2019-2020年三年級科學(xué)下冊 溫度和溫度計 1教學(xué)反思 教科版.doc
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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 溫度和溫度計 1教學(xué)反思 教科版 在教三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》,課前我看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得,只要把教學(xué)重點和難點學(xué)生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊,學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難,也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,我反復(fù)深思。從兩個方面查找原因。 一、在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面: 1.在比較水的冷熱活動,設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果,最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度??墒窃趯嶋H教學(xué)中,學(xué)生體會的不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。 2.在觀察溫度計時,沒有給足學(xué)生充足的觀察時間,學(xué)生的主體地位不明顯。 3.在攝氏度的讀和寫時,教學(xué)難點解決的過于生硬,尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀,當時有的學(xué)生能夠準確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的”,錯過的教學(xué)時機,最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來。 二、教師自身方面的原因: 1.教師語言啰嗦,不精練,邏輯性不強。 2.教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒有形成師生.生生互動的局面。 3.對教學(xué)時機的把握不夠。 以后我在教學(xué)時一定要吸取這方面教訓(xùn)。 附送: 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 溫度和溫度計 1教案 教科版 課 題 溫度和溫度計 教學(xué)目標 1.經(jīng)歷認識溫度計、使用溫度計的過程。 2.通過細心的觀察和同學(xué)的研討發(fā)現(xiàn)溫度計的構(gòu)造,嘗試與同學(xué)交流和合作。 3.通過比較發(fā)現(xiàn)溫度計的設(shè)計原理。 4.在比較中發(fā)現(xiàn)正確讀、寫攝氏溫度的方法。 重 點 攝氏溫度的讀和寫。 難 點 選擇正確角度觀察溫度計上的讀數(shù)。 教 具 一杯熱水、一杯冷水、紅色煤油溫度計、水銀溫度計、干濕溫度計、最高最低溫度計、熱脹冷縮實驗裝置、溫度計模型。 方 法 教學(xué)過程 一、引入 1.今天的氣溫是多少度?你們是怎么知道的? 2.你們知道氣溫是用什么儀器測量出來的嗎? 3.出示溫度計。 二、了解對溫度概念的理解 1.向?qū)W生提問。 2.歸納學(xué)生們的描述:溫度——物體冷熱的程度,我國常用的溫度單位是“攝氏度”(℃) 三、觀察幾種溫度計 1.觀察溫度計的構(gòu)造,它由幾部分構(gòu)成? 2.觀察刻度、標記和數(shù)字。 3.交流。說說自己明白了什么,提出觀察中產(chǎn)生的問題。例:溫度計是根據(jù)什么原理制造的?!? 四、了解溫度計的原理 1.觀察比較液體熱脹冷縮實驗裝置和溫度計有什么相同之處。 2.用手捂溫度計的玻璃泡觀察溫度計液面的變化。 3.討論溫度計是根據(jù)什么原理制成的。 五、認識各種各樣的溫度計 出示幾種溫度計,并做簡單介紹。不同用途的溫度計常有不同的外形,構(gòu)造也有些差別,如氣溫計、體溫計、地溫計等。 攝氏溫度的讀和寫 誰注意到天氣預(yù)報的播音員是怎樣預(yù)報天氣的?可以共同回憶或放天氣預(yù)報錄音或錄像。學(xué)習(xí)認、讀、寫溫度。 六、讀出溫度計指示的溫度 1.小組分別讀各自溫度計的讀數(shù),說說應(yīng)怎樣手持溫度計,怎樣讀出讀數(shù)。 2.小組間互相評價哪些讀得正確,哪些不正確,為什么? 3.討論概括出正確認、讀溫度計的方法。 教學(xué)反思- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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