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2019-2020年四年級語文上冊 元帥和小棋手 3教案 浙教版 教學目標： 　　1.學會本課的15個生字，能在詞語中正確辨析多音字“場、彈”；會讀寫13個詞語。 　　2.能用“指導、鼓勵”造句；能正確理解“我輸了？不！我贏了！”的意思。 　　3.能抓住“我贏了，我終于發(fā)現(xiàn)了一個勇敢無畏的小棋手?！边@一重點句，理解全文內(nèi)容。 　　4.能有感情地朗讀課文，讀出“大元帥”對“小棋手”勇敢無畏的贊美之情。 教學重點： 　　抓住“我贏了，我終于終于發(fā)現(xiàn)了一個勇敢無畏的小棋手！”這一重點句，理解全文的內(nèi)容。這個句子一方面說明陳毅元帥善于發(fā)現(xiàn)人才，另一方面贊揚了聶衛(wèi)平的“勇敢無畏”。 教學難點： 　　正確理解“我輸了？不！我贏了！”這句話的意思。 教學安排：2 課時 　　　　　　　　　　　　　 　　第１課時 　　一、激疑導入，一讀課文。 　　1.看老師寫一個詞語——元帥，你會讀這兩個字嗎？看到這兩個字你有什么想到了什么？再看老師寫一個詞語——小棋手，你覺得棋手應(yīng)該是最擅長干什么？ 　　2.揭題，通過預(yù)習，你能告訴大家，課題中的元帥和小棋手各是誰？ 　　3.師簡介：陳毅是同學們都比較熟悉的大元帥，他在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭以及新中國成立以后都為我國做出了巨大的貢獻。而聶衛(wèi)平呢，老師讀一段文字，你就能感覺到他是一個怎么樣的人。 　　師：聶衛(wèi)平，出生于北京一個圍棋世家，父母親和外祖母都是圍棋愛好者。他和姐姐聶姍姍、弟弟聶繼波從小學棋，在北京少年圍棋賽上被稱為“聶氏三小將”。他13歲就奪得全國少年冠軍；1973年，進中國圍棋集訓隊；在第三屆全運會上，獲得全國冠軍。后來，他作為中國圍棋代表團成員，在訪問日本的比賽中，取得了7戰(zhàn)6勝1負的 　　4.激疑：你想，一個大元帥，一個小棋手，如果在棋盤上展開一場戰(zhàn)爭，結(jié)果會如何呢？根據(jù)學生發(fā)言，到底是誰贏了呢？讀一讀課文，并找出理由。 　　二、反饋小結(jié)，二讀課文。 　　1.學生發(fā)言。板書：贏　　贏 　　兩人都贏了，這是怎么回事呢？出示句子：“我輸了？不！我贏了！” 　　——這句充滿矛盾的話是誰說的？又是什么意思？ 　　2.師小結(jié)，進一步激疑：請再讀課文，找一找他們各自的“贏”分別贏的是什么呢？ 　　二讀課文，他們兩人羸的各是什么呢？ 　　三、三讀課文，了解大意。 　　反饋問題2：他們兩人“羸”的各是什么？ 　　（1）你認為聶衛(wèi)平贏的是什么？（棋藝） 　　（2）大元帥贏的又是什么呢？（發(fā)現(xiàn)了——） 　　板書。 　　學生自己查字典理解“勇敢無畏” 　?。?）說說“我輸了？不！我贏了！”中，陳毅元帥所說的輸，是輸了什么？贏，又是贏了什么？ 　　5.到現(xiàn)在為此，你能用上課題，以及老師的板書，說說課文的主要內(nèi)容嗎？ 　　學生各自準備，指名說。 　　三、小結(jié)激情，確立下節(jié)課的研讀目標。 　　1.請你再認認真真地用心讀一遍課文，用心去感受你更喜歡文中的元帥還是小棋手？ 　　學生發(fā)言。 　　2.小結(jié)：不管你喜歡誰，總有你的理由。下節(jié)課我們再請你們從文中具體的語言文字中找出你更喜歡元帥或小棋手的原因。 　 　四、鞏固字形，完成作業(yè)本字詞練習。 第２課時 　一、復習導入，造句練習。 　　1.指名領(lǐng)讀文中的生字詞。 　　2.說說課文的主要內(nèi)容。課文里面總共只出現(xiàn)了這兩個人物嗎？ 　　板書：指導、鼓勵 　　你能用上這兩個詞，說說老雷與聶衛(wèi)平，元帥與聶衛(wèi)平之間的關(guān)系嗎？ 　　3.誰是本文的主要人物？上節(jié)課我們留下了一個問題，什么問題？ 　二、開展研讀，展開訓練。 　　1.確立各自研究的對象：元帥或是小棋手。 　　2.根據(jù)自己的選擇先找出文中寫元帥或小棋手的句子，讀一讀，注意體會，你從中似乎看到了一個怎么樣的元帥或小棋手。 　　3.學生自學，可以相互討論。 　　4.全班交流，并請學生把自己的體會寫在黑板上。 　　以下各步隨機： 　　A、小棋手。 　?。?）“我知道，你是個帶兵大元帥！”重點朗讀指導。 　?。?）“小衛(wèi)平下圍棋——真本領(lǐng)?！崩斫猓菏救?。 　?。?）“小衛(wèi)平爽快地答應(yīng)了——更勇敢?！毕胂裾f話：小衛(wèi)平是如何爽快地答應(yīng)的。 　?。?）“小衛(wèi)平用小手——能收回嗎？”你能邊表演邊有感情地來讀一讀嗎？表現(xiàn)小衛(wèi)平的勇敢無畏。 　?。?）“真認輸了嗎？”——大元帥。以讀代講。 　　B、元帥。學生自由發(fā)言，重點抓住元帥對小棋手的贊賞：（投影出示） 　　（1）陳毅很高興地說：“蠻厲害！蠻厲害！咱們再擺一盤！” 　　（2）陳毅一聽大笑起來：—— 　?。?）“我輸了？不！——” 　　注意體會，陳毅元帥的感情有什么變化？你從哪里看出來？（可進一步引導學生從標點符號去體會。）你能通過讀來表現(xiàn)陳毅元帥的情感變化嗎？ 　　5.分角色朗讀。 　　選擇自己喜歡的一部分內(nèi)容練習朗讀。再指名讀。分角色讀等形式。 　三、總結(jié)全文，完成作業(yè)。 　　1.看板書，請你來總結(jié)一下自己這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)。 　　用上句式：我喜歡（　　?。?，因為（　　　　）。 　　2.同桌合作有感情地讀讀全文。 　　3.說說通過本文的學習，你有什么體會？ 　　4.完成作業(yè)本作業(yè)。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 元帥和小棋手教學反思 浙教版 新的課程標準給原來較為枯燥、平淡、僵化的課堂教學帶來了生機和活力，使人感到撲面而來的清新空氣。新課程注重學生學習的求異、彰顯學生的個性。帶著這種新理念的勃勃氣息，我總也在想著新的課堂嘗試，于是有了這一堂失敗的卻又讓人反思的課。 　　在指導《元帥和小棋手》的朗讀時，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)： 　　師：老師在想，如果我們要把這篇文章拍成一部電影的話是不是會有更多的人知道這個故事呢？ 　　師：如果要挑兩個演員，我們班該選誰呢？對了，演員首先就要繪聲繪色地朗讀，這篇課文可以分角色朗讀，所以這節(jié)課老師就要在這里當總導演，面向全體同學，挑選朗讀好的同學上，好嗎？ 　　師：我還要一些副導演，我總管進程，副導演大家都可以當，只要在同學們讀的時候做一個停的手勢，然后說聲我想說幾句，這樣你就可以當副導演了。想當嗎？ 　　1.學生自由組合準備 　　2.自愿上臺表演讀，其余學生做副導演進行評價 　　同學們自由組合挺認真的，教室里一片沸騰。 　　開始。 　　四人一小組來了，他們剛讀的時候，其他同學們還不敢來當副導演。沒有人舉手的。師只好再動員了一番?！案睂а輦?，你們可以自由說的，抓住機會。”于是，有了幾只勇敢的小手。師叫了一位女同學說。這位女同學開始幾句說的不錯，“停，我來說幾句。XX把一個字讀錯了，還有，XX讀得太輕了?！睅煴頁P了一下，“這位副導演聽得真仔細，夠資格當。”這樣一來，其他同學們都來勁了。于是，教室里又一片沸騰?？墒牵酉氯グl(fā)現(xiàn)情況不妙了。副導演們真的夠細，他們?nèi)甲プ×艘恍┳衷~方面做文章。而老師關(guān)心的幾句重點句的朗讀卻一點也沒說出來該怎么讀。其中，師巧妙地點撥提醒，“陳毅當時已經(jīng)五六十歲了，該怎么讀得老一點呢？”于是，副導演們又抓住了這點做文章。說XX讀得還要老一些；XX讀得太小了?！? 　　總之，這堂課下來，同學們對陳毅和小棋手該怎么去讀，讀出怎樣的語氣來就是不說到點，而且，只進行了三個四人小組就下課了。后來，只好由老師再一句句進行朗讀。所以這堂課應(yīng)該是失敗了。 　　反思： 　　失敗處：課堂調(diào)控還欠火候。當學生被充分調(diào)動積極性以后，如何有效地讓學生進入真正朗讀當中，去感悟人物的思想感情這方面是要改進的。其次，在學生進入角色之前應(yīng)該對重點句有所明白，可以在一開始的時候就先有意識地提醒學生，你覺得人物對話中，哪幾句話要注意讀得有感情的？為什么？這樣的提問有助于接下去的進程。 　　再次，“還我朗朗書聲”這種新課程理念的意識還要加強。雖然課堂上有不斷的讀書聲，但缺少有效地讀的調(diào)控能力。 　　這堂課雖然以失敗告終，但也有一些值得反思和借鑒的地方。 　　1.是以一種創(chuàng)新的方式去設(shè)計課堂過程，優(yōu)化課堂進程。同學們對新的一種課堂氛圍產(chǎn)生了興趣。開始由挑選學校話劇團小演員導入已經(jīng)吸引了學生的興趣。然后由學生自由組合分角色朗讀，這些應(yīng)該充分調(diào)動了學生的積極性。有效地讓課堂活了起來。 　　2.做到了讓學生去參與閱讀。教師通過設(shè)計一個環(huán)節(jié)，引導學生積極參與文本的再創(chuàng)造。新課標指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彪m然這堂課對學生來說，真正學到什么還談不上，但是，已經(jīng)在學生的參與閱讀當中，培養(yǎng)了他們的多種能力。