《2019年(秋)一年級語文上冊 第3單元 我們學拼音(zh ch sh r）教案 長春版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)一年級語文上冊 第3單元 我們學拼音(zh ch sh r）教案 長春版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(秋)一年級語文上冊 第3單元 我們學拼音 (zh ch sh r）教案 長春版 一、教學目標： 1、 學會zh ch z c四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。 2、 學會zhi chi zi ci四個整體認讀音節(jié)。 3、 認讀織毛衣、自己、吃飯、刺猬四個詞語，認毛、自、吃三個生字。 4、 做相關的練習區(qū)別平翹舌音，提高拼讀能力。 二、重點難點 zh ch z c的發(fā)音與zhi chi zi ci的整體認讀是本課的教學重點，也是難點。 三、教學準備：生字卡片和多媒體電腦動畫一套。 四、教學過程： (一)激發(fā)興趣，導入新課 1、同學們能說說你的好朋友是誰嗎? 2、看來，同學們的朋友還真不少，今天，老師帶領大家去認識幾位新朋友。你們愿意嗎? (二)對比學習，掌握規(guī)律 1、學習聲母zh (1)學習zh 的發(fā)音 (出示動畫)這就是我們的第一位朋友----蘭蘭，她在干什么? (出示詞語織毛衣)學生認讀，學生識記毛字并擴詞。 我們把織毛衣的織讀得輕一些短一些就是聲母zh 的讀音(貼zh)由于發(fā)音時舌頭翹起，所以我們叫它翹舌音。然后師范讀，生跟讀。 (2)學習zh 的形 (繼續(xù)看圖)你們看，聲母zh與圖的哪部分很像呢?小凳子和靠背椅合在一起便成了聲母zh(出示動畫) 2、學習整體認讀音節(jié)zhi (1)聲母zh不能單獨給漢字注音。只有加上i變成整體認讀音節(jié)zhi 才可以。整體認讀音節(jié)zhi只能整體來讀而不能拼讀。我們把聲母zh讀得長一些、響亮些， zh 和 zhi 對比讀。 (2)指名讀 (3)學生齊讀 (課件出示zhi的四聲)，師：誰能讀出zhi 的四聲(指名讀)我們用它的四聲組組詞。 3、學習聲母z (1)(出示動畫)同學們你們看聲母zh發(fā)生了什么變化?這就是我們今天要學的第二個聲母z。由于發(fā)音時我們要把舌尖平伸，抵在上齒背后，所以我們叫它平舌音。它也要讀得輕一些短一些。 (2)老師范讀 (3)學生模仿讀 4、學習整體認音節(jié)zi (1)平舌音z 仍然不能給字注音。(出示zi)這是平舌z對應的整體認讀音節(jié)，你能說說它們倆長得有什么不一樣的地方嗎? (2)你能跟據整體認讀音節(jié)的發(fā)音特點：要讀得響亮而長來試著發(fā)一下zi的發(fā)音嗎? (3)(出示自己)學生試讀， 學生識記自字。 5、學習聲母ch (1)學習ch 的發(fā)音 (出示動畫)，現(xiàn)在我們來認識一下我們的第二位朋友---明明。 他在干什么? (出示吃飯這個詞)和老師來讀一讀。(貼吃字)這個字請同學生記住它。 我們把吃讀得輕一些短一些就是聲母ch的發(fā)音。(貼ch)它也是翹舌音，然后 師范讀，生跟讀。 (2)學習ch 的形 (繼續(xù)看圖)聲母ch與圖的哪部分很像呢?小刺猬和靠背椅合在一起便成了聲母ch(出示動畫) 6、學習整體認讀音節(jié)chi (1)聲母ch同樣不能單獨給漢字注音。只有加上i變成整體認讀音節(jié)chi 才可以。整體認讀音節(jié)chi也只能整體來讀而不能拼讀。我們把聲母ch讀得長一些、響亮些， ch 和 chi 對比讀。 (2)誰愿意來讀一讀。我們一起來讀一讀。 (課件出示chi的四聲)，師：誰能讀出chi 的四聲(指名讀)我們用它的四聲組組詞。 7、學習聲母c (1)(出示動畫)同學們你們看聲母ch發(fā)生了什么變化?這就是聲母c。它是平舌音。它也要讀得輕一些短一些。 (2)師范讀，生模仿讀 8、學習整體認音節(jié)ci (1)平舌音c 仍然不能給字注音。(出示ci)這是平舌c對應的整體認讀音節(jié)，你能說說它們倆長得有什么不一樣的地方嗎? (2)你能跟據整體認讀音節(jié)的發(fā)音特點：要讀得響亮而長來試著發(fā)一下ci的發(fā)音嗎? (3)(出示刺猬)學生拼讀這個詞，并認讀。 (三)生字再現(xiàn)，鞏固識記 ① 開火車認讀生詞織毛衣、自己、吃飯 ② 玩聽音拍字游戲 (四)掌握規(guī)律，書寫字母 (1)教師范寫字母 (2)學生書空 (3)學生練習書寫 (五)對比練讀，游戲鞏固 游戲一 聽音取卡 游戲二 找一找(課件逐一出現(xiàn)音節(jié)zhu che c zhe zu等找一找聲母z zh ch c) 游戲三 打拼音撲克 (六)總結回顧 同學們誰能說說你都學會了什么?還有什么不會的嗎? 第二課時 二、教學目標： 1、學會sh s r三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。 2、學會shi si ri 三個整體認讀音節(jié)。 3、認讀獅子、司機、日光三個詞語，認司、光兩個生字。 4、做相關的練習區(qū)別平翹舌音，提高拼讀能力。 三、重點難點 sh s r的發(fā)音與shi si ri的整體認讀是本課的教學重點，也是難點。 四、教學準備：生字卡片和多媒體電腦動畫一套。 五、教學過程： 四、教學過程： (一)溫故知新，導入新課 1、開火車讀上節(jié)課所學的聲母、整體認讀音節(jié)。 2、今天，老師帶領大家再去認識幾位新朋友。你們愿意嗎? (二)深入學習，探索規(guī)律 1、學習聲母sh x x jx sj .c n (1)學習sh 的發(fā)音 (出示動畫)這就是我們今天要認識的第一位朋友----小強，他的身后有什么呢?(出示詞語獅子)學生認讀。 我們把獅子的獅讀得輕一些短一些就是聲母sh 的讀音,師范讀，生跟讀。 (2)學習sh 的形 (繼續(xù)看圖)聲母sh與圖的哪部分很像呢?石獅子和靠背椅合在一起便成了聲母sh(出示動畫) 附送： 2019年(秋)一年級語文上冊 第8單元 雪地里的小 畫家教學設計 長春版 教材簡析 《雪地里的小畫家》是長春版語文教材第二冊的《在冬天里》這一單元中的一篇課文。通過學習，學生可以了解冬天的特點，激發(fā)對大自然的熱愛之情。課文文字簡明，圖畫精美。講的是一群小動物來到雪地里畫畫的事。插圖上畫了小雞、小鴨、小馬和小狗在雪地上留下的腳印。課文只有六句話，卻充滿童趣。 教學目標 知識與能力：正確認讀二類生字，會寫一類字。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解四種動物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的良好習慣，感受冬天特有的情趣。 過程與方法：能借助漢語拼音正確朗讀韻文,培養(yǎng)學生的朗讀能力、思維能力。 教學重點 學會本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會下雪時小動物們的快樂，感受冬天特有的情趣。 教學難點 學會本課的生字，了解四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 設計思路 1.本次教學通過創(chuàng)設一定的情境，采用讀悟組合式教學。在教學中，多方位組織、引導、點撥、使學生在自主學習的基礎上合作、交流。 2.充分運用網絡與學科課程的整合，培養(yǎng)學生動手思維能力和創(chuàng)新能力，在小組討論中學會交流合作。 課前準備。 （1）教師準備：設計相關課件、網站，創(chuàng)設一定的情境，設計引導性問題。 （2）學生準備：預習課文，查閱相關資料，聯(lián)系上下文理解詞語。 教學過程 （一）創(chuàng)設情境，導入新課。 同學們，動物王國下了好大好大的一場雪，早晨打開門一瞧，大地一片銀白。這個時候呀，小動物都躲在暖和的小房子里睡覺呢！可是，有四個調皮的小家伙，一聽說老師今天要給同學們上課，就非吵著要我?guī)鼈儊?，沒有辦法，老師只好把它們帶來了，你們想見見他們嗎？（出示課件） （設計意圖：在課的伊始，我以四個小動物也要參加這節(jié)課為切入點，使學生很快進入情境，充分調動學生學習語文的積極性，為后面的教學做了很好的鋪墊。 （二）范讀課文 （師范讀課文,激發(fā)學生的學習興趣。） （三）識字教學 1.同學們，老師讀得怎么樣？ 《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會？ 老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。 2. 在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？ 3.大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？ （可以讀一讀拼音）借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？ （生討論回答）下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！ （生用自己喜歡的方式認字） 4.剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。 （生動手擦）既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩吧?。ㄖ该x） 5.我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。 這些詞語誰會讀？（我把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著） （指名讀） 6.如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（我把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦、梅、幾、蛙、參加、睡 （指名讀） 我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“生字”朋友！ （設計意圖：學生在學習生字時起點是不一樣的，因此，我比較注重識字方法的指導，學生通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。識字教學中放手讓學生自主識字，激發(fā)學生的識字熱情，他們不僅想到了多種識字方法，而且還發(fā)現(xiàn)了幾個多音字，如“幾”“著”。在識字目標達成情況的檢驗上追求實效性，即讓學生識讀單個的字，又不脫離具體語言情境。 （四）通過幾種朗讀方式，讓學生感知課文。 1.細心的小朋友在讀課文的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)一個新的標點朋友？ （出示“下雪啦！下雪啦！”）并指導朗讀感嘆句。 簡單指導學生朗讀。 2.這個時候，雪地里來了誰呀？“一群”指的是多少??？（根據學生的生活 經驗體會感悟）這一群小畫家指的都是誰呀？（小雞、小鴨、小狗、小馬）有這么多的小動物來“參加”呀！請同學們討論一下，如何才能寫好“參加”這兩個字？請每小組推薦同學到黑板來書寫，再推薦同學談一談你們是怎么想的？（學生匯報交流）那么誰能用這個詞來說一句話呀！ 3.你能說說下雪時，下雪后是什么景色嗎? 快快進入智慧網站去尋找答案吧！ （學生自己動手去尋找答案。） 4.正如同學們所說的那樣，雪景是迷人的，雪景是美麗的，這么美的雪景，如果是你，你會到雪地里干什么呢？（學生自由暢談，抒發(fā)情感。） 5.通過讀課文，誰愿意說一說小動物們跑到雪地做什么了呢？能通過你的朗讀告訴大家嗎？ 6.那么課文為什么說小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙呢？快快到智慧寶庫去找找答案吧！一會兒你們就明白了?。▽W生上網尋找答案） 4.（出示課件）同學們，你們看雪地里走來了誰呀？小雞的腳印像什么？（竹葉）小鴨子呢？（楓葉）小狗呢？（梅花）小馬呢？（月牙）。 5.同學們，我們平時畫畫用什么？可是這些小動物不用顏料不用筆，幾步就成了一幅畫，它們棒不棒？那么就讓我們帶著這樣的情感讀一讀這兩句話吧?。▽W生齊讀） 那么“步”這個生字寶寶你有什么好的辦法把它記住?。浚▽W生自由匯報） 在寫這個字的時候，你想提醒同學們應該注意些什么？（不要多寫一點）那么我們現(xiàn)在就動筆練一練吧?。▽W生動筆寫字） 6.同學們，你們瞧小動物們多高興??！小雪花看到他們這么高興，也趕來了， 下面就讓我們一起走入漫天飛雪的童話世界，共同感受那動人的景致吧?。▽W生律動）（設計意圖：重視自主閱讀，關注學生的情感體驗和獨特感受。拓寬語文學習和運用的領域，樹立大語文觀，因此，我積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習，把實踐的主動權還給學生，充分激發(fā)學生的進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并積極從信息技術與學科教學整合入手，為學生感悟課文語言提供了幫助。) (五)感悟朗讀最后兩小節(jié) 1.這四個小動物在畫畫，那青蛙在干什么呢？（出示青蛙睡覺圖）那我們去叫醒它，讓它出來畫畫，行嗎？（學生自由回答） 2.那什么是冬眠呀？還有哪些小動物是冬眠的？快快到智慧寶庫去找找答案吧！一會兒你們就明白了?。▽W生上網尋找答案） 3.指導朗讀。 青蛙已經睡著了，我們應該怎樣讀才能讓青蛙安靜地冬眠呢？ (設計意圖：充分發(fā)揮網絡在教學中的優(yōu)勢，實現(xiàn)網絡信息技術與學科課程的整合。讓學生自己查閱什么是冬眠，還有哪些動物是冬眠的。此處將文字與現(xiàn)實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面中去，使抽象的文字變得鮮活起來，避免了枯燥說教，感受到了語言文字的美。重視以讀為本，體會詩文的意境，獲得美的熏陶。閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。我在教學中，非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調，學會讀文。) （六）小結。發(fā)散學生的思維，留給學生思考的空間。 1.同學們讀得真好，那么你能根據老師的提示把這篇課文背誦下來嗎？如果可以，你就站起來試一試？ 2.今天這節(jié)課，我們認識了四位雪地里的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家。放學后，觀察你喜歡的一種小動物，看看它在雪地里會畫什么？下節(jié)課，把你觀察到的講給其他同學聽。 設計意圖：重視學生思維的拓展，使學生體驗成功的樂趣。積累是量化的過程，也是質的提升的必然途徑。學生誦讀的過程是對課文音韻美、蘊涵美等多層面美進行整體欣賞、品味的過程。從學生的背誦中得到了對課文感悟程度的反饋，從而把教學推向了高潮。在教學延伸中，讓學生收集其他小動物的腳印，看看他們會畫些什么？使學生熱愛大自然的情感起到了“潤物細無聲”的效果。在這一過程中，學生的思維得到了發(fā)展，視野也會變得越來越開闊。