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2019-2020年蘇教版三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)設(shè)計(jì)2 [教材分析] 《每逢佳節(jié)倍思親》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文， 這篇課文采用“文包詩”的形式，文辭優(yōu)美，簡潔。它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面?！拔陌姟敝械摹拔摹本褪怯脕韼椭鷮W(xué)生理解詩歌的，而隨著學(xué)生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現(xiàn)“文包詩”這樣的題材。那么在教學(xué)時(shí)要明確一點(diǎn)：“文”是為“詩”服務(wù)的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、學(xué)會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。 3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。 [教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件 [教學(xué)時(shí)間] 2課時(shí) [教學(xué)理念] 本課時(shí)的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生讀的主體地位，保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了自由讀、齊讀、指名讀、男女生比賽讀等多種方式，指導(dǎo)全班學(xué)生把課文讀正確、讀流暢，最后達(dá)到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“假如你就是王維的兄弟，此時(shí)想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠(yuǎn)方親人說些什么？”等開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，進(jìn)行角色體驗(yàn)，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受。 [教學(xué)課時(shí)] 2課時(shí) [教學(xué)過程] 一、整體感知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》。（指課題，師生齊讀） 2．上節(jié)課，我們初讀了課文，認(rèn)識了一些生字詞，你能讀準(zhǔn)確嗎？ （1）出示第一組詞語： 重陽 佳節(jié) 扶老攜幼 興高采烈 開火車讀時(shí)逐一點(diǎn)評： “重”“攜”“興高采烈” 你能用上這些詞語說一句話嗎？（學(xué)生說）這是多開心的事啊！讓我們用開心的語氣讀一遍。（師手指第一組） （2）出示第二組詞語： 異鄉(xiāng) 異客 天各一方 思緒萬千 開火車讀時(shí)逐一點(diǎn)評： “思緒萬千”：你讀的真準(zhǔn)確。讓我們一起來讀一讀這組詞語。 3.過渡：（師熟練地說）重陽節(jié)是多美好的節(jié)日?。ㄊ种富脽羝鎸Υ蠹遥?，人們扶老攜幼、興高采烈，可有一個(gè)人卻和家人天各一方、思緒萬千，怎么也高興不起來，他是——王維（齊說） 二、品讀課文，感悟詩意，體驗(yàn)詩情 （一）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客 1．你了解王維嗎？（知道）指名說，唐代大詩人。你是怎么知道的？ （不知道）文中第一段就告訴我們了，請你打開書找一找。指名讀。 2． 生討論：出示：唐代有個(gè)大詩人，名叫王維。15歲那年他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。 （1）什么時(shí)間離開家鄉(xiāng)？（15歲）到哪里去？（到京城長安） 師作簡介：王維的家鄉(xiāng)在蒲州，今山西省永濟(jì)縣，而京城長安就是現(xiàn)在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里（重讀），中間還隔著高高的（重讀）華山，（板書畫華山）親人在華山的東面，王維在華山的西面，這不是他的故鄉(xiāng)，而是一個(gè)陌生的地方，就可以稱為——（板書：異鄉(xiāng)）。像他這樣離開家鄉(xiāng)來到別的城市就是在異鄉(xiāng)的一個(gè)——（板書：異客）他們真是：（板書：天各一方）。 （4）此時(shí)的王維一定感到很——孤單。像他這樣一個(gè)人孤零零的待在外地多——孤獨(dú)??！——板書：獨(dú)。 你能讀好第一自然段嗎？指名讀，齊讀。 小結(jié)：而年少的王維離開家鄉(xiāng)已有整整兩年，700多個(gè)日日夜夜哪。他不能和爸爸媽媽見面，他不能和兄弟在一起玩耍，這真是——（板書：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客） 補(bǔ)齊板書：在 為 3.指導(dǎo)誦讀：你能讀好這一行嗎？個(gè)別讀 （讀時(shí)劃出斜線：獨(dú)在/異鄉(xiāng)/為/異客 ） 點(diǎn)評：（1）你讀的很準(zhǔn)，把節(jié)奏讀出來了。 （2）讀得很好，讀出了韻味。 （3）從“獨(dú)”這個(gè)字我聽出了王維的孤獨(dú)，（“獨(dú)”板書加點(diǎn)）從“異”這個(gè)字我也聽出了一個(gè)異客的獨(dú)單。（“異”板書加點(diǎn)） （二）每逢佳節(jié)倍思親 1.過渡：是啊！王維一個(gè)人在外是多么孤獨(dú)啊！正好！一年一度的重陽節(jié)又到了，這真是個(gè)美好的節(jié)日，像春節(jié)、端午、重陽這樣的節(jié)日就可以把它叫做——（加點(diǎn)：佳節(jié)） 2.看！師（逐一出示圖片和對應(yīng)的詞）出示“唱歌跳舞”問：這是在（ ）？ 出示“登山”問：這是在（ ）？出示“喝菊花酒”問：這是在（ ）？出示“吃重陽糕”問：這是在（ ）？ 3.請你用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)我們怎樣歡度重陽佳節(jié)的？ （出示課件填空：重陽節(jié)到了，人們有的 ，有的 ，還有的 ，真是熱鬧極了。） 4.課文中哪些句子寫出了這種歡度節(jié)日的熱鬧場面？請你拿出筆來在書上找一找、畫一畫。指名說。 （課件出示：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（“熱鬧”變紅。）（“扶老攜幼、興高采烈”變紅） 聽了他的朗讀有沒有感受到大街上熱鬧的情景？ “扶老”（師做動作）“攜”（師做動作）扶著老人帶著孩子。平時(shí)你的爸爸媽媽帶你去瘦西湖玩過嗎？這就是興高采烈。 指名讀（齊讀全句）再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！ 5.過渡：看到人家歡度佳節(jié)熱熱鬧鬧、開開心心，想想自己（指黑板）“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，你知道“倍”是什么意思嗎？（更加）是??！更加思念親人就是——（加點(diǎn)：倍）你能把這句的意思說出來嗎？ 6. 指導(dǎo)朗讀：佳節(jié)并不只是重陽節(jié)，還有春節(jié)、中秋節(jié)等。誰能讀好這行。個(gè)別讀，男女生比賽讀。 點(diǎn)評：1、從你的朗讀中我感受不到思念之情。2、我能感受到你更加思念家鄉(xiāng)的親人。 （三）第三自然段。 1．王維看著大家熱鬧的情景不禁想起以前和親人一起歡度重陽節(jié)的情景。 2.師范讀第三段。 邊聽邊想王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？生答（出示：以前……高興啊?。? （1）想到兄弟。重陽節(jié)里人們都干些什么？（頭插茱萸）指名說。為什么頭插茱萸？（出示圖片：茱萸） 師補(bǔ)充：茱萸是一種很香的草，古時(shí)候，重陽節(jié)的風(fēng)俗就是一家人團(tuán)聚在一起，登高、插茱萸，傳說可以辟邪。他和兄弟們插茱萸也希望給對方帶來好運(yùn)。還會干什么？（手挽著手登山） （2）（師拉著兩個(gè)學(xué)生的手）手挽著手聚在一起登高遠(yuǎn)眺，可見兄弟的感情多好，是件多么開心的事啊！ 3．可如今（手指簡筆畫）王維在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠(yuǎn)，不能——相會，這就是——天各一方。（出示 “如今，我們卻天各一方，不能相會……” ） （1） “……”（變紅）。大家看這個(gè)符號是——省略號。在這里是一聲長嘆（哎?。┈F(xiàn)在是重陽節(jié)，人們扶老攜幼、興高采烈。 出示填空：如今，我們卻天各一方，不能相會，不能 ，不能 。（指名填空） （2）點(diǎn)評：是?。∪缃裢蹙S和兄弟們天各一方，不能相會，不能吃重陽糕，也不能手挽手登高遠(yuǎn)眺。詩人想到了很多很多，（換課件）所以用了省略號，從“”讀懂了什么？（思念） （3）能把你感受到的通過朗讀表達(dá)出來嗎？讀“如今，我們卻天各一方，不能相會……”指兩名學(xué)生讀。評：聽出你想了很多。 4.過渡：王維還想了些什么呢？（此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。） 5.看，（出示：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發(fā)現(xiàn)身邊少了一個(gè)人。是誰呀？——王維。這就是——板書：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。誰能讀好好這行，指名讀。 是??！他的兄弟也在思念他，真是“每逢佳節(jié)倍思親” 6.多好的兄弟，多深的情誼。讓我們再來讀一讀。（出示第三節(jié)）齊讀。 三、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情 1、又到了重陽佳節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用書上哪個(gè)詞來表達(dá)呢？生說（“思緒萬千”字體加粗） 2．王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。（板書題目——《九月九日憶山東兄弟》）。再次有感情的讀詩。 3．指導(dǎo)背誦。 “憶”更能感受到王維對親人的——深切思念。（配樂誦古詩。），齊讀。 指名讀：誰能讀好這首詩。此時(shí)此刻，加入你就是王維，站在山坡上，看著遠(yuǎn)處，你無限深情地吟誦起《九月九日憶山東兄弟》 讓我們一起當(dāng)一回王維，此時(shí)我們已經(jīng)站在山坡上（手勢起立）眺望著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，讓我們一起來背誦《九月九日憶山東兄弟》。（站） 4. 聽，人們把這首詩譜上了曲變成一首動聽的歌曲（播放，帶著學(xué)生輕輕拍手）有些同學(xué)聽著就唱起來了，讓我們一起有感情的唱一唱。（再播一遍） 四．拓展延伸、總結(jié)全文 1．王維是唐代大詩人，“每逢佳節(jié)倍思親”更是千古佳句，現(xiàn)在，外出打工的親人，思念家鄉(xiāng)時(shí)，會吟誦：“每逢佳節(jié)倍思親”；身在海外的游子，思念故鄉(xiāng)時(shí)，會吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”。像這種表達(dá)思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？學(xué)生交流。 2．老師出示： 《靜夜思》《夜書所見》 五、課后作業(yè)：（出示） 1．讀一讀，默一默。 2．讀一讀，背一背。王維還寫了很多膾炙人口的詩，如《相思》，這是一首表達(dá)對朋友眷戀之情的詩。出示《相思》大家讀一讀。 3. 搜集一些思念家鄉(xiāng)的古詩?？梢允撬寄罴亦l(xiāng)的，也可以是王維其他的詩，你可選一首寫下來。 把古詩《九月九日憶山東兄弟》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思 板書： 23每逢佳節(jié)倍思親 華 （西）長安 山 家鄉(xiāng)（東） [教學(xué)反思] 《每逢佳節(jié)倍思親》國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表。“文包詩”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學(xué)的新課型。在教學(xué)中，通過學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)活動，我努力從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。 一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把單純的初讀詞語變換一種方式讓學(xué)生吸收，也就是在弄懂意思的基礎(chǔ)上用這些詞語說一句話，通過通過說這一句話明白課文大意。再通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“每逢佳節(jié)倍思親”作者寫詩前發(fā)生的故事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。在理解“天各一方”時(shí)，考慮到三（6）班學(xué)生平時(shí)課堂上遇到稍有點(diǎn)難度的問題，學(xué)生回答問題就不太積極的特點(diǎn)，我采取了由圖直觀教學(xué)的方法，先讓學(xué)生介紹王維，再介紹王維當(dāng)時(shí)實(shí)住地和家鄉(xiāng)所在地隔著一座高高的華山（畫出圖），結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都很輕松的感受到離家之遠(yuǎn)而產(chǎn)生的濃濃的思鄉(xiāng)之情。 二、聯(lián)系生活，展開想象，體驗(yàn)詩情。 《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。 三、創(chuàng)設(shè)情境，動情誦詩，品味詩韻 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！币虼?，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：“假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢?！睂W(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。 附送： 2019-2020年蘇教版三年級上冊《石頭書》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確流利有感情的朗讀課文，帶著問題讀課文。 2、學(xué)會生字，理解新詞。 3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情。 4、理解“石頭書”的含義，了解有關(guān)石頭的知識。 教學(xué)重難點(diǎn)： 憑借具體的語言材料，初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛大自然，熱愛科學(xué)的興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備： 錄音機(jī)，小黑板 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 1、談話導(dǎo)入。 2、看了課題，你后什么想法？ 二、初讀指導(dǎo) 1、自學(xué)生字詞 （1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的，不理解的字詞。 （2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。 （3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。 勘探 奇怪 聚精會神 足跡 礦物 地殼 刨根問底 2、檢查自學(xué)效果 （1）出示詞語： 勘探 叔叔 奇怪 一冊 足跡 礦物 刨根問底 煤炭 地殼（qiao ke）好奇（hao hao）不禁（jin jin） （2）指名逐個(gè)讀，指點(diǎn)學(xué)生從平，翹舌音，前，后鼻音，一字多音等多方面區(qū)分，讀準(zhǔn)字音。 （3）齊讀生字詞。 （4）指導(dǎo)書寫生字。 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫好“勘探”“叔”“礦“刨”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。 3、各自輕聲試讀課文。 4、分自然段指名讀課文。教師相機(jī)指點(diǎn)。 5、理清思路。出示思考題。 根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是那幾個(gè)自然段說了這些意思。 （1）川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊(duì)員在石頭上看著什么，感到好奇。 （2）勘探隊(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關(guān)化石的知識。 （3）川川和磊磊很高興也想讀這本書。 三、精讀訓(xùn)練 1、引出全文的感情線索。 讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的，請?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示感情的詞語。（好奇 奇怪 高興） 2、導(dǎo)讀第1、2自然段。 “好奇”是什么意思？川川為什么覺得奇怪？ 3、指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。 4、過渡：勘探隊(duì)員叔叔這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇心。那么，勘探隊(duì)員究竟在干什么呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1、讀讀寫寫 勘探 叔叔 奇怪 一冊 足跡 礦物 地殼 煤炭 刨根問底 2、比較組詞 探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ） 深（ ） 擴(kuò)（ ） 炮（ ） 謀（ ）