《2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學反思.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學反思 四年級下冊科學教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動。下面就是其中的兩個課堂教學片斷： 在認識了食物網(wǎng)之后，我加入了一個游戲活動：讓學生們扮演不同的動物角色 ( 有兔子、狐貍、狼 ) ，用紙條代表青草，不過這些“青草”有的被噴灑了殺蟲劑。學生們聽口令玩“誰吃誰”的游戲。 游戲開始了，你看，孩子們早已把自己融入了所扮演的動物角色中。小兔子被天敵捕獲時眼神中的驚恐與無奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對生命鏈條中動物的遭遇已然通過生動的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過角色扮演感受到動物的心情。 ( 游戲結(jié)束后師生、生生對話 ) …… 師：看來，導致狼，甚至人中毒的罪魁禍首是誰呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不對，是殺蟲劑（很多同學都表示贊成） 生 3 ：不對，我覺得罪魁禍首還是人。 師：哦？講講你的理由？ 生 3 ：青草上的殺蟲劑應該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲，而不是草生來就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。 師：你能這樣分析，很了不起，問一問同學們同意嗎？ （學生們點頭同意） 師：同學們，我們剛才游戲的名稱是“誰吃誰”，大家認為究竟是誰吃了誰呢？ 生 4 ：我認為是人吃人。因為雖然人沒有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲劑，使得殺蟲劑留在了很多動物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。 眾生：對，就是這樣的。 至此，所有的孩子都安靜下來，個個變得神情嚴肅，可能他們剛剛從那個被污染的食物鏈中體會到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過扮演的角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類帶來的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類的命運。而這種思考不是無源之水，更不是無本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場看，人是整個鏈條的最后一環(huán)而已。 生 5 ：我還想到了別的例子，有些人為了賺錢，在雞和鴨子的食物里放了激素，這樣雞和鴨子養(yǎng)出來很肥，而這些激素對我們少年兒童是有害的。 生 6 ：我也聽大人們說，有些人為了使一些食物看起來顏色鮮艷，吸引顧客，就加了很多人工色素，這些色素對人體是有害的。 師：難怪報紙上常提“小心色澤鮮艷的食品”。 生 7 ：還有雞蛋的蛋黃，一些人為使蛋黃顏色黃一點，更像“草雞”生的蛋，就在雞的食物里加了色素，這樣的雞蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再擠出牛奶，這樣牛奶也是不衛(wèi)生的，人再喝這種牛奶，也會不健康。 …… 反思： 科學課新課程評價標準要求在對學生科學學習的評價中要關(guān)注學生的全面發(fā)展。我們在進行科學課教育的過程中，不僅要關(guān)注學生的科學知識和技能的獲得情況，更應該關(guān)注的是學生在學習過程中個性和情感的變化。引領他們在科學探究過程中，通過自身的情感經(jīng)歷進行思想教育，讓他們在生活、學習中產(chǎn)生積極的情感體驗。 游戲 -- 體驗，對話 -- 生成，這樣的課堂以最生動的語言讓孩子懂得了人與萬物的關(guān)系，也讓課堂時時閃爍智慧的靈光。 在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實完全不同的體驗。在現(xiàn)實中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會感到驚訝和悲哀，因為它不能直接地威脅人的命運?？捎螒驖饪s并強化了人與萬物的本質(zhì)聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結(jié)局。 在這個食物鏈游戲里，扮演任何一個角色的孩子，都能體會和領悟到人類的悲劇。孩子們也就更主動地想方設法來拯救與自己息息相關(guān)的生活環(huán)境，他們對待環(huán)境的態(tài)度也在游戲中得到了提升，他們的人格素養(yǎng)也從這兒打下了基石。 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學案例 教學目標： 1、能選擇適合自己探究的問題，能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 2、通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 教學準備： 學生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。 教學過程： 一、談話導課 師：今天老師給大家?guī)硪欢畏浅Ｓ腥さ匿浵?，你們想不想看? 同學們一定要瞪大眼睛認真仔細的看，一會兒還要回答老師的問題。 （老師播放錄像。） 師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后） 同學們真聰明！老師給大家看成語故事可不是要給大家講語文課，而是在這個成語故事里，蘊含著有趣的科學道理，那在這個故事里，你能看出誰被誰吃嗎？ （學生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。） 師：那蟬吃什么？（生：樹。）黃雀會不會被其它動物吃呢？ （完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼） 對！在這個故事里，樹、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關(guān)系密切地聯(lián)系在了一起，這種關(guān)系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書：食物鏈）在自然界，很多的動植物之間都存在著這種食物關(guān)系。 二、師生互動，共同研究 1.指導學生認識食物鏈、食物網(wǎng) （出示課件：草原生物圖） 師：請看，美麗的大草原，仔細觀察，草原上生活著哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生：還有鷹。 生：還有田鼠和蛇。 生：還有草和大樹。 教師隨學生的回答把它們板書黑板上。 [意圖：在學生充分觀察的基礎上，盡可能多的說出動、植物的名稱。板書時，按植物、植食動物、肉食動物的順序板書，為畫食物鏈，形成食物網(wǎng)做鋪墊] 師：同學們觀察得真仔細，它們共同生活在草原上，接下來，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細，最全面？ （小組合作交流、探討） 匯報：我們按 “誰被誰吃”的順序來匯報食物鏈，哪個小組先來？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 （教師板書：草→鹿→狼→豹） 師：你還能再說出幾條食物鏈嗎？ 生：草→?！? 生：草→鼠→貓頭鷹 生：…… 學生回答，教師板書。 師：觀察板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每條食物鏈從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。 生：箭頭指向獵食者。 生：動植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生：如果沒有植物，動物就不能生存。 生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網(wǎng)。 師：同學們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書課題。） [意圖：學生邊說食物鏈，教師邊畫箭頭，學生就會發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念] 2、演一演生物之間的食物關(guān)系。 師：食物網(wǎng)中，當一種生物消失后，會發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲、蛇、貓頭鷹） A、請8名同學分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排，散開來。 C、讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來源。 D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。 師：誰來說說你們此時的體會和感受？ 生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。 生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個洞，洞會越來越大。 生：我們不能破壞大自然，要保護生物。 生：如果破壞了大自然，就會受到大自然的懲罰。 …… [意圖：通過表演，理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價值，我們千萬不能人為地去破壞，否則就會導致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。] 三、小小科學家活動 師：同學們的說法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請聽小故事！（課件：屎殼郎出國。） （找學生讀） 師：看了這段資料，你有什么體會和感想，誰想說一說？ （學生發(fā)表見解） 師：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 [意圖：要保護大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評價 師：通過本節(jié)課的學習，你有何感想和收獲？ 生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。 生：以后，每年植樹節(jié)，我都會植樹，預防沙塵暴。 生：我看見破壞大自然的行為，會上前制止。 生：我懂得了，保護大自然，就是保護人類自己。 生：生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處。…… [意圖：通過課堂評價，學生聯(lián)系實際談了自己的感想和體會，使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料：如果不采用農(nóng)藥滅蟲，怎樣防止植物遭受蟲災？ 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。 草原對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗。學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學生對草原有一個直觀的認識。教師制作了豐富的課件，收集了相關(guān)資料，為學生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認識。 4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對教材的挖掘不到位， 特別是學以致用的這個環(huán)節(jié)不如劉老師設計的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動、機智幽默，善于調(diào)動學生的積極性，這是值得我認真學習之處。