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2019-2020年教科版科學(xué)五年級下冊《生物之間的 食物關(guān)系》教案附教學(xué)反思 一、教材分析 小學(xué)科學(xué)（教科版）五下第三單元中的第三課《食物鏈和食物網(wǎng)》，是建立在前面兩課觀察、認(rèn)識薔薇花叢中的生物及其關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果按照教材單獨(dú)把這一課拿出來開展教學(xué)活動(dòng)是有一定困難的。因?yàn)楸菊n教材為了連接前面薔薇花叢的教學(xué)，又要突出“食物鏈和食物網(wǎng)”的教學(xué)內(nèi)容，于是先安排了在薔薇花叢中認(rèn)識“食物鏈”，但它又不能組成一張有代表性的、學(xué)生容易接受的“食物網(wǎng)”，所以教材又安排進(jìn)了“水田里的食物網(wǎng)”，而這兩項(xiàng)活動(dòng)是孤立的，這樣勢必將“食物鏈和食物網(wǎng)”的教學(xué)割裂開來。縱觀整課教材，我認(rèn)為探究“生物之間的食物關(guān)系”是本課教學(xué)的主題。因此，我以此為教學(xué)活動(dòng)的主線，以孩子們認(rèn)識“食物鏈和食物網(wǎng)”為這條主線上的兩個(gè)重要的知識點(diǎn)，結(jié)合教材中的部分內(nèi)容重組了教學(xué)。 基于上述思考，我在教學(xué)中安排了圍繞“生物之間的食物關(guān)系”為主線的三個(gè)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)； （一）、草原群落中生物之間的食物關(guān)系； 從一段形像生動(dòng)的錄像讓學(xué)生初步了解草原群落中的動(dòng)植物，讓學(xué)生嘗試著用自己的方式方法記錄描述出這些動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。 學(xué)生在用自己方式方法記錄描述動(dòng)植物之間的食物關(guān)系的時(shí)候，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)用文字描述和圖示法（文字加箭頭）等幾種方法，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生比較這幾種方式方法。通過比較，學(xué)生自然而然會(huì)認(rèn)識到用圖示（文字加箭頭）的方法更形象、直觀。然后師生一齊整理一張食物網(wǎng)，并從中認(rèn)識一條條食物鏈，而后引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，最后讓學(xué)生認(rèn)識到食物網(wǎng)與食物鏈之間的緊密聯(lián)系，即食物網(wǎng)是由一條條食物鏈互相交織形成的。 （二）、水田里的食物網(wǎng)； 認(rèn)識了食物網(wǎng)與食物鏈之后，我們又安排了更貼近學(xué)生生活實(shí)際的“水田生態(tài)群落”作為學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過觀看圖片資料、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過小組討論的方式自行梳理出一條條食物鏈，并組成一張水田里的食物網(wǎng)。這一學(xué)生自主的活動(dòng)使學(xué)生對“生物之間的食物關(guān)系” 的認(rèn)識得到了提升。 （三）、課外延伸； 布置學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的江河或山林等較熟悉的生態(tài)群落開展調(diào)查，看看有哪些動(dòng)植物，然后用食物網(wǎng)和食物鏈的方式反映這些動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。 這一有主題、有結(jié)構(gòu)、有推進(jìn)的教學(xué)安排，體現(xiàn)了“先整體后局部，然后又從局部回到整體”的教學(xué)思路，即前階段是先創(chuàng)設(shè)情境（草原生態(tài)）來引導(dǎo)學(xué)生梳理“食物網(wǎng)”，繼而進(jìn)一步認(rèn)識“食物鏈”；后階段是以水田為個(gè)例，讓孩子們自行整理出一條條“食物鏈”，從而組成一張“食物網(wǎng)”。這樣“一正一反”的教學(xué)安排更能讓學(xué)生明白“食物網(wǎng)和食物鏈”之間緊密而又復(fù)雜的聯(lián)系。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、教學(xué)目標(biāo)： （1）、科學(xué)探究：能找出某一生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，并學(xué)會(huì)用食物鏈和食物網(wǎng)來反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。 （2）、情感態(tài)度價(jià)值觀：經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果。 （3）、科學(xué)知識：學(xué)會(huì)用食物鏈和食物網(wǎng)來分析生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系，能分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。 2、重點(diǎn)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)用食物鏈和食物網(wǎng)來反映生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。 3、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片、記錄單； 4、教學(xué)過程： （一）、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；（看錄像） （二）、草原群落中生物之間的食物關(guān)系； （1）、認(rèn)識食物網(wǎng)； a、邊看錄像邊思考：草原中生活著哪些動(dòng)植物？ b、請把這些動(dòng)植物之間的食物關(guān)系用自己的方式方法表達(dá)出來（完成在記錄單上）； c、交流、比較用文字描述和圖示（文字加箭頭）等幾種方式； d、師生共同整理一張食物網(wǎng)——認(rèn)識食物網(wǎng) e、仔細(xì)觀察，你能從這張食物網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)什么？ (2)、認(rèn)識食物鏈； a、 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，列出一條典型的食物鏈； 引導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念； b、從這條食物鏈中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、辨別生產(chǎn)者和消費(fèi)者； c、在這個(gè)食物網(wǎng)中，像這樣的食物鏈還有嗎？請找出來。 d、看看這些食物鏈和整張食物網(wǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （三）、水田里的食物鏈和食物網(wǎng)； （１）、觀看圖片資料了解水田里的動(dòng)植物； （２）、通過小組討論，讓學(xué)生自行找出水田里的一條條食物鏈 （３）、全班交流，組成一張水田里的食物網(wǎng)； （四）、課外延伸 調(diào)查衢江水域中的動(dòng)植物，并用食物鏈和食物網(wǎng)的方式把它們之間的食物關(guān)系記錄下來。 三、試教體會(huì) “簡單里有深刻的內(nèi)涵，淺顯處有思維的推進(jìn)”。這是我進(jìn)行《生物之間的食物關(guān)系》這一課教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。通過試教，我體會(huì)到： １、一堂好的科學(xué)課必須是一堂有靈魂的課 這堂課，在原教材中是通過“它們誰吃誰”、“水田里的食物網(wǎng)”二個(gè)活動(dòng)分別讓學(xué)生建立“食物鏈”和“食物網(wǎng)”兩個(gè)科學(xué)概念的。這兩個(gè)活動(dòng)前一個(gè)是連接薔薇花叢的教學(xué)來認(rèn)識“食物鏈”，后一個(gè)又是以水田為個(gè)例認(rèn)識“食物網(wǎng)”，兩個(gè)活動(dòng)之間缺少緊密的聯(lián)系。如果按照原來教材開展教學(xué)，勢必會(huì)形成兩個(gè)各自獨(dú)立的活動(dòng)，這樣就容易使兩個(gè)原本有密切聯(lián)系的概念被割裂開了。 我在重組這堂課的教學(xué)中，首先想到的是這部分的教學(xué)應(yīng)該怎么安排，這堂課的靈魂應(yīng)該在哪里？鏈組成網(wǎng)，網(wǎng)由鏈構(gòu)成，它們是分別從整體與局部來反映 “生物之間的食物關(guān)系”。這樣一思考，課的靈魂就出來了，讓學(xué)生通過認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)，進(jìn)而認(rèn)識“生物之間的食物關(guān)系”是這堂課的靈魂。 2、要為孩子的探索提供時(shí)空廣闊而又貼近生活的學(xué)習(xí)素材 “生物之間的食物關(guān)系”既是全球性的大命題，又是發(fā)生在學(xué)生身邊的小命題。 本堂課安排了三個(gè)學(xué)習(xí)素材：“草原群落”、“水田群落”以及聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的“衢江水域”。這樣的安排使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由遠(yuǎn)及近，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由遠(yuǎn)及近。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識不斷提高。 3、要采用多種教學(xué)手段來提高孩子們的探索效率 這是一堂以“科學(xué)討論”為標(biāo)志的科學(xué)課。這堂課中，我采用了三種主要的教學(xué)手段：①提供錄像、圖片以及當(dāng)?shù)匕咐ㄡ榻┑雀鞣N形式的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究的背景材料；②給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，開展小組討論、全班交流、分析整理，自行探索，自行建立認(rèn)識；③把學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，認(rèn)識解釋生活中的現(xiàn)實(shí)問題。 這樣的教學(xué)安排有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了學(xué)生的探索效率。 整堂課上下來覺得還比較順，但在一些細(xì)節(jié)的處理上還欠考慮。在對于學(xué)生各種不同的回答時(shí)，教師的教育機(jī)智還不夠靈活。 每一次教學(xué)研究活動(dòng)，都讓我不斷反思、不斷進(jìn)步，受益非淺！ 思考，所以有收獲！ 批評，所以有進(jìn)步！ 誠懇地希望得到各位的指點(diǎn)。這是我研究的新起點(diǎn)。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五年級下冊《給小車裝上 動(dòng)力》2課時(shí)教案設(shè)計(jì) 【 教學(xué)目標(biāo) 】 1. 使學(xué)生了解物體被拉長、壓縮、彎曲能產(chǎn)生彈力；了解一些彈力利用的知識。 2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用橡皮筋給小車安裝動(dòng)力。 3. 經(jīng)歷橡皮筋長度、繞的圈數(shù)、繞的方向?qū)π≤囘\(yùn)動(dòng)影響的研究過程。體驗(yàn)通過控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的方法。 4. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行解釋的科學(xué)探究精神。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 1. 經(jīng)歷橡皮筋長度、繞的圈數(shù)、繞的方向?qū)π≤囘\(yùn)動(dòng)影響的研究過程，體驗(yàn)通過控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的方法。 2. 使學(xué)生了解物體被拉長、壓縮、彎曲能產(chǎn)生彈力。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 1. 經(jīng)歷橡皮筋長度、繞的圈數(shù)、繞的方向?qū)π≤囘\(yùn)動(dòng)影響的研究過程，體驗(yàn)通過控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的方法。 2. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行解釋的科學(xué)探究精神。 【 教學(xué)準(zhǔn)備 】 1. 每組學(xué)生：橡皮筋、小車、長條形的三夾板、彈簧、皮球、鋸條等能產(chǎn)生彈力的物體。 2. 教師準(zhǔn)備：有關(guān)彈力應(yīng)用的圖片或影像資料。 【 教學(xué)過程 】 一、充分感受物體產(chǎn)生的彈力，認(rèn)識彈力。 1. 請學(xué)生壓一壓彈簧，拍一拍皮球，彎一彎鋸條，拉一拉橡皮筋……談?wù)勈值母惺埽私馕矬w被壓縮、拉長、彎曲時(shí)能產(chǎn)生一種力，叫彈力。 2. 討論：人們利用彈力做些什么事情？ 3. 出示有關(guān)彈力的圖片或影像資料。 二、利用橡皮筋的力讓小車運(yùn)動(dòng)。 （如學(xué)生在上面已說出了把橡皮筋安裝在小船或小車上，那就直接引導(dǎo)學(xué)生裝配。） 我們認(rèn)識了彈力，就讓我們把彈力作為小車的動(dòng)力讓小車運(yùn)動(dòng)，你覺得上面能產(chǎn)生彈力的哪一種材料最容易實(shí)驗(yàn)?zāi)兀? 1. 學(xué)生分小組裝配橡皮筋。 2. 請幾個(gè)小組演示他們的橡皮筋動(dòng)力車。 三、研究安裝橡皮筋的方法與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 1. 提出問題：同是橡皮筋，為什么小車的運(yùn)動(dòng)快慢、遠(yuǎn)近、方向會(huì)不一樣呢？跟橡皮筋的哪些因素有關(guān)？ 2. 猜測可能的因素：繞的圈數(shù)、長度、繞的方向等。 3. 討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究其中一個(gè)因素的影響。提出注意點(diǎn)： 在研究其中一個(gè)因素的影響時(shí)，其他條件都應(yīng)相同。 每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該多做幾次。 如何記錄。 4. 幾個(gè)因素的研究同時(shí)分組進(jìn)行，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 5. 匯報(bào)交流，說說自己的不同發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的問題：如繞的圈數(shù)可任意增加嗎？橡皮筋越長越好嗎？橡皮筋太多太長會(huì)有什么問題？橡皮筋帶動(dòng)了小車的什么才使小車運(yùn)動(dòng)的？等等。 6. 學(xué)生分別說說實(shí)驗(yàn)心得，教師小結(jié)。 1.3給小車裝上動(dòng)力 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 學(xué)會(huì)用橡皮筋和螺旋槳給小車安裝動(dòng)力，培養(yǎng)動(dòng)手能力。 2. 通過實(shí)驗(yàn)了解螺旋槳的作用，激發(fā)研究螺旋槳推進(jìn)器的興趣。 3. 進(jìn)一步認(rèn)識橡皮筋的彈力，經(jīng)歷橡皮筋絞緊的圈數(shù)與小車行駛的距離的關(guān)系的研究過程，知道絞緊的圈數(shù)越多，小車行駛的距離越遠(yuǎn)。 4. 比較兩課中橡皮筋產(chǎn)生動(dòng)力的異同，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 通過實(shí)驗(yàn)了解螺旋槳的作用，激發(fā)研究螺旋槳推進(jìn)器的興趣。 2. 進(jìn)一步認(rèn)識橡皮筋的彈力，經(jīng)歷橡皮筋絞緊的圈數(shù)與小車行駛的距離的關(guān)系的研究過程，知道絞緊的圈數(shù)越多，小車行駛的距離越遠(yuǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1. 學(xué)會(huì)用橡皮筋和螺旋槳給小車安裝動(dòng)力，培養(yǎng)動(dòng)手能力。 2. 啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1. 每組學(xué)生：小車、螺旋槳、橡皮筋、支架、木條等。 2. 教師準(zhǔn)備：裝有螺旋槳的船和飛機(jī)的圖片或影像資料。 【教學(xué)過程】 一、認(rèn)識螺旋槳。 1. 讓航模小組或船模小組的學(xué)生介紹用螺旋槳帶動(dòng)的航模或船模。 2. 觀看裝有螺旋槳的船和飛機(jī)的圖片或影像資料。 3. 談話引入：能讓螺旋槳裝在我們的小車上，讓小車運(yùn)動(dòng)起來嗎？ 二、安裝螺旋槳。 1. 觀察材料。 2. 討論：還需要哪些材料來幫忙？怎樣組裝螺旋槳？怎樣使小車運(yùn)動(dòng)起來？教師可以適當(dāng)演示安裝。 3. 動(dòng)手組裝。 4. 你能用螺旋槳使小車運(yùn)動(dòng)起來嗎？請個(gè)別同學(xué)上臺演示，并介紹自己的方法，引出把橡皮筋絞緊的方法。 三、研究橡皮筋絞緊的圈數(shù)與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 1. 引導(dǎo)提出問題：橡皮筋絞緊的圈數(shù)會(huì)影響小車的運(yùn)動(dòng)嗎？ 2. 預(yù)測：橡皮筋絞緊的圈數(shù)與小車行駛的距離有怎樣的關(guān)系？ 3. 小組討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題呢？ ? 匯報(bào)交流，在交流中一起研討這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)需要注意的問題： 哪些條件需要控制？ 如何辨別遠(yuǎn)近？（起點(diǎn)一樣，量出行駛的距離） 怎樣絞緊橡皮筋？ 每個(gè)實(shí)驗(yàn)，橡皮筋絞緊的圈數(shù)如何確定？（區(qū)別要大，如第一次 20 圈，第二次 40 圈；不能絞得太緊，避免絞斷。） 每個(gè)實(shí)驗(yàn)要多做幾次，并及時(shí)記錄。 實(shí)驗(yàn)場地的選擇（平坦的地面，如水泥球場等）。 4. 分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)。 5. 匯報(bào)交流，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 6. 歸納：橡皮筋絞緊的圈數(shù)越多，小車行駛的距離越遠(yuǎn)。 四、討論。 1. 兩課實(shí)驗(yàn)中，橡皮筋的變化有什么不同和相同？ （相同：橡皮筋都被拉長了。不同：上一課的橡皮筋是直接拉長的；這一課的橡皮筋是在絞緊時(shí)拉長的。） 2. 兩課實(shí)驗(yàn)中，橡皮筋產(chǎn)生的作用有什么不同和相同？ （相同：都是利用橡皮筋的彈力使小車運(yùn)動(dòng)。不同：上一課橡皮筋帶動(dòng)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)推動(dòng)小車前進(jìn)，這一課橡皮筋帶動(dòng)螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)拉動(dòng)小車前進(jìn)。） 五、拓展，啟發(fā)學(xué)生提出問題。 1. 提問引導(dǎo)：對于這輛安了螺旋槳的小車，你還想研究什么問題？ 2. 自由選擇問題制定研究計(jì)劃。（注意對比實(shí)驗(yàn)的公平性） 3. 課堂上有時(shí)間就開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)研究