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2019年三年級(jí)語文上冊(cè) 尋隱者不遇教案 長(zhǎng)春版 一、教材分析 《尋隱者不遇》是長(zhǎng)春版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩(shī)寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩(shī)句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。 二、 學(xué)情分析 教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩(shī)的方法，但這首詩(shī)每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩(shī)的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語言講述。 過程與方法目標(biāo)： 隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人感情變化。 四、教學(xué)策略 本首古詩(shī)詩(shī)句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩(shī)境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩(shī)時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩(shī)內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 １、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。 ２、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。 六、教學(xué)過程 （一）、談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們，長(zhǎng)大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者） 2、體會(huì)隱者含義 請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解?？梢越Y(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。 3、引出詩(shī)人 有一位大詩(shī)人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩(shī)人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。 （二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。 教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 （三）、初讀古詩(shī)，明詩(shī)意。 過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？ 1、教師范讀古詩(shī) （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩(shī)人遇到隱者了嗎） 2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇） 3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩(shī)人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？） （四）、再讀古詩(shī)，研詞析句。 1、學(xué)生自由讀詩(shī) 2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞 （1）小組交流解決疑難問題 （2）各小組匯報(bào)結(jié)果 過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？ 3、學(xué)生用自己的話講述詩(shī)意 （屏幕出示配圖古詩(shī)文） （五）、研讀詩(shī)文特點(diǎn) 感悟作者心境 過渡：這首詩(shī)寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩(shī)意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中少了些什么呢？ 1、感悟寓問于答之妙 課件出示： 松 下 問 童 子 ：（ ） （ ）：言 師 采 藥 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 處。 （1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說 （2）各組代表匯報(bào) （3）明確什么是寓問于答，感悟詩(shī)文的精妙。 （4）再次師生吟誦古詩(shī) 2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩(shī)意境。 過渡：詩(shī)人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？ 課件出示填空 詩(shī)人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請(qǐng)問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩(shī)人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩(shī)人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩(shī)人嘆口氣徹底（ ）。 （1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力） （2）小組匯報(bào) （希望——失望——一線希望——絕望） （3）教師評(píng)價(jià) 3、師生共同吟誦古詩(shī)。 過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩(shī)。 4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩(shī)境。 教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道： 課件逐句有節(jié)奏地出示古詩(shī) 尋隱者不遇 松 下 問 童 子， 言 師 采 藥 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 處。 （六）、教師總結(jié) 這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對(duì)古詩(shī)文很感興趣，我們中國(guó)歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩(shī)文，讓我們進(jìn)一步感受古詩(shī)文的意境與魅力。 （七）、板書設(shè)計(jì) 尋 隱 者 不 遇 （唐）賈島 松 下 問 童 子， （希 望） 言 師 采 藥 去。 （失 望） 只 在 此 山 中， （一線希望） 云 深 不 知 處。 （絕 望） 《尋隱者不遇》教學(xué)反思 《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。 課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見，有的說是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說，詩(shī)人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對(duì)“隱者”的理解。 這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 可以說，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。 今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。 附送： 2019年三年級(jí)語文上冊(cè) 小喜鵲的兩個(gè)家教學(xué)設(shè)計(jì) 北京版 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 二、教學(xué)背景分析 1．教材分析 《小喜鵲的兩個(gè)家》是小學(xué)語文第5冊(cè)教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個(gè)真實(shí)的故事改編而成。狂風(fēng)刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細(xì)心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當(dāng)成了自己的家，把郭家人當(dāng)成了親人。它一見到郭家母女就立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像個(gè)撒嬌的孩子。小喜鵲還經(jīng)常在門口接送郭奶奶的女兒上下班。更有意思的是一到晚上小喜鵲就回郭家過夜。就這樣小喜鵲就有了兩個(gè)家。這篇課文通過小喜鵲的兩個(gè)家說明了人們對(duì)小鳥的關(guān)愛，表現(xiàn)了人類與小鳥的友好相處。本文圍繞著郭家母女（對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至）和喜鵲（與她們感情深）兩條線索展開，感人而有趣。 2．學(xué)情分析 學(xué)生剛從低年級(jí)升入中年級(jí)，他們理解語言、組織語言、運(yùn)用語言諸多能力不強(qiáng)，尤其是閱讀能力。從平時(shí)的課堂教學(xué)和單元考試的閱讀理解中就可以看出。產(chǎn)生這種情況的原因有主要有：閱讀興趣不高，閱讀量不夠（課外和課內(nèi)）、缺少方法、閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng)。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思考，提出不懂的問題”的能力，體會(huì)句子的具體生動(dòng)從而有感情朗讀課文。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1．了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因。 2．選擇3、5 段中的一段背誦。 3．自選句子讀一讀或?qū)懸粚憽? 4．理解課文體會(huì)課文原句的具體、生動(dòng)，有感情朗讀課文。 過程和方法： 1．結(jié)合課文內(nèi)容通過交流、討論了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因。 2．通過抓重點(diǎn)詞、想象、比較等方法體會(huì)課文原句的具體生動(dòng)。 3．結(jié)合本單元的寫作重點(diǎn)以“郭奶奶對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至?！睘橹攸c(diǎn)句展開想象，進(jìn)行練習(xí)。 4．學(xué)生在課件的幫助下理解課文，升華情感，從而有感情朗讀。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛及小鳥對(duì)人類的友好。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．理解課文體會(huì)課文原句的具體、生動(dòng)，有感情朗讀課文。 2．了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛及小鳥對(duì)人類的友好。 教學(xué)難點(diǎn)：了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛及小鳥對(duì)人類的友好。 四、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)流程 五、教學(xué)過程 一、揭示課題，導(dǎo)入新課 通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？ 板書：郭奶奶家 小喜鵲家 我們都有一個(gè)家，小喜鵲怎么會(huì)有兩個(gè)家呢？深入學(xué)習(xí)課文 二、細(xì)讀課文，理解感悟 三、回應(yīng)課題，總結(jié)全文 四、拓展延伸，訓(xùn)練表達(dá) 六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 1．從第3、5段中選這一段背誦。 2．選擇你喜歡的句子抄一抄。 3．選作：以“小鳥是人類的朋友”或“我知道的益鳥”為題設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。 七、本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)