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2019-2020年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《兒子的創(chuàng)意》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　 1．自主學(xué)會(huì)本課生字，能工整地書寫、正確地運(yùn)用。 　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大意，感受兒子創(chuàng)意的精彩和它給母親帶來(lái)的震撼，體會(huì)作者對(duì)創(chuàng)造力的贊賞之情。 　　3．聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境，理解詞句的含義以及在表情達(dá)意上的作用。 　　 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 　　　 感受“兒子”創(chuàng)意的精彩之處，體會(huì)人物的思想感情。 　　 教學(xué)準(zhǔn)備 　　 　教師：搜集“創(chuàng)意”的故事：《做別人沒(méi)做過(guò)的事》。準(zhǔn)備幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片。 　　　學(xué)生：了解作者畢淑敏，搜集有關(guān)“創(chuàng)意”的例子。 課時(shí)安排 　　 　1課時(shí)。 　　 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 　一、從課題入手，整體感知 　　1．出示幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片，讓學(xué)生猜猜這些是什么產(chǎn)品的廣告，讓學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意”有所感知，隨后談?wù)勛约簩?duì)“創(chuàng)意”的理解。 　　2．引出本課課題：兒子的創(chuàng)意。 　　　讀課題，并質(zhì)疑。如：兒子的創(chuàng)意是什么？ 　　3．了解作者畢淑敏：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)畢淑敏的了解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。 　 二、初讀課文，了解大意 　　1．通過(guò)抽讀生字、詞，了解學(xué)生的自學(xué)情況。 　　2．聯(lián)系生活積累，讓生談?wù)勛约簩?duì)“異想天開”“奢談”“粗糙”“遐想”“置之不理”“毫不氣餒”等詞語(yǔ)的理解。 　　3．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。 　　4．理清文章的脈絡(luò)。 　　　(1)課文是按什么順序來(lái)寫的呢？(事情發(fā)展的先后順序：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。) 　　　(2)你能將課文分成三部分嗎？(起因：1~6段；經(jīng)過(guò)：5~19段；結(jié)果：20段。) 　　 三、細(xì)讀課文，感受人物思想 　　1．事情的起因是怎么回事呢？讀相關(guān)段落，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　(1)從第一部分中可以感受到兒子最突出的性格是什么呢？用文中的詞語(yǔ)概括(勇敢)。 　　 　　在第一部分里，什么地方能感受到兒子勇敢的性格。(敢于參加競(jìng)爭(zhēng)激烈的創(chuàng)意征文賽) 　　(2)面對(duì)兒子如此自信的想法，母親是何種態(tài)度，她為什么對(duì)兒子的舉動(dòng)不予理睬？(母親持懷疑態(tài)度，認(rèn)為這件事不過(guò)又是兒子的異想天開，因?yàn)槟赣H認(rèn)為像這樣的事不單是勇敢就夠用，還得有錢。) 　　2．母親與兒子的不同看法，導(dǎo)致母子之間發(fā)生了爭(zhēng)論。讓學(xué)生自讀事情的經(jīng)過(guò)部分，找出兒子與母親的幾次爭(zhēng)論，邊默讀邊勾畫，想一想，從每次爭(zhēng)論中能看出什么？并能批注在課文旁邊。(板書：三次爭(zhēng)論) 　　母親的觀點(diǎn)兒子的想法 　　　　　第一次 　　　　　第二次 　　　　　第三次 　　　　　何為“創(chuàng)意” 　　　　　引導(dǎo)學(xué)生填表，相機(jī)理解課文。 　　(1)第1次爭(zhēng)論。 　?、倌赣H的觀點(diǎn)、兒子的想法各是怎樣？母親覺得一個(gè)小學(xué)生對(duì)于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能參加這樣的比賽。而兒子毫不氣餒，認(rèn)為自己知識(shí)不多，但有創(chuàng)意。 　?、趶哪赣H、兒子的觀點(diǎn)里，你體會(huì)到了什么？ 　　母親對(duì)兒子的不信任；兒子的毫不氣餒，堅(jiān)持自己的想法。 　　③你從哪兒可以感受到兒子勇敢？ 　　兒子敢于實(shí)踐大人不敢想象的事情，而且充滿信心。 　　(2)第2次爭(zhēng)論。 　?、倌赣H的觀點(diǎn)、兒子的想法各是怎樣？ 　　母親認(rèn)為建筑創(chuàng)意需要獨(dú)特的風(fēng)格，而兒子小時(shí)候連積木都搭不好。兒子卻是自言自語(yǔ)地將自己的創(chuàng)意講述給母親聽，用自己獨(dú)特的創(chuàng)意回答了母親關(guān)于“獨(dú)特風(fēng)格”的疑問(wèn)。 　?、诜纸巧首x這部分，勾畫出兒子的創(chuàng)意，借機(jī)體會(huì)“遐想”(悠遠(yuǎn)地思索或想象)，說(shuō)說(shuō)你覺得兒子的創(chuàng)意如何？(兒子的創(chuàng)意的確很有新意，從兒子具體的描述中我們也感受到兒子的創(chuàng)意很具體，并不是隨便的胡思亂想。) 　?、圻@一部分里你能看到兒子的勇敢、自信嗎？(兒子能在母親一次次的懷疑下堅(jiān)持自己的想法，這種勇氣與自信是難能可貴的。) 　　(3)分角色朗讀第3次爭(zhēng)論，找出各自的觀點(diǎn)、想法。 　　第3次，母親毫不客氣地打斷兒子，說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)不可能實(shí)現(xiàn)。兒子則回答說(shuō)，那是工程師的問(wèn)題，與他的創(chuàng)意無(wú)關(guān)。在此體會(huì)“遐想”與“瞎想”的區(qū)別。 　　總結(jié)：從兩人三次爭(zhēng)論中，我們可以看到母親眼中的創(chuàng)意含義與兒子迥然不同，你能談?wù)劧搜劾飫?chuàng)意不同的含義嗎？如，母親的看法：創(chuàng)意是成熟的獨(dú)特的見解(或發(fā)明創(chuàng)造)，學(xué)生最大的創(chuàng)意是有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)。兒子的看法：創(chuàng)意就是最富于創(chuàng)造性的意見(敢于想象、善于想象、有創(chuàng)造性的想象)。 　　3.在母親與兒子的三次爭(zhēng)論中，他們分別給你留下了怎樣的印象？(母親對(duì)兒子能力的懷疑、不信任；兒子勇于創(chuàng)造、大膽嘗試，面對(duì)阻撓毫不言棄。) 　　(根據(jù)學(xué)生的回答板書：勇敢、懷疑) 　　4.正是兒子的敢于創(chuàng)造，勇于在母親的懷疑面前堅(jiān)持自己的想法，所以他獲得了成功。齊讀課文最后一段。面對(duì)這樣的成功，兒子會(huì)是什么心情？母親又會(huì)怎么想？她會(huì)對(duì)兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？試著寫寫。 　　　　(相機(jī)板書：成功、震撼) 　　 四、課外拓展 　　1．學(xué)習(xí)了這一課，同學(xué)們對(duì)“創(chuàng)意”是否有了新的感知？其實(shí)“創(chuàng)意”并不難，它存在于敢于大膽嘗試的人身上。讓學(xué)生交流搜集的有關(guān)“創(chuàng)意”的例子，教師也相機(jī)講《做別人沒(méi)做過(guò)的事》等故事。 　　2．學(xué)了本課，聽了這些故事，你的腦海里是否也碰撞出了創(chuàng)意的火花呢？有什么創(chuàng)意與大家交流交流呢？ 附送： 2019-2020年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。 4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。 2、有感情的朗讀課文。 教具準(zhǔn)備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)文字、圖像資料。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、引入課題 1、我們每個(gè)同學(xué)都是在愛的海洋里成長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？ 2、出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖 同學(xué)們，嘹亮的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 出示圖片，火車站分別圖 1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國(guó)的前一刻，千萬(wàn)朝鮮人民噙著淚花前來(lái)送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說(shuō)著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標(biāo)點(diǎn)） 3、讀課題 ① 指名讀課題：再見了親人 ② 加標(biāo)點(diǎn)（板書：，）再讀：再見了，親人 ③ 體會(huì)：哪一句的感情更強(qiáng)烈些？（齊讀） 4、提問(wèn)： ①”親人”一般指哪些人？ ②”再見了，親人”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？ 板書：志愿軍 ③ 課文中的“親人”指的是哪些人？ 板書：朝鮮人民 ④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人 T：可是…… （出示課題：再見了，親人） 二、介紹背景 導(dǎo)入新課 1、詩(shī)配樂(lè)朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊， 年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，只為能有寧?kù)o的生活，無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下，但沒(méi)有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊… … 2、同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對(duì)這段歷史，你們還了解到些什么？ （學(xué)生交流課前搜集的資料） 三、初讀課文 整體感知 1、是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)？為什么？能用朗讀來(lái)表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來(lái)。 2、學(xué)生自學(xué)，討論。 3、匯報(bào)交流。 出示人物圖片 你最喜歡哪個(gè)小故事？（點(diǎn)擊人物圖片）哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文， 五、評(píng)讀課文 加深理解 在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個(gè)故事？ 根據(jù)學(xué)生的順序，來(lái)安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。 1、重點(diǎn)理解第一自然段。 ① 大娘明明送去的是打糕，書中為什么說(shuō)是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？） ② 戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)合眼了，這時(shí)，大娘…… （導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句） ③“救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)？（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。 小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠姡竽飬s失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深?。。┥x。 ④“您說(shuō)，這比山好高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩空l(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法？哪種說(shuō)法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。? 八年來(lái)，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對(duì)大娘說(shuō)──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對(duì)朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。 過(guò)渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢？ 2、第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。 六、小結(jié) 1、我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題？（學(xué)生交流） 2、師生共同解決提出的問(wèn)題。 3、對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。 第二課時(shí) 一、賞讀課文 體會(huì)寫作方法 1、仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下，凝聚著他們對(duì)我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個(gè)人的事呢？（因?yàn)橐獙懙氖绿嗔?，不可能一一記下，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物（老、中、?。?，作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動(dòng)，寫景就可以用這種方法） 2、快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。） 二、精讀最后三段 體會(huì)感情的升華 1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼。而另一個(gè)個(gè)讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對(duì)朝鮮人民的一片赤誠(chéng)。（投影：英雄圖） 2、但此時(shí)此刻，列車的汽笛長(zhǎng)鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心，充滿留戀之情的場(chǎng)面，兩國(guó)人民是在捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛的人告別呀！同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀） 3、師引讀（投影句子） 戰(zhàn)士們登上回國(guó)的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。 汽笛響了，列車徐徐開動(dòng)了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。 然而，列車飛快地向前駛?cè)?，親人們離戰(zhàn)士們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手，大聲喊著──投影第三句。 4、小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶 ！ 板書：（不是親人）勝似親人。 他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中切有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國(guó)友誼永存?。ò鍟? 三、回顧全文 歸納總結(jié) 1、本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動(dòng)的記述了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。 2、文章的寫作方式回顧。 四、小練筆 從課文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事,展開想象,再寫下來(lái)。 五、課外拓展 1、閱讀關(guān)于抗美援朝的資料。 2、閱讀關(guān)于作者魏巍的作品：《誰(shuí)是最可愛的人》《東方》。 板書設(shè)計(jì) 再見了，親人 大娘 小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍 大嫂