2019-2020年小學五年級語文《老人與海鷗》教案.doc
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2019-2020年小學五年級語文老人與海鷗教案課型新授課課題老人與海鷗課時2設計教師車秀芹教學目標設計1、會寫9個生字,正確讀寫“海鷗、樂譜、吉祥、企盼、節(jié)奏”等詞語。2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。教學方法設計語文課堂應是簡單的、高效的課堂。簡單即在教學環(huán)節(jié)層次上簡簡單單,用幾個簡單的環(huán)節(jié)層次統(tǒng)領(lǐng)整個教學流程;高效的課堂即學生全程參與、全員參與(面向全體)、有效參與的課堂。在具體實施教學時,我主要運用對話、啟發(fā)、加法的教學藝術(shù)。教學程序設計教材處理設計師生活動設計組塊一:導入新課在學生講關(guān)于動物間的情感故事的基礎上,導入主題。組塊二:整體感知1、檢查生字詞,交流弄懂的和不懂的詞語。2、檢查課文朗讀情況,交流讀書收獲,提出不懂的問題。3、讓學生小組交流,本課的主要內(nèi)容,并把握文章的脈絡。www.xkb1.com組塊三:品讀悟情1、讓學生速度課文,找出令你感動的地方,并標出感動的原因;同桌交流;班上交流;指導學生把感動的句子讀出來。2、讓學生提出自己的疑惑,先同桌兩個人互相交流,然后梳理出重要有代表性的問題,班上解決。3、讓學生在書中劃出體現(xiàn)老人與海鷗之間深厚感情的句子,并進行批注。在交流過程中,指導學生抓住重點的句子、詞語進行理解?!窘虒W重點、難點】1、品味感悟課文的優(yōu)美語言,體會人與動物應該和諧相處,學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。2、在充分閱讀課文的基礎上,抓住課文的重點詞句,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?!旧秩狻可帧⑿略~教學可以讓學生通過自學掌握。在檢查時注意下列這些字的字音、字形:“抑”不要多一撇;“挫”是一聲不要讀成四聲;“吉”的上面一橫長。新課標第一網(wǎng)【近反義詞】近義:親昵親密 盤旋周旋 瞻仰觀瞻 驚異詫異抑揚頓作高低起伏 意想不到出乎意料反義:平衡失衡 親昵疏淡【詞語全解】 理解: 1、抑揚頓挫:(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。 2、親昵:十分親密。 3、駐足:停下腳步。 4、褪色:顏色逐漸變淡。也作“退色”。一、課前前置性學習 自讀課文,完成前置性學習要求。二、交流前置性學習情況1、看大屏幕,認讀生字詞2、小組檢查課文朗讀情況,交流自己寫的四字詞語。3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。4、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?三、自主學習老人喂海鷗的部分1、仔細讀一讀1-13段,老人有什么特點?2老人從城郊來到翠湖是為了什么? 3、想一想老人是如何喂海鷗的?說一說你對 “老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。4、細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?5老人為什么要給海鷗起名字?海鷗為什么能聽懂老人的呼喚?6、練習有感情朗讀。教學程序設計教材處理設計師生互動設計4、讓學生自讀、自悟,體會海鷗與老人的深厚感情,并在書的空白地方寫下自己的感受,同桌交流。組快四:拓展延伸1此時此刻,寫一句自己心理最想說的話,然后大家交流。2如果那位老人此時會說話,他會說什么?如果海鷗會說話,它會怎樣與老人道別?進行練筆訓練,擴寫海鷗與老人道別的場面。3、交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,并就如何保護動物提出建議。組塊五:推薦閱讀老人與?!揪涠谓馕觥? 在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”多么樸實的名字!然而透過這一個個樸實的名字,我們看到的是老人對海鷗的親昵,對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗,就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌,可一聲聲對海鷗的呼喚,不就是一首首動聽的歌曲嗎2 過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。 海鷗也像人一樣,它們有著人一樣的情感。急速翻飛后,海鷗們“紛紛落地”,“竟在老人遺像前后站成了兩行”,它們是那么地嚴肅和安靜,也許它們知道老人再也不會來了,于是它們默默地“肅立”,好像在為老人守靈。這樣的場面,相信無論誰都會為之動容?!局行乃枷搿勘菊n寫的是一位老人40多年間每天到翠島湖畔喂海鷗,風雨無阻,與海鷗結(jié)下了深厚的情誼,老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、鳴叫、肅立,像是為老人守靈的“兒女”,讓我們感受到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友?!緦懽魈攸c】1、感情真實,表達具體,對老人與海歐之間的感情寫得尤其具體。2、細節(jié)描寫生動。 四,小組合作探究學習海鷗送老人的部分,體會海鷗對老人的感情1默讀剩下的部分,你還可以從哪里看出來海鷗把老人當朋友,老人把海鷗當親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼?2意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。3、練習有感情朗讀。課堂練習1、看拼音寫漢字j xing y yng dn cu hi u ( ) ( ) ( )2、給帶點的字加拼音:( ) ( )撮起 漩渦 3、寫出下列詞語的反義詞:平衡( ) 親昵( ) 4、寫出下列詞語的近義詞: 親昵( ) 瞻仰( ) 驚異( ) 抑揚頓挫( )意想不到( )5、這篇課文主要說了( )和( )兩件事。板書設計老人與海鷗深愛老人 海鷗依戀親人課后反思語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我將朗讀和體會結(jié)合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應有機結(jié)合。因此,我在教學中趁熱打鐵,進行了讀寫結(jié)合,在學生充分品讀感悟的基礎上,安排學生小練筆。附送:2019-2020年小學五年級語文自己的花是讓別人看的教學設計教案教學目標:1認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。3了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,初步體會德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界,從中受到啟示與教育。教學重點:理解課文內(nèi)容,有感情朗讀課文,感受德國民族風情,積累優(yōu)美語言。教學難點:理解含義深刻的的句子,初步體會德國民族“人人為我,我為人人”的精神境界。教學準備:多媒體課件教學過程:一、 開門見山,直入課題。同學們,你們家或者學校養(yǎng)花嗎?你們一般把花養(yǎng)在什么地方?養(yǎng)花又給你們帶來哪些好處呢?(交流)養(yǎng)花有這么多好處,所以世界上有很多的民族都愛養(yǎng)花!但不同的民族養(yǎng)花的習俗卻不一樣!其中德國人養(yǎng)花就與眾不同!這節(jié)課咱們就走進第25課,一起去感受這個神奇的國度?。R讀課題)25自己的花是讓別人看的。題目中的這一對詞語要注意讀好:(黃粉筆加點)一齊再讀課題。這篇文章是北京大學教授季羨林寫的。關(guān)于季羨林,你們有哪些了解?(學生交流,師適當補充)季羨林先生是北京大學的教授,他精通12種語言,博古通今,學貫中西,被稱為我國當代文學界泰斗,國學大師。他同時也是“xx年感動中國”人物之一,今年他已經(jīng)98歲高齡了,但是他仍然筆耕不輟,每天堅持寫作。他年輕的時候曾經(jīng)留學德國十多年,對德國有比較深刻的了解。下面就讓我們跟隨季羨林老先生優(yōu)美生動的文字去了解德國、品味德國!二、檢查預習,了解自學。1、檢查預習:讀課文之前,老師要檢查一下大家的預習情況。自己讀讀這些詞語吧。(自己讀自己的)2、多媒體出示:指名讀脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味3、你認為哪些字音、或者字形需要提醒大家注意?4、學生交流后,獨立識記。教師結(jié)合具體情況重點指導“脊梁”的讀音,“梁”讀輕聲。“脊”字筆順,“ 嫣”的筆順,“莞”的字音。5、這些字音你讀準了,相信讀通課文問題就不大了,指讀課文,其他同學聽他們讀的是否準確。如果有問題,請給他糾正。6、指讀課文。(評價語:能夠讀通順,不錯;不僅能夠流利朗讀,還能注意抑揚頓挫,了不起;流利正確、讀出了一些味道、音質(zhì)很好可以做播音員了)(預習還不夠充分,還需要加強。)三、初讀質(zhì)疑。1、大家在預習的過程中一定會有許多問題,學貴有疑,結(jié)合課前的預習和剛才的初讀課文,請大家再瀏覽一下課文和單元導讀,你能提出什么問題?要注意提的問題要經(jīng)過認真思考,提得要有價值。(有的同學很會學習,他能夠參考課后思考題來提問題)教師給學生思考空間,并巡視指導! 2、誰有問題了?請?zhí)岢鰜?。學生的問題可能有:為什么自己的花是讓別人看的?對呀,這多么奇特呀,課文中也有奇特一詞,找到了嗎?讀一讀,你有什么疑問嗎?(1)為什么說景色是“奇麗”的?民族是“奇特”的呢?是啊!這個問題提得好。這是一個牽一發(fā)而動全身的問題!我記住了你的問題。師板書:奇麗、奇特 ()第三自然段中說“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?!睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味?“耐人尋味”是什么意思?問題提得很有價值,你在讀課文的時候,特別要注意第三自然段,看你自己能不能讀懂。()“變化是有的,但美麗并沒有改變!”“美麗”的東西指得是什么?師:這個問題,相信只要你自己認真讀書,就能找到答案。()“這是一個花的夢,一個思鄉(xiāng)的夢!”到底是怎樣的一個“夢”?教師板書:夢 三、品讀解疑1、大家提的問題都很好,很有思考價值,這些問題沒有重復性的,也沒有相互包容的。那么這些問題中,先研究哪個問題好一些呢?在這一組的單元導讀中,我們了解到這組課文的單元主題是“了解不同地域的民族風情特點”哪個問題與這個主題更為密切?2、為什么說景色是“奇麗”的?民族是“奇特”的呢?咱們就先圍繞這個問題來研讀課文,我們在研讀的過程中,再逐一解決其他問題。可以嗎?3、請同學們默讀課文,邊讀邊思考,從課文的哪些句段中你能體會到景色的奇麗,又是從哪些句段體會出民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批注,要做到“不動筆墨不讀書”。4、有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受說出來。(學生默讀課文)教師巡視。5、好,我們一起來交流,你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說,其他同學認真聽,可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。四、精讀課文,體會情感。匯報學習成果。預設如下:(一)理解奇麗的景色1、找到描寫德國奇麗景色的語句嗎?多媒體出示: 走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇?;▓F錦簇、姹紫嫣紅你找的很準,通過了這兩個詞讀出了花多 他讀出了花多,你們還讀出了什么?(花美。)從哪讀出來?(花團錦簇、姹紫嫣紅。)說明什么?(顏色多、鮮艷。)能用自己的話說說你的感受嗎? 一個形象的比喻-花的海洋,就讓德國街頭那絢麗的景象像潮水一般向我們涌來!比喻多么恰當啊!看得我們眼花繚亂,眼睛都忙不過來了,這就叫做應接不暇。花這么多,這么鮮艷,多么令人驚嘆!能將這些花的美通過朗讀呈現(xiàn)在大家眼前嗎?這么多花,一叢叢、一簇簇,色彩繽紛,沐浴在花的海洋,你的心情會怎樣?就帶著這種感受去讀,相信你會讀得更好。指讀:1個(評價語:你的朗讀使花朵更嬌艷,更美麗了。)過度:這么美的語言,需要我們反復品讀才能體會其魅力。老師也想讀一讀,愿意與老師合作嗎?3、沒被叫到的同學要認真聽,邊聽邊想象畫面。如果你愿意,你可以閉上眼睛,用你的心去觸摸這些文字,用你的心去聆聽他們的聲音。迎著輕柔的晨風,伴著濃郁的花香,我們來到德國的街頭,大街上,沒有喧鬧嘈雜的人來車往,只有窗外一朵朵,一簇簇,競相開放,姹紫嫣紅的鮮花,走過寬闊的馬路,抬頭向上看走過幽靜的小巷,抬頭向上看走過任何一條街,抬頭向上看你的腦海里浮現(xiàn)出什么?或者想到了什么?能用這種句式說說你的想象嗎?我仿佛看到了 ,仿佛聞到了 ,又仿佛 。(文字就是這么神奇,他會讓你浮想聯(lián)翩,學語文就要這樣,把文字和自己的想像結(jié)合起來,你就會獲得更多、更豐富的感受。)4、課前老師收集了很多德國街頭繁花似錦的圖片,想看嗎?5、難怪季羨林先生情不自禁的贊嘆!多么奇麗的景色?。ò鍟浩纣惥吧┤绱似纣惖木吧?,如此優(yōu)美的文字,我們是不是應該背下來!試著背誦這一部分。 6、背下來了嗎?誰來展示一下?檢查有感情的背誦。(多美的文字!多美的花!多美的你呀!讓我們把潮水一般的掌聲送給他?。ǘ├斫獾聡损B(yǎng)花的奇特 過渡:德國街頭這種奇麗的景色是與德國人養(yǎng)花的奇特分不開的,你從哪些地方體會到德國人養(yǎng)花的奇特?匯報小組學習成果:奇特一:指名朗讀課文第二自然段1、 多媒體出示:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涑忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。2、追問:從哪里看出奇特?引導學生理解“花的脊梁”、 “家家戶戶”。 德國人人愛花,卻人人都將花最美的一面給別人看,把最樸素的一面留給自己!這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎?這一段中還有一個小秘密,這個小秘密更能看出德國人養(yǎng)花的奇特,讀讀你就能找到!如果學生找不到,教師朗讀這一段,丟掉“都”字。引導學生在朗讀中,體會三個“都”字的妙用,這簡簡單單的三個都字,連起來用就能準確地寫出德國人養(yǎng)花的奇特,這簡簡單單的三個“都”字,用在這一特定的語境里,顯得那么和諧,那么無法替代!這就是中國的漢字,沒有美丑之分,只要用得恰當,就能發(fā)揮她無窮的魅力!把這三個都字創(chuàng)造出來的美帶進課文里讀一讀吧!學生有感情齊讀課文第二自然段。奇特二:學習課文第三自然段相關(guān)內(nèi)容。1.多媒體出示:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的,(人人奉獻自己的美麗);走在街上的時候,自己又看別人的花。(人人欣賞別人的美麗)(多么奇特的民族呀?。ò鍟浩嫣兀┌堰@種奇特讀出來?。?、追問:從哪里看出奇特? 引導學生理解“每一家”,聯(lián)系上文的“家家戶戶”進一步體會德國人養(yǎng)花的奇特。奇特三:(可放到理解人人為我,我為人人處)多以季老先生問房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”女房東這樣的表情讓我們明白了什么(這在德國是很平常的,為自己的民族而自豪,女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的) 這在我們看來是多么不可思議,而在普通的女房東看來是如此的平常,一點也不吃驚,只是莞爾一笑,微微一笑,那么的平平常常。我們從“莞爾一笑”中看到了 “人人為我,我為人人”的民風民俗已經(jīng)成為一種習以為常的傳統(tǒng),融入進了這個小城的文化中。(如果說剛才的兩個片段是直接描寫德國民族奇特的,那么這兒通過女房東的話就間接體現(xiàn)了德國這種奇特的風俗)(三)教師小結(jié):剛才我們了解了德國人養(yǎng)花的奇特之處,欣賞了德國街頭奇麗的景色,你能用“因為”“所以”句式說說德國民族的奇特與德國街頭奇麗景色的關(guān)系嗎?下面讓我們通過有感情朗讀再來回味一下這個奇特的民族:(注意聽準老師的語言,如果你能接的準,請你立刻站起來讀!看誰能接得準,讀得好?。煟旱聡损B(yǎng)花十分奇特,這奇特表現(xiàn)在(指名讀“他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁?!保┑聡损B(yǎng)花十分奇特,這奇特還表現(xiàn)在(指名讀:“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花?!保┱驗榈聡诉@種奇特的養(yǎng)花方式,我們才欣賞到了如此奇麗的景色。(齊讀:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇?!保┻@一奇特民族那樣深深的打動了季老先生!于是,他筆尖一動,心里的感受就輕輕流瀉出來-人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。(四)感悟德國人的境界。多媒體出示:人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。、 你是怎樣理解這句話的?課文第二自然段的時候,作者曾經(jīng)問過房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧?女房東莞爾一笑說:“正是這樣!”(可以結(jié)合前文的莞爾一笑來理解)引導學生聯(lián)系上文說說,相機理解“耐人尋味”。 你在生活中感受過“人人為我,我為人人?!边@種境界嗎?板書:我為人人 人人為我 (師小結(jié)引導:德國人養(yǎng)花為別人,心中有別人。他們早已把我為人人 人人為我 化作了無聲的行動,化作了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅!2、讀一讀板書,跟教材上的有什么不同? 老師這樣寫對嗎? 只有我為人人,才能創(chuàng)造出人人為我的美好境界。是啊,當我為別人付出的時候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈與,共同享受生活的美麗。這就是值得我們細細體味的人生境界??!、 通過剛才的學習,我們都解決了哪些問題?還有哪些沒解決?這種“人人為我,我為人人”的境界,這樣奇麗的景色,會長久保持嗎?。剛才我們提出的問題“變化是有的,美麗為什么沒有改變,美麗到底指什么?”以及關(guān)于季老先生夢的問題,我們下節(jié)課再來學習。五、回顧板書,總結(jié)全文。同學們,這節(jié)課我們在季老先生優(yōu)美生動的語言中,認識了德國人養(yǎng)花的(奇特),欣賞了德國(奇麗的景色),品味了德國人(人人為我,我為人人)的美好境界。如果你想更多地了解德國,了解季羨林先生,請課下閱讀季羨林的德國印象和另一種回憶錄。一、下列加橫線的字,讀音有錯誤的一組是:( )A、脊梁j 花團錦簇jn 姹紫嫣紅 ch B、境界ji 莞爾一笑 wn 應接不暇 yng C、偏頗p 耐人尋味wi 栽種 zi二、組詞。 暇 詫 錦 瑕 姹 棉 七、板書設計:25、自己的花是讓別人看的 奇麗景色: 我為人人 奇特民族: 人人為我- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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