2019-2020年五年級語文上冊 古詩詞三首—泊船瓜洲教案 人教新課標版.doc
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2019-2020年五年級語文上冊 古詩詞三首泊船瓜洲教案 人教新課標版教學目標:知識與技能:使學生能正確流利、有感情地誦讀古詩,背誦古詩。過程與方法:通過自讀古詩、小組內交流、小組與小組交流、古詩配畫、配樂誦讀等形式,讓學生一步一步體會詩人的心情,理解詩意。情感態(tài)度價值觀:體會詩人對家鄉(xiāng)的眷戀之情,培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。通過對詩人用字的精準的理解,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。教學重點:理解詩意,領會詩情。教學難點:體會詩人所要表達的真摯而強烈的思鄉(xiāng)情。教學用具:多媒體課件教學時數:1課時教學過程設計意圖創(chuàng)設情境1.配樂誦讀: 同學們,古詩是我們中華民族文化的瑰寶,而思鄉(xiāng)是古詩中常見的一種題材。俗話說:胸有詩書氣自華。讀詩可以陶冶人的情操。你們都讀過或是學過哪些思鄉(xiāng)詩呢。2.出示詩題:是呀,“故鄉(xiāng)”是一個普普通通的字眼,可是沒有哪一個詞比它浸透著更多的愛,飽含著更多情。今天我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩。以傷感音樂誦讀思鄉(xiāng)詩把學生帶入思鄉(xiāng)的氣氛,喚起學生的情感,為學習文本鋪路。初讀解題讀詩題解詩題:齊讀詩題,說說從詩題中讀懂了什么?1.了解寫作背景:(1) 學生交流搜集到的有關詩人及這首詩的背景資料。(2) 教師補充資料2.初讀古詩:(1) 自由練讀古詩(2) 指名朗讀師生交流與古詩相關的資料,豐富學生的認識,拉近古今認識的距離,以背景作為鋪墊,為學生更好的把握古詩的情感打下基礎。品讀讀畫結合悟詩情1.自讀自悟:引導學生自讀古詩,借助書本注釋或是工具書了解古詩的大意。2.小組合作:小組內交流學習收獲、學習體會、學習感悟。3.班內交流,詩畫結合悟詩情(1) 品悟1、2句:抓?。壕┛凇⒐现?、鐘山、長江的關系確定位置板畫。抓住重點詞:“一水間”“只隔”“數重山”指導個性朗讀。引讀1、2句(2) 品悟3、4句:抓住重點字:“綠”“又”理解詩意找字替換“綠”字,體會詩人用字的精準啟發(fā)想象江南的春天美景看課件感受詩人念念不忘的江南春景,引導學生學習王安石用字的精準。小詩人選字題指導美讀3、4句補充體會“又”感受詩人離家久的情感,引導學生理解王安石為國為民的憂慮(3)配樂引導學生以詩人的角度,想象他此時此刻的心情,再次激發(fā)學生的情感。(4)出示現代一首思鄉(xiāng)詩,使學生明白,思鄉(xiāng)詩是一曲永唱不止的歌。運用畫圖品悟、想象欣賞、創(chuàng)設情境引讀等不同方式引導學生從“離家近、家鄉(xiāng)美、離家久”三個方面層層深入感悟詩人思鄉(xiāng)之切。增強古詩的教學法情趣,體現語文學科自讀感悟的教學思想。小結通過本節(jié)課的學習,有什么收獲?培養(yǎng)學生的概括能力作業(yè)任選一項自己感興趣的完成:1.配樂誦讀古詩2.改詩成文(散文、現代文、現代小詩)3.古詩配畫運用學科整合,尊重學生個性,發(fā)展學生多方面能力。附送:2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 2教案 人教新課標版教學內容:文章講的是在發(fā)生大地震以后,父親抱著一個堅定的信念,不顧別人的勸阻,歷盡艱辛,最后終于在廢墟中救出了兒子的事,贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己、戰(zhàn)勝困難、獲取幸福、執(zhí)著追求的精神。教學要求:1.學習生字、新詞。2.學習課文中的描述,感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 3.通過學習課文,理解課文內容,學習這對父子執(zhí)著追求的精神。教學重點、難點:1、通過對父親言行的描寫,體會其愛子之情。2、通過對兒子言行描寫,感受孩子的“了不起”。教學方法:講授法、談話法、討論法。學生學習方法:組織學生自主學習、合作探究,討論交流。教學準備:搜集有關1989年美國洛杉磯大地震的資料;準備朗讀磁帶以及寫有課文重點詞句的投影片。教學時間:1課時教學程序:一、自讀課文,思考。1、課文講了一件什么事?2、課文結尾為什么說這對父子了不起?(教師建議學生邊默讀課文,邊在書上圈點標畫。)二、合作交流,討論。可以是四人小組進行討論,有感情朗讀的,有談感受的,有做記錄的;也可以學生自由組合。提醒學生人人參與,相互啟發(fā),共同提高。三、小組匯報,討論。1、課文講了一件什么事?在1989年美國洛杉磯大地震中,一位年輕的父親堅持38個小時,終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個同學,譜寫了一首父愛的歌頌。2、為什么文章的結尾說這對父子了不起?談談自己的看法。體會父親的“了不起”:(1)其他的孩子的父母“哭喊過后,便絕望地離開了?!倍@位父親一直在挖掘;有些人勸阻他時,“這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道:誰愿意幫助我?沒人給他肯定的回答,他便埋頭接著挖?!保榱藘鹤樱瑳Q不喪失信心;實現對兒子的承諾。)(2)課文第12、13自然段“他滿臉灰塵,雙眼布滿了血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。挖到第38小時,他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音:爸爸,是你嗎?”(建議學生想像:這連續(xù)的38個小時,爸爸會是怎樣地挖掘,不吃不喝,不休不眠,雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕!多么堅韌的父親,多么有責任感的父親?。?會兒子的“了不起”:(1)可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。(2)通過語句體會:在漆黑的瓦礫堆下,沒有水,沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共同的恐懼,然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下,告訴同學不要害怕,堅持生的希望;當得到父親的救援時,他首先想到的是“先讓我的同學出去吧!”教學小結:老師總結:從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情,還有更令人感動的人格力量,父親對兒子的愛及真誠的諾言,為兒子提供了信賴和力量源泉,兒子充滿了對父親的信任,對生存的希望,對他人的關愛。- 配套講稿:
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