2019-2020年人教版五年級下冊《分數加減混合運算》word教案.doc
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2019-2020年人教版五年級下冊分數加減混合運算word教案教學內容:教材第117-118頁內容。教學目標:(1)知識與技能:使學生知道分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同。(2)過程和方法:使學生知道分數加減混合運算也可以一次通分,再計算。(3)情感、態(tài)度:培養(yǎng)學生細心認真的計算習慣。教學重點: 掌握分數加減混合運算的順序。教學準備:多媒體課件教學過程:一、創(chuàng)設情境,引入新課。師:同學們,你們喜歡旅游嗎?你知道我們萬州有哪些有名的景點? 今天,老師帶同學們一起去國家級景區(qū)王二包原始森林公園去參觀。(課件播放王二包原始森林森林公園的美麗景色) 老師上網調查了一下,了解到了有關王二包原始森林公園的一些資料,請看: 王二包原始森林公園地貌情況對比 地貌類型 占公園面積的幾分之幾 喬木林 l- 2 灌木林 3- 10 草地 l- 5從表中你能獲得哪些數學信息?根據這些數學信息你能提出哪些數學問題?二、合作探究,學習新知: 1.根據學生提出的數學問題,選擇“森林部分比草地部分多幾分之幾”這一問題。(1)學生先獨立解答,再在小組內交流算法。(2)小組匯報算法: (3)思考:這兩種算法有什么不同?你喜歡哪種算法?師生共同總結:分數加減混合運算的運算順序與整數加減混合運算的計算順序相同;三個分數是異分母分數,先一次通分比較簡便。 2.課件出示下表: 森林和裸露地面降水量轉化情況對比地控類別蓄存為地下水地表水 其他 森林7/201/42/5裸露地面?11/202/5師:從表中你能發(fā)現那些數學信息?看到這些信息你有什么感想?你能幫老師解決這個問題嗎? 學生獨立列式解答。 展示學生不同的解答方法:提問:這兩種方法有什么不同?師生總結:加減混合運算中有小括號時,要先算小括號里的 3.結合以上兩個問題,總結分數加減混合運算的運算順序。 師:你能說說分數加減混合運算的順序嗎? 學生先在小組內互相說一說,再在全班交流。 課件出示:分數加減混合運算的運算順序與整數加減混合運算的運算順序相同。三、鞏固運用,實踐創(chuàng)新:1.計算小能手評比。 出示教材第118頁“做一做”。比一比,看誰算得又對又快。2.列式計算:(1)從4/5里減去1/10和1/3的和,差是多少?(2)5/6加上3/4減去1/3的差,和是多少?3.水果店運來5/8噸水果,第一天賣出1/4噸,第二天賣出1/5噸,還剩下多少噸?4.水果店運來5/8噸水果,其中梨占1/4,蘋果占1/5,其他水果占這批水果的幾分之幾?四、課堂小結:師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲? (學生發(fā)言)師:看來大家的收獲可真不少,希望同學們平時多留心多觀察,運用所學的知識去解決你身邊的數學問題。附送:2019-2020年人教版五年級下冊分數加減混合運算word教案1教學內容:教材第117、118的內容及第120頁練習二十三的第1一4題。教學目標:1.知識與技能:使學生掌握分數加減混合運算的計算方法,并掌握帶有小括號的分數加減混合運算的順序及算法。2.過程與方法:通過教學,使學生知道分數加減混合運算的順序和整數加減混合運算的順序相同。3.情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生遷移、類推的能力和歸納、概括的能力。養(yǎng)成用簡明、靈活的方法解決問題的習慣。教學重點:掌握分數加減混合運算的順序和計算方法。教學難點:采用一次通分時,能正確求出三個分數的最小公分母。教學過程:一、導入1.說一說下列各題的運算順序。112+8-1316-4+2124-(18+3)問:整數加減混合運算順序是怎樣的?2.老師指出:分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同。二、教學實施1.出示例1 的表格。(1)讓學生讀懂表格的內容,并用自己的語言表述出來。(2)老師出示第一個問題:“森林部分比草地部分多幾分之幾?(3)提問:森林部分指什么?怎樣列式?(4)請學生試著算一算,集體交流計算方法。老師巡視,請不同算法的同學板演。比較兩種方法有什么不同?(5)小結計算方法:計算分數加減混合運算時,可以分步通分也可以一次通分進行計算。一般如果每項都是異分母分數時用一次通分計算簡便。在計算時,可以根據題目的特點和自己的情況靈活選擇方法。2.出示例1的第二個問題:“裸露地面儲存的地下水占降水量的幾分之幾?(1)先讓學生看懂表格內容,然后老師提問:在這個問題中,把什么看作單位“1”?7/20是什么意思?(2)請學生列出算式:111/202/5或1(11/202/5)(3)請學生試著計算,并指名板演這兩種方法的計算過程。提問:比較這兩種方法有什么不同?帶有小括號的分數加減混合運算該怎樣計算?3.小結。提問:你能說一說分數加減混合運算的順序嗎?引導學生歸納概括出:分數加減混合運算與整數加減混合運算的順序相同,也是按照從左往右的順序計算,帶有小括號的先算小括號里面的,再算小括號外面的。4.完成教材第118頁的“做一做。學生試著獨立完成,集體交流計算過程,重點看運算順序及書寫美觀情況。三、鞏固練習完成教材第120頁練習二十三的第1 4題。學生獨立完成,集體訂正。第2 4題,鼓勵學生用不同的方法解答。四、課堂小結本節(jié)課我們研究了分數加減混合運算的順序和計算方法。分數加減混合運算的順序與整數加減綜合運算的順序相同。五、教學反思:三個數最小公倍數的求法分數加減法混合運算無論是運算順序,還是計算方法,學生都能很快遷移得出。如果要說本課有什么“新意”的話,我想一步通分應該算一個吧!可教材中并沒有出現過求三個數的最小公倍數的例題,即使“你知道嗎”中也沒有補充介紹過方法,只是在96頁*號題中出現過三個異分母分數比較大小。可當時教學時,部分學生是將三個分母連乘的積作為公分母來通分的,如果今天仍舊按此法勢必使結果過于復雜。怎么辦?對于這部分知識,人教版老教材是作為新授內容要求學生必須掌握,并且有大量練習鞏固相關技能。新課標教材在此是有目的的降低難度,還是編寫時由于受篇幅限制進行了刪減?學生沒有系統(tǒng)學習這部分知識,是否會對今天的學習造成較大影響?我們是否需要補充一節(jié)相應的新授課呢?通過課前研讀教材和課上學生反饋的情況來看,這種擔憂是多余的。1.將未知轉化為已知。在課前,我仔細研讀了教材從116頁至總復習142頁中所有混合計算的習題,發(fā)現所提供分數的分母是十分講究的。它們無一例外地存在下面的特殊關系:三個分母中必有兩個數之間存在著倍數關系。原來,教材在求三個數的最小公倍數上已經悄悄降低了難度。如116頁的做一做第一題,三個分母分別是5、10、3,10是5的倍數,那么求這三個數的最小公倍數實質上也就是求10和3兩個數的最小公倍數。這樣,就可以巧妙地將未知轉化為已知來解決了。有了這個發(fā)現,在教學中就可以引導學生先觀察三個分母中哪兩個數存在著倍數關系,然后再用已經掌握的方法求較大數與另一個分母的最小公倍數即可。2.將方法有效類推。在求異分母分數加減法時,學生普遍采用的是先求較大數的倍數,再依次判斷這些數是否是較小數倍數的方法。那么求三個數的最小公倍數是否也可以采用這種方法呢?在教學中,我發(fā)現學生們能快速類推出解決方法,并正確口答出三個數的最小公倍數。因此,教師不可小瞧學生,他們具有探索的欲望與潛能。- 配套講稿:
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