，調(diào)整導學思路。在第二個班教學這個環(huán)節(jié)時，先討論做一個生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學生觀看“做一個生態(tài)瓶 ”的視頻，學生帶著問題進行聽覺、視覺的刺激，不僅增強了學生的學習興趣，同時增強了學生的記憶力，加深了學生對設(shè)計方案的理解。當學生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進行方案設(shè)計，就容易多了，然后再請幾位學生匯報方案，進行傾聽交流。教師進行引導和小結(jié)。 四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準備材料，按照設(shè)計方案做一個生態(tài)瓶了。但基于城市學生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實的，因為需要提前準備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個環(huán)節(jié)安排學生從屏幕上分享其他學校學生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學生看后知道了該怎樣做一個生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。 兩個月過去了，魚兒還在生態(tài)瓶里快樂地活著。 生態(tài)瓶制作好了，讓學生觀察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？ 還要告訴學生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。 這就我結(jié)合我們的課題研究，怎樣讓學生“親歷過程，落實小學生科學探究能力培養(yǎng)”的一個案例。 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《做一個生態(tài)瓶》教學案例 教科版 新課程下的《科學》課，具有開放性、創(chuàng)生性，同時也具有一定的不確定性。因此它要求教師要根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源，開放性地構(gòu)建教學過程，以達到構(gòu)建性實施課程的目標。正因為如此，每一節(jié)科學課就是一個具有嚴密結(jié)構(gòu)的科學探究活動。科學的教學價值是培養(yǎng)學生的客觀精神，運用數(shù)據(jù)進行解釋，尊重事實和證據(jù)的科學態(tài)度。為了達到這個目標。我在教學過程中，一般不給學生所謂的標準答案，而是讓學生自己根據(jù)事實（實驗和觀察的）數(shù)據(jù)來說話。 案例回放： “做一個生態(tài)瓶”、“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”這３篇課文，基本上都是以實驗為基本教學過程，而“做一個生態(tài)瓶”又是著３篇課文的起始課。如果沒有完成“做一個生態(tài)瓶”的作業(yè)，就無法繼續(xù)完成后面課文的內(nèi)容，因此，我在上完“食物鏈和食物網(wǎng)”這一篇課文后，就詳細地給學生們布置了“做一個生態(tài)瓶”的作業(yè)，要求同學們一定要在下一節(jié)課前做好準備。 在布置作業(yè)的時候，我考慮到我們學校所處的環(huán)境——雖然雪碧瓶和水草是比較容易辦 到，但小魚由于河水已經(jīng)受到一定程度的污染，加上濫捕，河里的小魚已經(jīng)較少，要同學們?nèi)ゲ稉票容^的困難，也比較不安全。因此，我在布置作業(yè)時，把本來要求一個人做一個生態(tài)瓶改成可以是一個人做一個生態(tài)瓶，也可以是三、四個人為小組做一個生態(tài)瓶。 到上課時，我請同學們把自己準備的生態(tài)瓶拿出來，放到自己前面的桌子上。以小組為 單位的就一小組為單位擺放。 然而，擺在眼前的事實讓我大吃一驚——全班只有幾個學生做好了生態(tài)瓶，而且還有個別學生沒有按照課文提示的要求來做的。面對課堂中如此令人吃驚的場面，不由我怒火中燒。這哪里還像一個學生，老師布置的作業(yè)都敢不做？！何況我把作業(yè)的要求已經(jīng)大大地降低了。真想狠狠地大罵一頓。但是我還是強壓心中的怒火，不動聲色地問道：“怎么只有這么幾個人做好了生態(tài)瓶？這次作業(yè)難嗎？” “……”同學們沒有出聲。 我看了一遍全班的學生后說：“你們看，有你們這樣對待作業(yè)的嗎？看來做一個生態(tài)瓶這篇課文我們不能按時完成了。既然這樣，下面我們再來明確一下‘做一個生態(tài)瓶’的要求和要準備的材料?？纯次覀兊降仔枰獪蕚淠男┎牧虾托枰⒁饽男┮??！? ……再一次熟悉了課文內(nèi)容后，我又問道：“現(xiàn)在明白了嗎？還有什么不明白的地方嗎？‘做一個生態(tài)瓶’的作業(yè)還有什么困難嗎？” “沒有了?！蓖瑢W們說。 我接著同學們的話說：“既然這樣，我希望同學們能在下一節(jié)課之前準備好生態(tài)瓶。我再強調(diào)一下，可以是一個人獨立完成，也可以是以小組為單位做。如果在下一節(jié)課前同學們還是沒有做好生態(tài)瓶，那這一課的內(nèi)容我們就只能是紙上談兵。但是這不是我們上科學課的要求?？茖W課要的是實事求是的科學態(tài)度，用事實說話。實踐是檢驗真理的唯一標準。我希望同學們要做到人人參與，個個動手。這才是我們學科學的要求?！? 為了給同學們較充足的準備時間，我同時布置了“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”的作業(yè)。 “做一個生態(tài)瓶”這節(jié)課就這樣在沒有完成教學目標的情況下結(jié)束了。 反思： 在學生中沒有按時完成老師布置的作業(yè)的事是經(jīng)常有的。但是，全班同學中絕大部分學生沒有完成的情況可是很少有的，可以說是絕無僅有的。雖然這不是數(shù)學課和語文課。但在科學課里同樣是不容許發(fā)生的。但是，已經(jīng)發(fā)生了，怎么辦呢？是采用急風暴雨的老辦法去訓斥學生嗎？還是采用人文主義的教育方法。給學生們以時間，讓學生們愉快地去補做？在案例中，我采用了后者。毛澤東同志說過：“犯了錯誤，改正了就好?！蔽覀円试S學生犯錯誤，允許學生改正錯誤?？茖W要求我們用實事求是的態(tài)度去對待人和事。要用發(fā)展的眼光去看待學生。在教育學生的時候，不要戴著一副墨鏡去看犯錯誤的學生，把他們看得一無是處，一團漆黑，把他們一棍子打死。新課程講究的是要用人文主義的精神去感化教育學生，要尊重學生的自尊性和人格，讓他們在陽光下逐漸地健康成長。所謂“金無足赤，人無完人?！备螞r兒童少年，我們那能不讓他們犯錯誤呢！ 用人文主義精神去感化學生，并不是說無限止的遷就學生，更不是不了了之或教師包辦代替。還是應該讓學生去經(jīng)受挫折和磨練。所以，我雖然沒有嚴厲地批評學生，但作業(yè)仍然是要學生自己去完成的。結(jié)果如何呢？在第二節(jié)課的時候，全班同學或是個人完成作業(yè)，或是以小組為單位完成作業(yè)。也就是說同學們用字的實際行動改正了錯誤。如果在前一節(jié)課的時候我就大光其火，不給學生們改正錯誤的機會，那效果是顯而易見的了?！板e誤和挫折教訓了我們，使我們變得更加聰明起來了?！币虼?，我們要允許學生發(fā)錯誤，要允許學生改正錯誤。當學生們反了錯誤的時候，我們要指出他們反錯誤的原因和錯誤的所在，讓學生們?nèi)ジ恼e誤，讓他們在改正錯誤的同時增長知識和才干。 “陽光雨露”和“暴風驟雨”相結(jié)合才是完整的天氣。