2019-2020年六年級語文下冊 第44課《花果山擁立美猴王》教案 上海版五四制.doc
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2019-2020年六年級語文下冊 第44課花果山擁立美猴王教案 上海版五四制教學(xué)目標(biāo)1、 通過交流資料信息,初步了解西游記在中國文化、文學(xué)史上的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。2、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。3、 用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語言整齊而活潑的優(yōu)勢,激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。說明:本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元,其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學(xué)不可同日而語,它既不能“只見樹木,不見森林”、“唯篇無書”(這樣便幾乎喪失了設(shè)置本單元的意義);也不能上成課堂展示熱鬧,課下幾無實質(zhì)讀書的“讀書匯報”課(這樣的課所謂“匯報很可能只是前言后序,網(wǎng)上資料的學(xué)生口頭復(fù)述,那么離單元意義可能更遠(yuǎn))。因此本單元設(shè)計44、47及綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備宜放于45、46綜合學(xué)習(xí)匯報的前一個月左右。使學(xué)生有充分的時間讀書泛覽,查閱資料進(jìn)行真正的書籍名著閱讀和有實質(zhì)意義的研究性學(xué)習(xí)。四四課目的在于以精典的西游記開篇激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和進(jìn)一步探究的熱情,并在篇章的精讀中啟發(fā)學(xué)生對課下的泛讀進(jìn)行有意識的深化,明確開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)的幾個思考方向。重點難點:1、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對后文全書的作用。2、 領(lǐng)會古典白話概括、整齊的優(yōu)點,激發(fā)對書藝術(shù)特色的探究。說明:本課重在以篇引書,學(xué)生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點可順勢引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。西游記詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖簡介西游記引發(fā)讀新課1、 看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著西游記你覺得它“名”在哪里?2、 請同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)西游記故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義1、 學(xué)生暢所欲言,說出自己從小積累的關(guān)于西游記有名之處。2、 學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。瀏覽目錄首回初感書文異同1、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時對孫悟空的評介,引入翻閱目錄,思考西游記從孫悟空出世開始講起的原因。2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。3、 積極鼓勵學(xué)生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵并留到課下探究。1、 翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。2、 在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗。(如有更多疑問,對美猴王有了一些新了解等)引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識,粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究1、 再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。2、 讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。3、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用,點到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)本課重點,通過圈劃交流,感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。思考環(huán)境襯托感知語言魅力1、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?2、 既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰?。1、 結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)2、 朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)順勢激發(fā)學(xué)生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨到韻味,與現(xiàn)代漢語更好溝通。明確讀書要求布置探究任務(wù)1、小結(jié),引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作1020張閱讀卡片。2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向1、 翻到p172西游記讀書報告,明確要求。2、 課下分組討論。激發(fā)讀書熱情,開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。附送:2019-2020年六年級語文下冊 第44課花果山擁立美猴王教案 上海版(五四制)教學(xué)目標(biāo)4、 通過交流資料信息,初步了解西游記在中國文化、文學(xué)史上的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。5、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。6、 用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語言整齊而活潑的優(yōu)勢,激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。說明:本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元,其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學(xué)不可同日而語,它既不能“只見樹木,不見森林”、“唯篇無書”(這樣便幾乎喪失了設(shè)置本單元的意義);也不能上成課堂展示熱鬧,課下幾無實質(zhì)讀書的“讀書匯報”課(這樣的課所謂“匯報很可能只是前言后序,網(wǎng)上資料的學(xué)生口頭復(fù)述,那么離單元意義可能更遠(yuǎn))。因此本單元設(shè)計44、47及綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備宜放于45、46綜合學(xué)習(xí)匯報的前一個月左右。使學(xué)生有充分的時間讀書泛覽,查閱資料進(jìn)行真正的書籍名著閱讀和有實質(zhì)意義的研究性學(xué)習(xí)。四四課目的在于以精典的西游記開篇激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和進(jìn)一步探究的熱情,并在篇章的精讀中啟發(fā)學(xué)生對課下的泛讀進(jìn)行有意識的深化,明確開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)的幾個思考方向。重點難點:3、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對后文全書的作用。4、 領(lǐng)會古典白話概括、整齊的優(yōu)點,激發(fā)對書藝術(shù)特色的探究。說明:本課重在以篇引書,學(xué)生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點可順勢引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。西游記詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖簡介西游記引發(fā)讀新課3、 看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著西游記你覺得它“名”在哪里?4、 請同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)西游記故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義3、 學(xué)生暢所欲言,說出自己從小積累的關(guān)于西游記有名之處。4、 學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。瀏覽目錄首回初感書文異同4、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時對孫悟空的評介,引入翻閱目錄,思考西游記從孫悟空出世開始講起的原因。5、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。6、 積極鼓勵學(xué)生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵并留到課下探究。3、 翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。4、 在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗。(如有更多疑問,對美猴王有了一些新了解等)引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識,粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究4、 再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。5、 讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。6、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用,點到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)本課重點,通過圈劃交流,感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。思考環(huán)境襯托感知語言魅力3、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?4、 既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰薄?、 結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)4、 朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)順勢激發(fā)學(xué)生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨到韻味,與現(xiàn)代漢語更好溝通。明確讀書要求布置探究任務(wù)1、小結(jié),引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作1020張閱讀卡片。2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向3、 翻到p172西游記讀書報告,明確要求。4、 課下分組討論。激發(fā)讀書熱情,開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 花果山擁立美猴王 2019-2020年六年級語文下冊 第44課花果山擁立美猴王教案 上海版五四制 2019 2020 六年級 語文 下冊 44 花果山 擁立 猴王 教案 上海 五四
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