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2019-2020年四年級語文下冊 端午節(jié)的由來教案 語文S版 教學目標： 　　　1.正確、流利地朗讀課文。 　　　2.抓住文中的重點內容，按照事情發(fā)展的先后順序復述課文。 　　　3.認識7個生字，會寫8個生字，掌握“屋檐、佩帶、措施、誣陷、傳頌”等詞語。 　　教學重難點： 　　　重點：抓住文中的重點內容，按照事情發(fā)展的先后順序復述課文。 　　 難點：抓住文中的重點內容，按照事情發(fā)展的先后順序復述課文。 　　教學準備： 　　　　課件 教學過程 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、審題導入 　　　　同學們讀到題目你想了解什么？（端午節(jié)到底是怎么來的？） 　　二、初讀課文，整體感知 　　　1.自讀課文，把課文讀通、讀順。 　　　2.檢查字詞。 　　　?。?）重點指導：“愛戴” 　　　?。?）文中指誰受到“愛戴”，結合句子說說屈原為什么受到愛戴？ 　　　　（3）“悲憤”近義詞是什么？ 　　　3.默讀課文，說說這篇文章講了誰的什么事？ 　　三、深入學習，理解感悟 　　　　過渡：哪幾個自然段告訴我們端午節(jié)的由來？ 　　　1.輕聲讀3—6自然段，邊讀邊思考，屈原是個什么樣的人，用書中的語句概括。（他忠誠愛國、很有才干） 　　　2.默讀3—6自然段，劃出體現屈原忠誠愛國的句子讀一讀，把感受批注在書的邊上。 　　　3.指名讀，“在他的輔佐下……”一句。 　　　?。?）為什么強調“十分”這個詞語？（突出人民對他的愛戴） 　　　?。?）播放屈原的一段影片，看了這段影片，你有什么感受？（屈原為國為民操勞，他很偉大……屈原為國為民操勞，他很愛國……） 　　　?。?）讀出你對他的贊揚。 　　　4.對比詞語讀，體會屈原的愛國。 　　　?。?）出示課件： 　　　　　　　屈原萬分悲憤，就在…… 　　　　　　　（悲痛悲傷） 　　　?。?）想想為什么填寫悲憤？ 　　　　　?。槔杳竦目嚯y而悲，為祖國的滅亡而悲，為自己報國無門而悲） 　　　5.引入資料讀，體會屈原的愛國 　　　　　投影：屈原《離騷》中的兩首，從中感受到什么？ 　　　6.對比句子讀，感受人們對屈原的愛戴。 　　　　　讀讀哪句話好，為什么？ 　　四、通讀全文，自己解疑 　　　　端午節(jié)的理來是什么？用自己的話說說。 　　五、作業(yè) 　　　1.抄詞。 　　　2.朗讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、鞏固復習 　　　1.讀詞 　　　2.寫出下列詞語的近義詞： 　　　　　愛戴——　　　　　輔佐——　　　　　誣陷——　　　　　 　　　　　流放—— 　　二、指導練習復述課文內容 　　　1.回顧全文，主要寫了一件什么事？ 　　　2.小組合作填寫題詞。 　　　?。?）題詞： 　　　　　　端午節(jié)的習俗有（　?。ā　。ā　。ā　。?。 　　　　　　端午節(jié)是為紀念：（1）屈原為楚國（　　） 　　　?。?）屈原為百姓（　?。? 　　　?。?）屈原（　?。? 　　　　　　屈原投江后，百姓們（　?。?、（　?。?、（　　　） 　　　　　　現在的端午節(jié)（） 　　　3.自由的依據題詞的順序，試著復述課文內容。 　　　4.全班交流。 　　三、資料擴展 　　　　你還知道中國哪些傳統節(jié)日的由來，講給大家聽。 　　四、布置作業(yè) 　　　　以“中華傳統節(jié)日”為主題制作一期手抄小報。 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 筍芽兒 1教學反思 滬教版 教學反思 我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。 整堂課較好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。 當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考： 1.學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。 2.《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經常發(fā)現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡，甚至是一些練習過的課文。