2019-2020年教科版科學六上《拱形的力量》簡案.doc
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2019-2020年教科版科學六上拱形的力量簡案【教學目標】科學概念:iu拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力,所以能夠承受很大的壓力。過程與方法:根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。情感、態(tài)度、價值觀:認識到邊實驗邊思考,對不斷深入研究的重要性?!窘虒W重點】認識拱形能夠增強抗彎曲的能力。【教學難點】拱形如何加強抗彎曲的能力。【教學準備】為小組準備:做拱形的紙,鐵墊圈若干。教師自己準備:相關的圖片資料?!窘虒W過程】一、 激趣導入讓學生看一些拱橋的圖片。問為什么橋要做成拱形,特別是在古代,材料還不是很多,強度也不是很好的年代。其原因在那里?同學們原意和老師一起來解開這個千古之謎嗎?二、 拱形承受壓測試。1.實驗:做一個紙拱,試試它能承受壓力嗎?2.學生分組進行實驗(要求學生做好分工與記錄)3.要求:測試紙拱能承受多大壓力。觀察紙拱隨著壓力的增強,形狀有什么變化。4.分組表述自己的實驗結果。三、 讓拱形承受更大的壓力。提出問題讓學生自主解決:1.怎樣使紙拱能承受更大的壓力。2.提示:根據(jù)拱形受壓變形的現(xiàn)象,尋找克服變形的方法。3.學生組實驗:要求學生做好工,并注意哪些量是要求不變的。四、 長壽的石拱橋通過資料讓學生感受我國歷史上豐富多彩和發(fā)達的造橋工藝。板書設計:附送:2019-2020年教科版科學六上斜面的作用word教案【教學目標】科學知識:認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面,斜面可以省力。過程與方法:制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。情感態(tài)度價值觀:積極參與科學實驗,愿意與同學進行合作交流?!窘虒W重點】認識斜面是如如何省力的。【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。【教學準備】1塊搭斜面的平木板,4個不同高度的小物品(橡皮等)、鉤碼、測力計、實驗計劃表?!窘虒W過程】一、結合影視導入新課播放學生喜愛的頭文字D動畫片的賽車過盤山公路的錄象。提問:雖然動畫片很精彩,但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別?為什么要這樣修建?”(學生自主思考猜想原因,并當眾發(fā)表。)二、探究斜面有什么作用1、提出一個簡單任務:老師要把這個大木桶搬到講臺上來,有什么好方法?(學生拓展思維:滑輪組吊、杠桿撬)今天老師就介紹一個更簡單的機械叫斜面。(示范用木板把木桶滾上講臺)2、斜面概念引入:像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡單機械,叫做斜面。3、跟據(jù)老師提出的情境得出的問題:斜面能省力嗎?我們能設計一個實驗來研究這個問題嗎?4、分組研究斜面是否能夠省力。實驗要求:1)指導如何用測力計測斜面上的拉力。(拉動中,當測力計處于勻速運動時,讀出其讀數(shù))2)小組討論設計實驗方案;反饋交流實驗方案。3)分工提升不同的物體(每人一次,每次操作3遍)4)在操作員操作的時候,其他同學注意觀察,并取其正確的值,做好記錄。斜面的狀況提升不同的物體我們的發(fā)現(xiàn)ABCD直接提升物體的力沿斜面提升物體的力5、對研究結果作出分析,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。(發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力,所以斜面可以省力)三、研究不同坡度的斜面1、提問:剛才我們在實驗過程中,和其他組的數(shù)據(jù)相比較,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同,這是因為有的小組坡度高,有的小組坡度低)。那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎?我們能不能設計實驗來證明一下?2、分組設計實驗,并分工合作完成實驗和記錄分析工作 1)制定實驗計劃表(教師準備)實驗目的研究不同坡度的斜面的作用預測坡度越大,用力越( )坡度越小,用力越( )要改變的條件不要改變的條件實驗設計 2)交流計劃中的要點,并進行相互修改。 3)分工合作進行實驗操作。(提醒:每個坡度做3次實驗,取平均值填入表中P17) 直接提升物體的力沿不同斜面提升物體的力(N)我們的發(fā)現(xiàn)1234 4)觀察數(shù)據(jù)表格,討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律,進行總結。三、作業(yè)1、現(xiàn)在結合我們的生活說一說:如我們的盤山公路為什么會修成“S”型。)2、說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具?(螺絲、大橋) 用紙片演示螺絲的斜面。反思:問題1:課本上安排了2個試驗,試驗1測量斜面是否省力?教材安排用多個物體多次測量,以驗證斜面可以省力。這樣的好處是可以大范圍的收集試驗數(shù)據(jù),更有說服力。問題在于如果在這一過程中追求試驗操作的規(guī)范性多次重復測量則會花費大量時間。在教學中教師則考慮試驗操作的需要,以及教學時間的安排,將多個物體的多次測量改為一個物體的多次測量,這樣滿足了實驗的規(guī)范操作,但造成的后果是數(shù)據(jù)面狹窄,說服力度不夠。兩者都有好與壞兩個方面,孰優(yōu)孰劣一時還未考慮清楚。問題2:在進行物體提升試驗中是否要規(guī)范提升至統(tǒng)一高度?本課試驗是測試斜面是否省力,這需要進行直線垂直提升和斜面提升的對比試驗,在這一過程中由于斜面的局限性不可能有太大高度,因此教師在授課過程中并未強調(diào)這一問題。這樣處理是否妥當?上課時間:2009-9-17- 配套講稿:
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