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4 篇關(guān)于特殊教育的思考合集電影《地球上的星星》是一部印度電影，講述的是一個八歲男孩和寄宿學校美術(shù)老師的故事，主人公伊桑學習成績差，每次考試考零分，他因?qū)W習成績差而多次受到罰站、罰跪的懲罰，校長責令其退學，同樣得不到父母的理解，父親除了打耳光、謾罵外沒有其他的方法。在新的寄宿學校與父母的分離讓他更加悶悶不樂，所幸伊桑遇到了美術(shù)老師尼克，他走進伊桑的生活，與他的父母溝通，弄清了伊桑學習差的原因。伊桑存在嚴重的閱讀障礙，同時發(fā)現(xiàn)伊桑身上的閃光點，他有著強烈的色彩感和豐富的想象力。美術(shù)老師告訴伊桑：愛迪生、愛因斯坦等科學家小時候同樣有閱讀障礙，以此培養(yǎng)伊桑的自信心，利用伊桑對色彩和繪畫的優(yōu)勢，以在沙子上畫字母，用顏料、橡皮泥來畫、做字母，在電腦上玩游戲等增強伊桑對字母的敏感性。伊桑各門功課成績均得到提高，性格也變得開朗，并在全校繪畫比賽中獲得第一名，伊桑臉上又露出燦爛的笑容。伊桑存在讀寫障礙，是一位有著特殊需要的孩子，不同的教育者對他產(chǎn)生了非常不同的教育影響。每個學?？傆袀€“伊桑”，學習成績差，對學習存在障礙，是讓他轉(zhuǎn)學到特殊教育學校還是繼續(xù)“隨班混讀”，如何讓“伊?！边@類有學習障礙或者殘疾的孩子融入普通學校，接受盡可能好的教育，必須推行融合教育。一、融合教育促進教育公平、均衡、可持續(xù)地發(fā)展國務院常務會議于 2017 年 1 月 11 日通過《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育。融合教育還可以涉及學習困難、多動癥甚至天才兒童的學習和生活。融合教育堅持的基本原則是：所有孩子都能夠?qū)W習。讓所有孩子都享有公平受教育的機會，是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求；讓有特殊需要的學生在參與普通班級現(xiàn)場活動中產(chǎn)生良性的互動，在活動過程中共同進步。重點強調(diào)的不是改變孩子，而是開展一種關(guān)懷、接納、付諸行動的教育。強調(diào)多元價值，建立一種教育能普及所有的學生，從而更好地適應每個學生不同的學習需要。讓每個孩子不管是學習障礙或者殘疾的都能快樂學習，不因為學生成績差、自身殘疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一樣受到懲罰，不得以轉(zhuǎn)學。讓特殊需要孩子和普通孩子“融合”起來、一起上課，而不是被“隔離”出去，是全球教育發(fā)展的大勢所趨。二、如何推動融合教育1.創(chuàng)造融合教育的環(huán)境條件。融合教育更傾向于“兒童中心論”，即以兒童為中心，要求學校充分認識到學生的差異及特點，設法滿足兒童的各種需要，即學校適應學生。首先要消除認知偏見，強調(diào)多元價值，創(chuàng)造開放多元的學校環(huán)境，為融合教育創(chuàng)造條件，如配備師資、資源教室、無障礙環(huán)境等。把有特殊需要的學生安置在普通教育環(huán)境中，讓學生平等、充分地參與所有學校活動，對學生的考核更多地從生活自理的能力、與人交往的能力、社會適應的能力、自律的能力等方面進行。例如當一個視力障礙學童進入普通班級，在教室環(huán)境、教材課程和教學方法方面需要改變，首先向他們介紹學校的布局、教室的布置，讓他們盡快熟悉和適應學校教室環(huán)境，他們的書桌靠近黑板，教室的光線適當，清除容易磕碰的障礙物；普通教師和資源室教師協(xié)同合作，為視障學生準備盲文教材、課文錄音、作業(yè)錄音和測試錄音，為弱視兒童提供放大的印刷物或者輔助器械，在課堂中多使用實物或可觸摸的模型便于他們理解。在教學中多使用口頭語言，給他們更多的時間學習和完成測驗，可以采用口頭或錄音測驗。同時為視力障礙兒童增設日常生活技能、動作訓練、方位訓練等技能教學。其次加強專業(yè)化的教師隊伍建設，在各級教育中將特教、普教并軌督導，通過普教深化改革接受特教理念，高等教育師資培養(yǎng)課程設置和科研與一線發(fā)展需要相結(jié)合。讓普校中的教師具有一定的特殊教育專業(yè)知識，送教上門、資源教師等從根本上提高融合教育質(zhì)量。2.以學生為本，教育教學個別化。將融合教育融入學校教育管理目標中，老師和學生尊重特殊學生，讓他們的學習和生活比較正常、比較愉快，跟人交往和社會適應能力不斷地提高或者逐步提高。實施個別化教育是提高融合教育質(zhì)量的重要途徑，在課堂安置、課程開發(fā)管理、教育評估、康復訓練指導方面體現(xiàn)個別化和個性化。根據(jù)學生的障礙類型制訂個別化的教育計劃，實施個別化教育的最終目的是讓學生能力發(fā)展到最大值。個別化教育計劃（individualized educational plan，簡稱 IEP）又譯為“個別化教育方案”，是由學校與家長共同制訂的針對學生個別需要的一份書面教育協(xié)定，它應記載學生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務及教學目標等[2]。個別化教育計劃制訂時需要聽取學生的意見，必須經(jīng)家長或監(jiān)護人同意后方能實施。個別教育計劃內(nèi)容包括學生目前的成果表現(xiàn)、課堂測試、作業(yè)表現(xiàn)、父母老師和相關(guān)服務的個別測試評估結(jié)果；學年學習目標可以分為多個短期目標，包括社會、行為等，目標必須是課測量；特殊教育和相關(guān)服務，包括需要的輔助器材教具和服務，學校及有關(guān)專業(yè)任務為他們訓練及發(fā)展對普通教育所做的修改和變動；普通學生的活動，如不參加可以在計劃中加以解釋；區(qū)域性的測試，如不適宜參加測試加以解釋或何種測試可以代替；日期和時間，必須陳述訓練開始到結(jié)束日期，訓練的頻率和地點。特殊需要兒童與正常兒童共同學習，為他們制訂個別教育計劃，實行個別化教育支持，讓他們更好地融入教育教學。目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同嘗試形式。影片中尼克老師針對伊桑的閱讀障礙，利用伊桑優(yōu)勢能力，通過在沙子上畫字母、用顏料、橡皮泥來畫、做字母、在電腦上玩游戲等活動增強伊桑對字母的敏感性，彌補和發(fā)展伊桑閱讀方面的弱勢，讓小男孩伊桑在讀、寫方面有了進步，同時發(fā)掘他在美術(shù)方面的才能，體驗到從未有過的成功的快樂，童真燦爛的笑容又回到伊桑的臉上。3.堅持“醫(yī)教結(jié)合”和“康教結(jié)合”。對安置在普通學校中有特殊需要的學生能力和需求進行綜合的、全程的評估，并在此基礎上制訂個別化教育計劃，根據(jù)特殊學生的需求，學校建立資源教室，開設康復課程和服務項目，同時可以接受特殊醫(yī)療團隊服務。通過融合教育和康復訓練個別化支持，無論學生個人能力如何，都讓他融入學校，讓有特殊需要的學生能力最大化提升。4.加強社區(qū)、家庭和學校的結(jié)合，營造融合教育的良好氛圍。據(jù)報道某個班級內(nèi)大部分學生家長聯(lián)名致信學校，為避免影響自己孩子的學習，要求學校拒收一名自閉癥學生。這是家校合作不成功的典型例子，深刻說明特殊需要學生在普通教育中接受教育、推廣融合教育，需要所在社會、學校、家庭的鼎力支持。加強政府、社區(qū)、家庭和學校的結(jié)合，社會的尊重和接納才能營造融合教育的良好氛圍。要走出校門、走進社區(qū)、走進社會，充分發(fā)揮融合教育資源優(yōu)勢，一方面為更多有特殊教育需求的兒童家庭服務，為社會服務。另一方面融合教育給每一名學生帶來的良好精神風貌和更深層次的變化樹立了學校融合教育良好的社會形象。促進多元參與，吸引包括教育界、社會名流、國內(nèi)外知名企業(yè)、國際組織，以及國內(nèi)外各大媒體對學校融合教育的關(guān)注與支持，助力融合教育的發(fā)展。創(chuàng)造和諧、生機勃勃的教育生態(tài)環(huán)境，推動融合教育的發(fā)展。融合教育是一種關(guān)懷、接納，它適用于所有兒童，如學業(yè)困難的兒童、心理和行為問題的兒童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。讓普校和特殊教育學?；訉崿F(xiàn)資源的共享，讓融合教育觀念對全校師生產(chǎn)生積極的影響，不僅使具有特殊教育需求的學生融入普通教育，而且讓教職員工的觀念和教育態(tài)度發(fā)生變化，普通教師從融合教育中受益。推行融合教育，讓特殊教育與普通教育的界限消融，當普通教育真正告別應試教育，關(guān)注學生不同發(fā)展需求的時候；當特殊教育真正告別“特殊”，與身邊世界融為一體的時候；當特殊教育與普通教育真正融為一體，教育就成為真正的教育。陶行知先生說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”“真教育是心心相印的活動”。自閉癥的孩子被稱為星星的孩子，每個特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，通過教育、康復，讓每顆小星都能融合在學校、家庭、社會廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒。關(guān)于特殊教育的思考發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務。習近平主席在十九大報告中提出要辦好特殊教育和今年教育部等七部委頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》，都對我國今后的特殊教育提出了更高的目標，這些要求都有待于通過我們的努力來實現(xiàn)。目前我縣的特殊教育還存在這樣一些問題：一是殘疾兒童的入學率有待于提高。一方面有些家長對政策了解不多；另一方面有些家長對特殊教育認識不足；還有的重癥兒童因生活不能自理，無法進入學校接受教育。二是師資隊伍建設十分艱難。目前，因全國各地都在普及特殊教育，特教專業(yè)的畢業(yè)生很搶手，特教老師難招。三是經(jīng)費渠道單一。與歐美國家相比，中國的特殊教育幾乎完全依賴于國家財政撥款，而社會捐助微乎其微。四是特殊家庭困難重重。殘疾兒童的家庭多是經(jīng)濟很困難，也影響了殘疾兒童進入學校接受教育的機會。針對上述情況，我建議：一、加大特殊教育政策的宣傳。依托鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村為主要平臺，一是做好殘疾兒童摸底登記工作，確保每一位符合條件的殘疾兒童都能及時有效得到有關(guān)服務和教育。二是做好宣傳，把國家對殘疾人的有關(guān)法規(guī)政策、優(yōu)惠措施宣傳到位。二、加大對特殊教育的投入力度。逐步提高特殊教育學校生均預算內(nèi)公用經(jīng)費標準,設立特殊教育補助專項資金,進一步改善特殊教育辦學條件。提高殘疾學生資助水平,殘疾人康復項目優(yōu)先安排殘疾兒童。教育部門應根據(jù)適齡殘疾兒童的個體特點，有針對性地安排他們通過隨班就讀、進入特殊教育學校、送教上門和遠程教育來接受教育。三、加強特教教師建設。特教教師目前很難招，因此今后每年在招聘特教教師時要特事特辦，設置的條件要相對靈活些，也可以像其他地區(qū)學習，到有特教專業(yè)畢業(yè)生的高?，F(xiàn)場招聘。同時做好特教教師生活上的保障，把他們作為引進特殊人才對待解決他們的實際困難，讓他們安下心來工作。四、呼吁社會各類公益團體參與特殊教育。特教學生經(jīng)濟困難的家庭的救助，能否在政策許可的前提下，建立救助體系，減輕這些家庭的經(jīng)濟壓力，為這些孩子創(chuàng)造一個更好的學習、生活環(huán)境。關(guān)于特殊教育的思考今天參加一個特殊教育培訓班，江蘇省特殊教育專業(yè)委員會理事長丁勇、江蘇省教育廳基礎教育處副處長殷雅竹分別做了精彩報告。通過聆聽報告，進一步加深了對特殊教育的了解，澄清了對這個領(lǐng)域內(nèi)一些專業(yè)問題的模糊認識，信息量大，觀點新鮮，收獲頗豐，同時也引發(fā)了我的一些思考，淺談三點。之一：生命多樣性丁勇理事長報告中涉及到一個概念 ——生命多樣性。這個概念用來詮釋特殊兒童生命特征差異化和生命平等教育是再恰當不過了。有一群孩子，因遺傳、病癥、突發(fā)事件等原因在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上變得與眾不同，他們由于軀體功能或精神心理的障礙，不能或難以適應正常社會的生活和工作，被稱為特殊兒童，針對他們的教育就是特殊教育。這個特殊的群體，就像大自然中的花一樣，顏色不同，形狀各異，花期也有早有晚，這就是生命的千姿百態(tài)，這就是生命的多樣性。雖然這些生命存在著這樣那樣的不完美，但他們依然是地球上最智慧的人類的后代，是這個世界上的一條條鮮活的生命，只要是生命，都應該得到同等的尊重和呵護，因為生命是平等的，生命是等價的。記得有一篇非常打動人的小文章《牽著蝸牛去散步》，這些“折翼的天使”們與蝸牛是多么的相似，我們要做的不就是陪著這些“蝸牛”去散步嗎?我們要做的就是換一種眼光，換一種心態(tài)，放慢腳步，陪伴他們。當聞到路邊的花香，當聽到林間的鳥鳴，當看到溪水的歡跳，你就擁有了不一樣的風景，開始了參與生命拔節(jié)的歷程，最終你就會發(fā)現(xiàn)：原來是老天安排這些孩子陪伴著我們?nèi)ド⒉?在清平，就有 20 位特殊的孩子生活在校園里，就讀于普通的班級中，他們與健康的孩子們?nèi)诤显谝黄?，用全納教育的理念和融合教育的實踐詮釋著“我們在一起”、“我們都一樣”的價值認同。當生命與生命走在一起，當生命與生命手拉手，之間的不同就會因時間的催化加共處的理解慢慢變得模糊，慢慢沒有了感覺，每個人都成為一個團隊不可或缺的成員，而每一個團隊成員都擁有了兩個共有的名字 ——“同學”和“清平人”。在清平，每個孩子都是一株幼苗，我們不能渴求所有的幼苗都開出美麗的花朵，但是只要把愛的陽光和雨露撒向每一個孩子，就會迎來春色滿園的美景。我們這些教育工作者，就是要用愛的行動和語言讓校園里綻放更多的“花朵”，讓“折翼的天使”生長出飛翔的翅膀。之二:殘疾與殘障丁理事長還提到兩個詞，一個是“殘疾”，一個是“殘障”，他用的是“殘疾”。這點上他也作了解釋，因為國家發(fā)布的各種法律、法規(guī)及相關(guān)文件中使用的都是“殘疾”這個詞，而在清平，從去年以來我們已經(jīng)習慣用“殘障”這個詞。“心有疑”咋辦呢?那就“就人問，求確義”。于是，我在微信上給北京聯(lián)合大學特殊教育學院的許家成教授留言：“許教授，您好!請問您一個問題：殘疾與殘障有什么區(qū)別呢?”。隨后，我收到了許教授的回復：“武校好!殘疾代表醫(yī)學觀或個人模式，看重當事人自己存在疾病;殘障代表社會觀或社會模式，一個人是否存在障礙取決于他所處的環(huán)境。在一個歧視，有障礙的環(huán)境中，當事人會遇到各種困難和問題，在一個無障礙和支持的環(huán)境中，當事人就不存在障礙。主要意思是這樣?！苯又矣肿穯枺骸拔覀兤綍r怎樣說比較好?我看到文件中常用‘殘疾’，但很多材料特別是國外材料中‘殘障’多一些?！痹S教授答復：“是的，國內(nèi)官方文件用‘殘疾’，學術(shù)領(lǐng)域中用什么的都有，我們用‘殘障’”。之三：康教與醫(yī)教殷雅竹處長的報告落到了省域推進特殊教育發(fā)展的思路上，讓我們深深感受到了江蘇省在推進特殊教育工作方面的前瞻性、務實與實效，她的觀點和思考令我耳目一新，很多做法和想法已經(jīng)切入這個領(lǐng)域的“深水區(qū)”。在她的報告中，也涉及到了兩個關(guān)鍵詞：康教與醫(yī)教。她建議用“康教”更好一些。我也覺得用“康教”好于“醫(yī)教”，因為康復內(nèi)涵更多的是期待和回歸，就像之前學校教育將學習落后的學生從“差生”到“待優(yōu)生”的稱謂之變一樣，這樣的提法更容易讓人接受。晚上回到房間，又跟同住一屋來自高密特教學校的祝繼敘校長聊起此事，話題深入到“康教”與“醫(yī)教”的區(qū)別與結(jié)合問題。在特殊教育領(lǐng)域“康教”提法是主流，而在醫(yī)療部門主導下的康復機構(gòu)“醫(yī)教”提法更盛行。隨后，話題自然就轉(zhuǎn)到了殘聯(lián)、教育、醫(yī)療機構(gòu)這三者在殘障群體成長過程中的角色定位和各自作為上。我們有個共識：這些相關(guān)部門現(xiàn)在還處于各自為政狀態(tài)，應該有一個主導組織將這樣的幾股力量凝聚在一起，形成合力，最大限度地發(fā)揮集約資源優(yōu)勢，真正將特殊教育與普通教育打通融合，為這些特殊的孩子們提供更加專業(yè)的康教服務，為他們未來直面社會提供更有力的保障。殷處長的一段話至今還在耳畔回響：“只有殘障孩子在未來充分地就業(yè)、體面地工作、尊嚴地生活，我們的教育才會有尊嚴。 ”關(guān)于特殊教育的思考一、特殊教育學校開展言語-語言康復面臨的困境特殊教育學校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復上會面臨以下問題。（一）康復介入較遲，導致康復效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預意識和學前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學年齡偏大，錯過言語-語言干預的最佳年齡導致干預效果不明顯。有研究指出，語言干預訓練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當前我國的學前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學校學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學校的學前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學活動安排也不夠科學合理。（二）言語-語言康復資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復還是其他的類型的康復都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預的場所和干預設備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預課程及專業(yè)的干預教師。1.康復場所和資金的缺乏。外部的硬件設施是特殊教育學校開展言語-語言康復的基本條件，特殊教育學校干預中心以及干預設備的不完善會直接影響到言語-語言康復的成效。特殊兒童言語-語言康復的場所具有嚴格的要求。特殊學校的康復用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預訓練的階段性和特定康復器材的配置等；同時，言語-語言干預中需要借助一些現(xiàn)代化的設備，這些設備價格比較昂貴，特殊教育學校資金的短缺使得無法為言語-語言干預提供設備，這些條件都限制了特殊學校開展言語-語言康復。2.缺乏標準的言語-語言康復課程指導。2007 年教育部出臺了盲校、聾校和培智學校三所義務教育課程設置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務教育課程設置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學生的身心特點和特殊需要增設專門課程，但方案并未對各類障礙的康復提供詳細的課程指導。有研究者指出，目前各培智學校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復內(nèi)容。現(xiàn)今培智學生的語言康復內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復與教育結(jié)合”的語言康復思想。3.專業(yè)化的言語-語言康復教師短缺。隨著社會的發(fā)展，康復對象范圍的擴大，言語康復需求和康復人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復教師的缺乏是制約特殊教育學校開展言語-語言康復的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復的人員僅 0.45 萬。當前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007 年對特殊教育學校的教師接受特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在 34990 位特殊教育學校的教師中，只有 18976 位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占 54%。有研究者認為，我國當前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學專業(yè)。（三）特殊兒童父母對言語-語言康復技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復訓練的支持程度會影響到特殊兒童康復的效果。有研究者通過個案研究指出，應把訓練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學的訓練與治療，家長做功能訓練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓或入戶指導的條件不具備，在多數(shù)地方即使設有專門進行家庭指導的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，指導水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。二、培智學校言語-語言康復未來展望教育和康復相結(jié)合已成為當前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學?？梢酝ㄟ^完善幾個方面的建設來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學校對口支援政策。自我國實施“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”以來，普通中小學校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟發(fā)展狀況緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復技術(shù)上都已達到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學校對口支援政策，加強東西部地區(qū)特殊教育學校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進行進修，共同努力促進西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。（二）完善學校康復中心的建設?？祻椭行氖翘厥鈱W校進行康復訓練的重要場所，康復中心的設備完善與否直接影響到康復活動的開展以及康復的成效。康復中心建設是進行特殊學校進行康復活動的前提和基礎。首先，完善康復中心的言語-語言康復的儀器、輔助工具、教具等是康復必備的條件。其次，康復課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復的軟件設施。第三，是對中心科學的管理機制，康復中心的正常運作需要專業(yè)人員進行科學規(guī)范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規(guī)定。（三）加強與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學校中的康復是借鑒醫(yī)學領(lǐng)域的康復理念，醫(yī)學領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學校加強與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導，同時也可以改善教育與康復割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復的專業(yè)，加強與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導，同時，高校開展的語言康復是從教育訓練的角度起步，因此，特殊教育教師在學習的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復方式。（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓。當前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應的培訓機構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓。學校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓，在學習理論知識的同時借鑒其他學?？祻偷慕?jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓機構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復知識。（五）開展家校合作的康復模式。家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢，特殊學校言語-語言康復效果不佳的原因之一是家庭對特殊兒童言語-語言康復的支持不足。家庭在特殊學生康復中扮演了重要角色。他們不但是特殊學生康復工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學?？祻凸ぷ鞯拈_展。家庭成員對特殊兒童語言康復的意識、康復的支持態(tài)度以及參與康復的程度都是影響語言康復的重要因素，因此特殊學校應形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學校康復與家庭康復相結(jié)合的康復模式。教育與康復相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢，這也對特殊教育學校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學校要積極尋求發(fā)展就必須加強與其他學校及機構(gòu)的合作，借鑒一些康復活動開展較早，經(jīng)驗較豐富的學校的經(jīng)驗發(fā)展自己。同時，特殊教育教師要適應特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識還具有實際操作能力。