2019-2020年五年級語文下冊《魯濱孫漂流記》梗概精彩片段1教學反思 魯教版.doc
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2019-2020年五年級語文下冊魯濱孫漂流記梗概精彩片段1教學反思 魯教版魯濱孫漂流記是一篇略讀課文,教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來,不可像精讀課文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐過程,教師對教學重點的把握,能有效地幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。本文屬歷險小說類,重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難,是關系生死存亡的困難,是驚心動魄的,“難”中處處透著“險”。使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標,關鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。為此我在課堂教學中注重:1.朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段,正確、流利地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點語段進行多種形式的朗讀,有自由讀,默讀,個別讀等,以讀代講,從讀中感悟,有效地激起了學生的閱讀興趣。課后,學生不滿足于這些只字片語,找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生閱讀的范圍,增加了閱讀興趣。2.注重培養(yǎng)學生能力。教學中引導學生在閱讀的過程中,整體入手,整體把握,整體感知,引導學生重點精讀,品位賞讀,讓學生以新的角度去賞析,理解 文本,體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的精神。3.能給學生適度的空間自由發(fā)揮,但又不會不著邊際。最后兩個問題設計,就是讓學生臨場發(fā)揮,展開豐富的想象,這些問題都沒有脫離文本而漫無邊際,而是根據(jù)文本內(nèi)容設計,這個環(huán)節(jié)能聽到他們自己獨到的見解,是他們自我個性的展現(xiàn)。附送:2019-2020年五年級語文下冊魯濱孫漂流記梗概精彩片段1教學實錄 魯教版 一、揭題導入,激發(fā)興趣師:(板書課題,讓生齊讀。然后順手拿起桌上的魯濱孫漂流記原著。)魯濱孫漂流記是一本書。讀過嗎?生:搖頭。其中有5名孩子舉手表示讀過。師:據(jù)說,除了圣經(jīng)外,魯濱孫漂流記是再版最多的一本書。今天,該書被譽為英國文學史上的第一部小說,成了世界文學寶庫中的一部不朽的名著!二、初讀感知,把握全文師:沒讀過這本名著是一種遺憾。不過不要緊,這節(jié)課讓我們先來讀它的縮寫本,就是我們要學的課文。捧起書本,認真地讀一遍課文,自己讀自己的,包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認識的字,可以問一問小組里的其他同學。(我一改往昔按要求讀課文的習慣,采取了讓學生“無目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁、品茗閱報,不都是在無意識中漫讀嗎?我就是要訓練孩子們在無意識的狀態(tài)下捕捉信息的習慣和能力。)生:自由朗讀。讀書聲緩緩平息師:把課文認認真真地讀了一遍,肯定有不少收獲。(我抱以特別的期待)下面將你的收獲講給小組內(nèi)的其他同學聽聽。(頓然,以6人小組圍坐的孩子們,倏地站了起來,小腦袋碰在一起,嘰里呱啦地交流了起來。)師:(交流完畢)都有些什么收獲?生:我的收獲是知道魯濱孫漂流記的作者是英國大作家笛福,魯濱孫是書中的主人公。他一個人在荒無人煙的小島上生活了二十多年。生:魯濱孫遇到了種種困難,都被他一一戰(zhàn)勝了,真了不起!生:魯濱孫救下了一個野人星期五,后來星期五成了他最好的幫手。生:同學們,我還積累了幾個詞語,荒無人煙、天涯海角、畜養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領著大家讀一讀。(讀略)生:魯濱孫雖然遭遇絕境,置身荒島,但他表現(xiàn)出來的生存能力簡直就是一個奇跡!我太佩服他了。生:魯濱孫勇敢無畏、機智堅韌,活出了人的尊嚴!(孩子們的落落大方,條思縷析,真正給置身課堂的老師們呈現(xiàn)了一個“自主學習的群言堂”。)三、語境練筆,開啟心智師:“荒無人煙”的小島是怎樣的一座島?想象一下生:亂石嶙峋,松杉蔥郁。生:野獸成群,鬼哭狼號。生:一個人也沒有,很凄涼。師:文中有一句話直接描寫了這座荒島,能找到么?生:應該是這句這是一個無名的、沒有人居住的荒島,到處是亂石野草。師:對!請同學們一起讀一遍。(生齊讀。)師:我手里有一段文字,來自于魯濱孫漂流記的原著,寫的正是當時魯濱孫的絕境。想聽聽嗎?生:想。(聚精會神)師:1659年9月30日,我,可憐而不幸的魯濱孫克羅索,在一場可怕的大風暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個荒涼的小島上。我且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚腹,我本人卻九死一生。 整整一天,我為自己凄涼的境遇悲痛欲絕,我沒有食物,沒有房屋,沒有衣服,沒有武器,也沒有地方可逃,沒有獲救的希望,只有死路一條,不是被野獸吞嚼,被野人飽腹,就是因缺少食物而活活餓死(適時引入原著片段,既引發(fā)學生面對絕境時的生存思考,又同時點燃學生想讀整本書的欲望。)師:聽了原著對“魯濱孫遭遇絕境”的描述,再設身處地地想一想。下面請以“如果當我獨自一人置身于荒島之上,叫天天不應,叫地地不靈時,我會 ”開頭,在筆記本上寫一段話。(頓然,教室出奇的靜。孩子們屏息凝思,儼然置身于一個生命的磁場,從孩子們奮筆疾書的沙沙聲里能讓人清晰地感覺到生命拔節(jié)的聲音。我緩緩移步于每位孩子的腦后,俯視支支筆尖下的泉思,按捺不住胸口的激越,那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問??!幾分鐘后,小腦袋一個一個地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內(nèi)逐漸擴散成“生命意識”的交流。交流完畢,一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。)李湘:如果當我獨自一人置身于荒島之上,叫天天不應,叫地地不靈時,我會萬念俱灰,在絕望中痛苦地死去。(笑聲)師:(用嚴峻的目光掃視課堂)你們還別笑,只有當我們真正地身陷絕境時,你才能體悟那份絕望,那份無奈。生:我會沉著堅定,在絕境中萌發(fā)求生的欲念。生:我會搭帳篷、種糧食,堅強地活下去,直到幸福之神的降臨。生:我會哇哇地大哭起來,肝腸寸斷,欲絕不能。我更會想起以前在家里的舒適日子,后悔當初不該來貿(mào)然漂流。師:你會極度悲傷,但更會反思曾經(jīng)的日子。生:我會用樹枝、樹葉在樹上先搭起一張床,以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來充饑,當然要注意是沒毒的。再靠打獵和種植,建設一個山羊成群、麥子滿倉的幸福家園。師:有思想,有勇氣,是一位智者。(向該生翹起大拇指)生:我會以狼蟲為伴,以虎豹為群,靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們,然后刮它們的皮為衣,剁它們的肉為食(師生大笑)(創(chuàng)設具體的語境,讓學生“練筆悟生存”。開啟孩子們面對惡劣環(huán)境的求生心智,點燃他們與環(huán)境抗爭的勇氣,也讓他們切身領悟面對絕境的諸多無奈,進而感受生命的可貴和對眼下幸福的珍視。)四、研讀感悟,咀嚼文字師:是的,身處“絕望島”,要想生存,要想活下來,得遇到多少困難??!下面請同學們細讀課文第48自然段,思考:魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫出有關句子。可以進行精練的批注。生:(邊細讀,邊勾畫批注。老師巡視,與個別學生探討。)師:(待學生研讀完畢)將自己的思考在小組內(nèi)交流。生:(6人小組圍在一起,頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來。)師:(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?第七小組:(生:)魯濱孫首先遇到的困難是沒有地方住。生:對。當沒有地方住的時候,魯濱孫趕忙搭起了帳篷。 生:書上具體描寫的是這個片段,“魯濱孫走遍荒島用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷?!钡谒男〗M:(明德宇)沒有吃的也是魯濱孫遇到的困難。生:面對沒有食物的困難,魯濱孫想了兩個辦法來解決。一個是通過打獵,捕到了山羊;一個是反復種收,有了糧食。生:下面我給大家讀一讀課文中的具體描述?!八刻炷弥鴺尳K于吃到了自己種的糧食?!钡谝恍〗M:(生:)他的安全受到了威脅,這也是一個困難。生:魯濱孫擔心野人會來吃掉他,就在住所前的空地上插下楊柳樁子,又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)。第三小組:(生:)魯濱孫一個人在荒島上,肯定很孤獨。他打死野人,救下了“星期五”。生:后來“星期五”成了他的好幫手,也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上,擴大了糧食種植面積,又增加了幾個羊圈,曬了更多的葡萄干。師:要想在這荒無人煙的孤島上生存,并且一住就是二十多年,在這二十多年來,哪里才只遇到這點困難!你們設身處地地想一想,還會遇到些什么困難?生:冰封雪凍,沒有衣穿。生:天災降臨,把羊群、莊稼都毀了。生:生病了怎么辦?又沒藥又沒醫(yī)生。師:是啊,有太多的困難要面對,要戰(zhàn)勝。我手里就有一篇日記,是魯濱孫在荒島上寫的。聽聽:“這一天,我病的厲害,渾身像散了架。我初來絕望島的時候,一心只想著上帝來拯救我,現(xiàn)在看來,能夠拯救我的也只有我自己了。我會努力做到這一點,我會的,一定會的。于是,我強忍著,用濕布敷我的頭,稍微好受些。這一天終于熬了過去?!睅煟哼@些困難都是常人難以想象的,這關系到他的生死存亡,要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊!這簡直就是一個生命的奇跡!師:送一個詞給魯濱孫,送一句話給魯濱孫生:魯濱孫,你勇敢無畏,你太偉大了。師:好一個勇敢無畏(遞給他一支粉筆),請把這個詞寫在黑板上。生:我覺得魯濱孫很聰明,很能干。師:是的,他聰明,他能干。(遞粉筆給她示意其把詞語板書在黑板上)生:魯濱孫不但有生存的勇氣,還會以百折不撓的毅力去改善生存環(huán)境。生:他克服了種種困難,強忍著病痛與孤寂。活得主動,活出了人的尊嚴!師:是啊,直到“有一天清早”,請同學們拿起書來,我們齊讀課文最后一段。生:(齊讀課文最后一段)五、存疑導向,走向生活師:魯濱孫從“遇險上島”到“回到故里”,想盡辦法,積極改善生存環(huán)境,全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會的人們來說,是一個很好的啟示。師:學完了課文。這節(jié)課也接近尾聲,還有什么疑惑嗎?生:魯濱孫為什么要給那個野人取名為“星期五”呢?有什么特殊的意義嗎?生:課文中提到“野蠻的宴會”。我不懂。生:魯濱孫回到了英國,后來怎么樣了?師:是的,課文學完了,但我們還有這么多的疑惑。(隨手拿起放在桌上的原著魯濱孫漂流記)同學們,你們剛才提到的疑惑,這本書里大抵都有答案。我們下來后,都去找這本書來讀,靠自己解開這些疑惑,好嗎?(讓學生帶著疑惑走向生活,這是一種積極的生存狀態(tài)。他們更會因疑惑的引誘,而主動走向整本的名著,走向文學的殿堂。)生:(齊)好!師:下課。- 配套講稿:
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