《2019年(秋)一年級語文上冊《會說話的燈》教學設計 滬教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)一年級語文上冊《會說話的燈》教學設計 滬教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(秋)一年級語文上冊《會說話的燈》教學設計 滬教版 [教學內容] 會說話的燈 [教學目標] 知識與技能： 借助拼音讀準“燈、往、工、作、告、訴、向、動”8個生字的字音； 學習雙人旁，復習筆畫“橫折折折鉤”，能按正確的筆順描寫“往、工、作、向”兩個漢字；正確連貫地朗讀課文，做到不唱讀、不頓讀；了解各種燈的功能和作用。 過程與方法：在讀中識字，在讀中感悟。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物的習慣。 [分層教學目標] A層：能在閱讀過程中，較熟練地借助拼音認識本課8個生字；積累“車來人往、訴說”等詞語以及課后練習中的2句句子。 B層：學習雙人旁，復習筆畫“橫折折折鉤”，能按正確的筆順描寫“往、工、作、向”兩個漢字；正確連貫地朗讀課文，做到不唱讀、不頓讀，并能讀出提醒別人的語氣。 C層： 在理解課文內容的基礎上，懂得燈除了照明還有各種用途，能用一、二句話把燈的作用說清楚；培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物的習慣。 [教學重點、難點和關鍵] 1、借助拼音讀準12個生字的字音； 學習雙人旁，復習筆畫“橫折折折鉤”，能按正確的筆順描寫“往、工”兩個漢字。 2、能用一、二句話把燈的作用說清楚，而且做到大方、聲音響亮。 [教具學具] 生字卡片 課件 [教案設計說明] 這篇課文的題目很有趣，以兒童化的語言來揭示課題，帶著一份神秘進入課文，在激發(fā)學生學習課文興趣的同時，培養(yǎng)學生聽的能力。學習生字時，不脫離語言環(huán)境，既可鞏固已學過的漢字，又可積累詞語。 [教學過程] 教學步驟 教的活動 學的活動 一 出示投影，揭示課題 二 聽課文錄音，學習課文內容 三 復習鞏固 四 描描寫寫 1 出示投影片：日光燈、臺燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭（尾）燈 學習生字“燈”，注意后鼻音。 2 出示文中第一節(jié)。 師：“你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！” 3 出示課題：42 會說話的燈 1 一聽錄音，初步感知內容。 2 二聽錄音，學習生字詞語。 （1）出示生字、詞語，再聽錄音，注意聽清生字讀音。 （2）讀準字音。出示生字及生字組成的詞語。 （3）全班交流，隨機指導。 （6）鞏固生字。 3 三聽錄音，了解課文內容。 （1）看課文聽錄音，說說什么燈說了什么話？ （2）交流，隨機出示句子： （3）朗讀2、3小節(jié)。 （4）出示4幅圖，認一認圖上畫的各是什么燈。 1一字開花。 2 游戲：紅綠燈。 1 復習部首“ㄔ”。 2 指導描寫“往、工”。 說一說這些是什么燈？ 學習生字“嗎、還、呢” 讀課題 燈會說什么呢？認真聽一聽課文錄音。 邊聽邊看課文，圈出生字和含有生字的詞語。 同桌互讀。 ① 做采果子游戲。 ② 去掉拼音讀詞語。 用“__ __告訴我們__ __”。 “ 燈亮了是在說_ ___”。 “我知道 燈亮了， 。等句式說話。 （1）用“燈”作花心擴詞。 （2）用“工”作花心擴詞。 教學反思： 附送： 2019年(秋)一年級語文上冊《做早操》教學設計 滬教版 教學目標： 1、能在語言環(huán)境中正確認讀“早、令、排、公、隊”五個生字。學習筆畫 “橫撇彎鉤”，能在老師指導下，正確描寫“隊、早、令”。 2、正確朗讀兒歌，不加字、不漏字，不唱讀，不頓讀。 3、通過音節(jié)拼讀、兒歌拓展，復習復韻母ɑo、ou、iu。 4、初步感受小動物們做操時的快樂，培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的意識。 教學重點： 1、 在語言環(huán)境中正確認讀“早、令、排、公、隊”五個生字，并能有感情 地朗讀兒歌。 2、復習復韻母ɑo、ou、iu及其四聲，鞏固相關音節(jié)的拼讀。 教學難點： 復習復韻母ɑo、ou、iu及其四聲，鞏固相關音節(jié)的拼讀。 教學過程： 一、觀看錄象，揭示課題 1、播放學生做早操的錄象 師：上課之前，老師請大家看一段錄象。 2、交流 師：你看到了什么？ 3、出示： zu zǎo cāo 做 早 操 （1）自由輕聲拼讀 （2）指名拼讀 （3）一齊拼讀 （4）學習生字：早 編兒歌：日加十，早早早 找反義詞：早——晚（板書） 4、揭示課題 師：今天，就讓我們學習第20課《做早操》。 引讀課題 二、拼讀兒歌、認識生字 師：聽，音樂聲響起來了，動物學校的小動物們也要來做早操。誰在排隊做早操呢？讓我們來聽聽課文錄音吧。 1、聽課文錄音 （1）出示：（ ）喊口令，（ ）、（ ）、（ ）和（ ）排隊做早操。 （2）邊聽邊思考：誰喊口令？誰排隊做早操？ 2、交流 3、學習生字：令、公、排、隊 （1）小組合作學習 要求：讀一讀 讀準字音 認一認 認清字形 找一找 找好辦法記住生字 （2）交流，師重點指導 A、令：小老師帶領書空 “令”與“公”比較 B、做動作理解“喊口令” C、隊：開火車拼讀 指導書寫新筆畫“橫撇彎鉤” 書空“隊” D、排：交流“排（ ）” 積累提手旁的字 4、引讀填空 5、自由朗讀兒歌 要求：多讀幾遍，不加字不漏字，讀準每個字的字音，特別是有拼音的字要多拼多讀。 6、開火車讀兒歌 7、指導朗讀 （1）指導朗讀第二、三句 A、出示小動物們亂蹦亂跳的場面 B、看圖拼拼說說 師：小動物們真調皮，怎么也排不整齊，那么小狗、小貓在干什么？讓我們看看圖，拼一拼，再來說一說。 a、出示圖片、音節(jié) b、自由拼讀 c、交流 C、說一說：如果你是花鹿姐姐，心里怎么樣？ D、指導朗讀 （2）指導朗讀第四句 8、齊讀兒歌 三、鞏固拼音，拓展延伸 1、復習詞語 齊讀 2、復習復韻母ɑi ei ui ɑo ou iu 齊讀 3、我會拼 拼讀音節(jié) 5、拓展延伸 同桌合作讀兒歌，不認識的字借助拼音讀準它。 指名拼讀 四、總結 師：希望大家也能像兒歌中的小朋友那樣多鍛煉身體，把身體練得棒棒的！ 板書設計： 20 做早操 早——晚 操 《做早操》教案說明： 一、教材分析 富有童話色彩的兒歌《做早操》是“讀兒歌識字學拼音”類型的課文，它以一年級孩子非常喜歡的小動物為主人公，其中花鹿姐姐儼然是一位小老師，小狗、小貓、小兔和小雞有些調皮好動，而兒歌的內容——做早操又是孩子們再熟悉不過的學校生活一景。這些有利因素為整首兒歌的教學奠定了堅實的感情基礎。兒歌的語言詼諧、活潑，讀來朗朗上口、生動有趣。這不僅是識字的材料，也是學習拼音的語言材料，要與本課復習“ao、ou、iu”的四聲讀音，以及聲母與這些復韻母組成音節(jié)的拼讀任務相結合。 二、學情分析 經過一個多月的學習，我班的孩子們初步養(yǎng)成了良好的聽、說、讀、寫等學習習慣，掌握了不少識字方法，朗讀能力也有了不小的提高。在學習拼音的過程中，大多數學生基本掌握了正確的拼讀方法，能夠借助拼音讀準字音。根據一年級學生模仿力、求知欲、表現欲強卻難以長時間的保持注意力、理解能力較弱的特點，在教學中應該采取多樣的方法進行教學，讓學生在自主的狀態(tài)下學習。 三、目標確定 《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素 養(yǎng)?！币虼?，根據本單元教學目標，結合本課特點和學生的實際情況，確立了以下教學目標：1、能在語言環(huán)境中正確認讀“早、令、排、公、隊”五個生字。學習筆畫“橫撇彎鉤”，能在老師指導下，正確描寫“隊、早、令”。2、正確朗讀兒歌，不加字、不漏字，不唱讀，不頓讀。 3、通過音節(jié)拼讀、兒歌拓展，復習復韻母ɑo、ou、iu。4、初步感受小動物們做操時的快樂，培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的意識。 四、教學設計 （一）、拼音練習巧設計 拼音教學是本單元的主要任務，也是較為枯燥的學習內容，如果一味進行拼讀，學生很容易感到疲憊，而厭倦拼音。為此，我克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。比如，我將“看圖拼拼說說”練習與兒歌內容相結合。要做操了，可小動物們就是不聽口令，它們在干什么呢？此時，讓滿腹疑惑的學生們看圖拼拼說說，自己探尋原因，那么拼音已不再是老師布置的乏味的拼音練習，而是學生自主探究的途徑。又如，“韻母排隊”、“音節(jié)排隊”“句子排隊”的游戲，把簡單的音節(jié)擬人化了，把枯燥的音節(jié)拼讀練習童趣化了，降低學習的難度，吸引學生們主動投入到學習中，在游戲中快樂地學習。 （二）、朗讀訓練多指導 朗讀是學習語文最常用的實踐形式，低年級閱讀教學就應注重反復讀文，但讀的目的要明確，要體現層次性。教學中，我將各種形式的朗讀貫穿始終，不斷提出新的要求，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生每讀一次都有所收獲。朗讀兒歌時，我先讓學生聽課文錄音，說說誰喊口令，誰排隊做早操，再學生自由朗讀，不加字不漏字，讀準每個字的字音，特別是有拼音的字要多拼多讀。在字音讀準的基礎上，淡化分析，通過“移情法”，讓學生感受花鹿姐姐的心情，讀出著急的小老師的語氣，熟讀成誦。 （三）、識字教學要注重 在具體的語言環(huán)境中識字是本冊教材的主要目標，低年級學生的識字不應是機械的識字，而應是字不離詞，詞不離句，要將字詞句一體化。鑒于學生對識字方法有了一定的積累，本課識字活動側重學生自主學習、主動學習，老師則有針對性的加以點撥指導，通過各種方法及時鞏固。比如在學習生字“令、公、拍、隊”時，我就讓學生四人小組合作學習，發(fā)揮集體智慧，運用已有的知識經驗進行識記。我想，此時的課堂才真正做到了學生為主體，教師為主導。 （四）、拓展延伸多元化 學生是學習的主體，發(fā)展的主體，語文課堂教學應強調學生的體驗、參與和實踐，利用各種機會，通過各種途徑為學生創(chuàng)設參與語言實踐的機會，這樣才能在潛移默化間鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。比如當學生的回答不夠完整的時候，老師就要用豐富的語言去規(guī)范、充實，讓學生感受語言的魅力。又如鼓勵學生用編兒歌的方式學習生字，在流動的節(jié)奏中鞏固識記。再如，在課末進行兒歌拓展，既豐富了學生的語言，又訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。