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2019-2020年五年級語文下冊 天涯情思 2教案 冀教版 教學目標 1．知識與技能：能正確認讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。理解文中語言、心理、行為等細節(jié)描寫對塑造人物的作用，初步學會用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。 2．過程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。 3．情感態(tài)度價值觀：指導學生抓住文中重點字、詞、句，進行品讀，體會人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛之心，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。 教學重點 品讀文章，引導學生走進人物的內(nèi)心世界，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情。 教學難點 學會用細節(jié)描寫表達人物的思想情感。 教學過程 第一課時 一、導入 同學們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？ （預設：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進遠在澳大利亞的中國留學生感受一下他們的故事。 板書課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知 1．師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2．學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3．檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。 （預設：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨步準確的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。） 4．默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學生在除夕之夜分別與家人通電話的情景，表達了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情 （預設：找一至兩名學生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主） 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情 你從這個故事中感受到了什么？ （預設：學生很容易說出中國留學生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學生想法的及時肯定和總結） 四、指導有感情的朗讀課文 第二課時 一、回顧課文內(nèi)容 同學們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受 默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。 （預設：學生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學時要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學時，引導學生抓住“早在一星期前”“立時拋開 ”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導學生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。 （預設：這一部分對主人公神情、動作的細致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想， 但學生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學生又豈止一人，有些留學生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預設：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀 到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學生可能會忽略這些細節(jié)，在教學時，老師需要引導學生體會這些細節(jié)描寫 對傳達物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感 1．蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨憂傷……） 2．進一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3．感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1．“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預設： ⑴從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ ⑵分角色朗讀，入情入境。 2．思鄉(xiāng)之情把兩個留學生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 ⑴看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀 ⑵看到“我”的舉動，你想要說些什么？ 體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆 文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細致入微的刻畫準確、明了的傳達了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學著用細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學生練筆，老師指導 （預設：如果課堂時間不夠，留為課下作業(yè)，讓學生進行練習。） 四、作業(yè) 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 天窗 1教案 滬教版 教學目標： 1.學習本課生字。 2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 3.有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 教學難點： 能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，談自己的感受。 教學時間： 2課時 教學過程： 第一課時 　　一、揭示課題，設疑激趣 1.今天，我們學習《天窗》。（板書課題，并齊讀課題） 2.師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？”） 3.下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。 4.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。） (設計意圖：針對題目引導學生進行質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。) 5.天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。 　　二、初讀課文，檢查預習情況 1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。 2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。 3.出示生字詞，指名學生認讀。 4.自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。 學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！? （設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。） 5.齊讀全文。 第二課時 　　一、回顧課文內(nèi)容 1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉?！? 2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰） 結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？ （設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。） 　　二、細讀課文，深入體會 1.默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？ 學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。 2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。 “慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。 進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。 過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。 在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。 3.感情朗讀自己感觸最深的段落。 （設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。） 　　三、拓展積累 1.教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？” 讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？ 2.把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 （設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）