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2019-2020年蘇教版科學五上《晝夜交替》教學設計 指導思想： 本節(jié)課注重培養(yǎng)小學生科學的情感態(tài)度和價值觀，為達到把培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)作為科學教育的重要目標精心設計每一個環(huán)節(jié)，將科學課所提倡的體驗學習，自主探究學習的方式貫穿在整個教學中。 理論依據(jù)： 以小學科學課課程標準為依據(jù)，注重體驗學習，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。 生命科學領域教學內容與教學方法梳理： 教學內容： 蘇教版小學科學五年級上冊《晝夜交替》 教材分析： 本課教學主要是讓學生了解晝夜的產生和變化的原因。主要教學內容有：一、從同一地區(qū)白天和黑夜的現(xiàn)象入手引發(fā)學生思維。二、通過模擬實驗來了解晝夜的成因。三、推算晝夜區(qū)域和某地時間。四、列舉歷史上比較著名的晝夜成因觀點，進行人類探索晝夜成因的科學史教育。 教學方法梳理： "教無定法，貴在得法，重在過程"，根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。 學情分析： 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。 教學目標： 科學知識 1. 知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約24小時。 2. 知道晝夜交替是地球自轉造成的。 3. 了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 4. 探究晝夜變化對動植物行為的影響。 能力培養(yǎng) 1. 通過模擬晝夜變化實驗，培養(yǎng)學生的推理能力。 2. 學會定期觀察一種動物或植物，了解生物的生長活動規(guī)律。 情感態(tài)度價值觀 1. 樂于與人合作。 2. 培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度，體會人類認識自然世界歷史過程的艱辛。 教學流程 提出問題——猜想假設——實驗觀察——分析交流 教學重、難點： 結合實驗現(xiàn)象和實際觀察，分析出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的原因。 教學準備： 教師準備：多媒體課件及實驗器材 學生準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。 教學過程設計： 一、情景導入 導入；出示太陽東升西落的示意圖或動畫。 問題：我們每天都能看到太陽在東升西落，是太陽在繞著地球轉嗎？ 如果不是，那是什么原因呢？ 目的：引發(fā)學生對熟悉現(xiàn)象的思考，從而引入課題。 二、活動一：晝夜交替是怎樣產生的？ 問題：我們把白天簡稱為晝，黑夜簡稱為夜，晝夜交替一次為一天。 想想看，是什么原因使晝夜不停地交替出現(xiàn)呢？ 討論：學生結合生活經(jīng)驗進行猜想。 交流：各小組派代表匯報交流自已的想法。 媒體：出示地球儀和手電筒。 任務：如果用手電筒表示太陽，地球儀表示地球。如何借助它們證實自已的猜想？請設計一個模擬實驗。 討論：各小組分組討論并設計實驗。 實驗：各小組展開模擬實驗并記錄實驗現(xiàn)象。 交流：各小組進行匯報與交流。 媒體：出示地球自轉示意圖。 小結：地球是圍繞太陽運轉的一顆行星，地球在圍繞太陽運轉的同時也在自轉。地球自轉一周約需24小時，也就是我們平時說的一天。在地球的某一個地方，在一天當中，正對太陽時就是白天，繞到背向太陽的一面時就是黑夜。 媒體：播放“晝夜交替”視頻 。 目的：引導學生通過實驗，了解晝夜交替現(xiàn)象是由于地球自轉產生的，知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約需24小時。 導入：在同一時刻,北京的太陽剛剛從東方升起，紐約的太陽已經(jīng)向西落下，世界各地的晝夜變化存在著差異。 問題：示圖在P22的網(wǎng)頁圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 討論：學生讀圖并討論。 提問：你還知道哪些例子嗎？ 交流：學生匯報自已所知道的關于該問題的例子，教師注意引導學生盡量描述自已的親身經(jīng)歷過的事例。教師把真實的典型的羅列出來。 三、閱讀資料：古人是怎樣認識晝夜變化的？ 四、活動二：晝夜變化對動植物的影響 導入：出示課本圖，介紹典型的動植物受晝夜影響的現(xiàn)象。 問題：在生活中，是否也有類似的現(xiàn)象？ 任務：選擇一、兩種身邊常見的動植物，連續(xù)觀察幾天，了解其在白天和夜晚它們的生長活動有什么不同。 討論：小組內交流觀察結果，鼓勵描述事實，討論動植物的生長活動規(guī)律與晝夜交替現(xiàn)象有哪些關系。 媒體：播放“晝夜交替對動植物的影響”視頻 。 小結：大多數(shù)動植物的生長活動規(guī)律與晝夜交替現(xiàn)象有著密切的關系。植物的花或葉大多在每天固定的時間開放或閉合，動物也都是在每天固定的時間活動或休息。 五、總結、延伸： （1）通過今天的學習，談談有什么收獲？ （2）對于“地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。 教學評價設計： 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1、在“推測假設”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學生自評、互評。 2、在 “模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。 3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。 4、在“實驗小結”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。 讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。 設計特色: “晝夜交替”是“白天和黑夜”單元的第三課。本課首先從“太陽東升西落”現(xiàn)象提出問題，引導學生通過模擬實驗分析晝夜交替現(xiàn)象的成因，進而了解人類認識晝夜變化的歷史過程及世界各地晝夜變化的差異；通過對動植物進行定期觀察，發(fā)現(xiàn)晝夜交替對動植物的影響，拓寬學生對晝夜現(xiàn)象的了解。 白天與黑夜是學生生活中常見的自然現(xiàn)象，也常引起學生產生一些疑問。本課從這些常見的現(xiàn)象入手，引導學生在原有認知的基礎上了解自然規(guī)律。首先從“太陽東升西落”現(xiàn)象提出問題，引導學生通過模擬實驗分析晝夜交替現(xiàn)象的成因，進而了解人類認識晝夜變化的歷史過程及世界各地晝夜變化的差異，通過對動植物進行定期觀察，發(fā)現(xiàn)晝夜交替對動植物的影響，拓寬學生對晝夜現(xiàn)象的認知。 板書設計、學生記錄單設計: 板書設計： 晝夜交替現(xiàn)象 學生畫的示意圖 ①地球不動，太陽繞著地球轉；（順時針轉、逆時針轉兩種） ②太陽不動，地球圍著太陽轉；（順時針轉、逆時針轉兩種） ③地球圍著太陽轉，同時自轉；（順時針轉、逆時針轉兩種） ④太陽不動，地球自轉（順時針轉、逆時針轉兩種） 學生記錄單設計： 晝夜交替實驗記錄表 實驗情況 能否解釋晝夜交替 第一種 第二種 第三種 第四種 …… 各小組認真記錄，實驗完成后請各組代表匯報、展示一下你們的實驗結果。 附送： 2019-2020年蘇教版科學五上《晝夜交替》教案設計 一、 教案背景 1，面向學生： □中學 □小學 2，學科：科學 2，課時：1 3，學生課前準備： 一、 預習課文，了解晝夜交替現(xiàn)象 二、 搜集“人類對晝夜交替的成因有哪些不同的觀點”資料 二、 教學課題 通過本課的學習，使學生意識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。 1、會做地球自轉形成晝夜現(xiàn)象的模擬實驗； 2、能收集資料，了解人類對晝夜現(xiàn)象認識的歷程。 3、知道晝夜的成因。 4、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。 三、 教材分析 本課是在學生對太陽有了初步認識、知道太陽變化規(guī)律的基礎上，讓學生了解地球自轉及晝夜交替的成因。學生對晝夜交替已有豐富的感性認識，有強烈的好奇心和探究欲望，但要他們解釋“為什么”就感到很困難了。教材主要從四個方面介紹：1、比較思考：晝夜是怎樣形成的？2、模擬實驗：晝夜交替的成因。3、操作發(fā)現(xiàn)：不同地點所處的時間差異。4、閱讀了解：了解人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史。 教學重點： 認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。 教學難點： 通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。 在做教學準備時，用百度在網(wǎng)上搜索《晝夜交替》的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點和教學三維目標，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索關于晝夜交替的視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載《晝夜交替》的地圖，培養(yǎng)學生讀圖識別能力。通過百度在網(wǎng)上搜索一些關于晝夜交替的文字資料和圖片資料，讓學生認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。 四、 教學方法 實驗法、建模法、分組討論法 提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證 做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 五、 教學過程 一、導入新課 師：我們首先觀察幾組圖片。 【百度圖片】搜索“日出”、“日落”展示幾組精美圖片 日出： http://hiphotos.baidu.com/%BA%C3%C6%E6%CE%A2%B3%BE/pic/item/5b9da9b69101aaf037d3cab0.jpg 日落： http://hiphotos.baidu.com/yi_silver/pic/item/d2a310d84d90e6cc38012f73.jpg 讓學生欣賞 師：我們看到了什么現(xiàn)象？ 師：日出的一副是地球上的白天。日落的一副是黑夜。 師：如果讓你分別用一個字來表示白天和黑夜，各用一個什么字來表示？ 生：晝、夜 師板書：晝 夜 大屏幕展示“晝夜”詞條【百度百科】http://baike.baidu.com/view/366637.htm 學生閱讀晝夜百科名片部分，明確什么是晝夜 師：地球上為什么有晝夜之分呢？ 生小組討論晝夜之分的原因 師：現(xiàn)在是晝還是夜？那再過12小時呢？再過12小時呢？白天和黑夜就這樣不停地交替著，這種現(xiàn)象我們把它叫做“晝夜交替現(xiàn)象”。 （板書補充課題） 師：為什么地球上晝夜會不停地交替呢？猜測一下 二、晝夜交替現(xiàn)象成因的推測。 1、學生討論晝夜交替現(xiàn)象的猜測。 2、匯報、整理 師板書可能情況 （師板書可能的情況、板書時注意四種運動形式的順序） （1）地球不動，太陽繞著地球轉。 （2）太陽不動，地球圍著太陽轉。 （3）地球自轉。 （4）地球自轉并繞太陽轉。 師：四種解釋能否出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象呢？在研究這一問題之前我們先來體驗一下地球、太陽的不同轉法。 3、師生演示：師代表太陽，找一名學生代表地球，演示地球自轉，學生評價后，全班以課桌代表太陽，每一名學生代表地球，演示上述四種可能，師觀察評價。（注意不要摔倒。） 游戲結束，出示“自轉”、“公轉”定義【百度百科】 自轉：http://baike.baidu.com/view/28512.htm 閱讀百科名片部分，并配以動作講解 公轉：http://baike.baidu.com/view/18232.htm#1閱讀百科名片部分，講解公轉定義及地球公轉 4、師：如果用手電筒表示“太陽”，用地球儀表示“地球”，你會演示嗎？ 溫馨小提示： （1）、調節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。 （2）、確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。 （3）、有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行。 （4）、當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并記錄結果. 指名學生讀出來。 分小組實驗，并把實驗結果記錄下來。 分組展示，其余小組提出改進意見 師：四種運動形式都出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象，在這四種解釋中，我們有沒有發(fā)現(xiàn)他們共同的特征呢？ 這四種解釋中最多只有一個解釋是符合現(xiàn)實的，到底是哪一種解釋呢？在沒有新的證據(jù)時，我們很難判斷這些解釋方法的對與錯。下面請同學們仔細欣賞一組短片，希望能從里面發(fā)現(xiàn)有用的證據(jù)。 出示四種假設視頻【百度視頻】搜索到新浪視頻 http://www.56.com/u17/v_NDM2ODM5MTA.html 師：現(xiàn)在你能判斷哪種解釋符合現(xiàn)實情況么？為什么？ 生談收獲 感謝同學們和老師一起研究了晝夜交替這一現(xiàn)象，通過我們的合作，希望你們有所收獲，哪位同學能談談么？ 師小結：對于一個自然現(xiàn)象人們可能會有多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要的更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。告訴同學們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度去網(wǎng)上搜索相關內容參考復習 六、 教學反思 第一部分的內容，讓學生猜測晝夜交替的原因，看似不難，但是如果學生不看書，大多數(shù)學生會卡?。挥猩俨糠謱W生之前看過書可以作出一些推測，個別學生能夠在書本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常，學生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級學生的狀況，我選擇利用百度搜索一個小短片，配以解說，學生領悟更深。 另外教師提出建立模型，學生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為學生準備了蠟燭和火柴，學生都很高興，用地球儀模擬地球并在地球儀帖上五角星表示我們居住的地方，觀察在什么情況下我們居住的地方產生了晝夜交替的現(xiàn)象。實驗過程中也出現(xiàn)了問題：比如學生容易將蠟燭熄滅，這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面；另外做實驗時，實驗室的光線最好暗一些，這樣學生更容易觀察。 做完這部分實驗，學生會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的，我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對，原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學生就提出地球自轉時，地球的最北部和最南部沒有產生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的。 從這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)學生對天文方面的前概念知識比較缺乏，課后我要求學生收集相關的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產生的，科學家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？ 七、 教師個人介紹 省份：遼寧省 學校：本溪縣草河掌學校 姓名：花立春 職稱：中學二級 電話：13841422349 電子郵件：hlc5796@163 通訊地址：遼寧省本溪縣草河掌學校 花立春，男，29歲，滿族，于xx年畢業(yè)沈陽師范大學信息技術學院，現(xiàn)任中學二級教師，畢業(yè)后一直從事教育教學工作，尤其注重現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的應用，能很好的利用農村遠程教育網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)輔助教育教學工作。撰寫的論文《物理教學與信息技術整合1+1>2》經(jīng)遼寧省教育信息協(xié)會學術委員會評審，被評為二零一零年度優(yōu)秀論文三等獎；撰寫的論文《新課程、新思路、新能力——淺談課改后信息技術教育在學校教育中的重要作用》在遼寧省教育信息協(xié)會“二零零八年教育信息化論文評比”活動中，榮獲三等獎；xx年參加了本溪市農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目骨干教師市級培訓，并以優(yōu)異的成績完成培訓。