2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)指導(dǎo).doc
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2019-2020年教科版科學(xué)六上杠桿的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)摘要:杠桿是小學(xué)科學(xué)和初中物理教科書都涉及到的教學(xué)內(nèi)容,如何把握好兩個階段的教學(xué)要求,根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平搞好小學(xué)科學(xué)杠桿的科學(xué)的教學(xué),筆者提出關(guān)鍵是要以實(shí)驗(yàn)為突破口,一方面把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),因勢利導(dǎo),另一方面是要鼓勵兒童動手動腦。關(guān)鍵詞:杠桿的科學(xué)、動手探究、蹺蹺板實(shí)驗(yàn)、杠桿尺實(shí)驗(yàn)杠桿的科學(xué)是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)六年級上冊的內(nèi)容,而上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的八年級物理教科書中也有科學(xué)探究:杠桿的平衡條件這一課,兩者雖然有相同或相近的教學(xué)內(nèi)容,但是教學(xué)要求卻有較大的差別:第一、科學(xué)概念表述不同:小學(xué)階段只提到杠桿有三個點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。初中階段卻提到杠桿有“一點(diǎn)、兩力、兩臂”:支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂;小學(xué)階段對杠桿分類是有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。初中階段對杠桿分類是有的杠桿能省力,有的杠桿能省距離,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。第二、科學(xué)探究要求不同:小學(xué)階段只要求定性分析總結(jié),初中階段卻要求定量分析總結(jié)。如何搞好小學(xué)科學(xué)杠桿的科學(xué)這一節(jié)課的教學(xué)呢?教科書共3頁,分為兩部分:第一部分:認(rèn)識杠桿,第二部分:研究杠桿的秘密。筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是要以實(shí)驗(yàn)為突破口,一方面把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),因勢利導(dǎo),另一方面是要鼓勵兒童動手動腦學(xué)科學(xué)。一、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),因勢利導(dǎo)科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動,以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。對第一部分認(rèn)識杠桿的教學(xué),教科書選用撬棍撬木箱這個情景開始這節(jié)課的研究,并通過對教科書中這張示意圖的觀察,讓學(xué)生來認(rèn)識杠桿的三個重要點(diǎn)(支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn))。筆者認(rèn)為這個實(shí)例學(xué)生雖然可能見到過,但沒有親身的體驗(yàn)。然而,不少小學(xué)生在幼兒園中玩過蹺蹺板的游戲,如果課堂中設(shè)計一個蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)或游戲作為學(xué)習(xí)橋梁,則既可幫助學(xué)生認(rèn)識杠桿的三個重要點(diǎn),又為學(xué)生過渡到探究杠桿的秘密激起興趣,以便順利完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。另外,課本第四頁蹺蹺板插圖只是一種形式的蹺蹺板。僅僅看這幅蹺蹺板插圖,學(xué)生會感到困惑:這幅圖結(jié)構(gòu)繁雜,難于理解這個蹺蹺板與杠桿有怎樣的關(guān)聯(lián)?不容易找到支點(diǎn),用力點(diǎn),阻力點(diǎn)。圖中的蹺蹺板是個等臂杠桿,不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索杠桿省力與費(fèi)力的秘密的興趣。小學(xué)生對自己玩過的蹺蹺板上升與下落的原因是什么難于理解筆者認(rèn)為,教學(xué)中宜增加另一幅蹺蹺板插圖(見下面兩幅圖),化繁為簡。圖A 圖B有長板凳時可以做一個板凳蹺蹺板游戲,或做一個蹺蹺板實(shí)驗(yàn)。這里介紹一個蠟燭蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)。1、實(shí)驗(yàn)器材:礦泉水瓶子2個、鋼針2根、橡皮1塊、蠟燭2支、杠桿尺1把、支架1個、鉤碼1盒、彈簧測力計1個、打火機(jī)1個。2、實(shí)驗(yàn)裝置及制作原理:在橡皮塊上十字交叉處穿上2根鋼針,將輕重不同的2支蠟燭固定在1根鋼針兩端,另1根鋼針(軸)作為蠟燭蹺蹺板的轉(zhuǎn)動支點(diǎn)。整個裝置用礦泉水瓶作支撐,實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。3、實(shí)驗(yàn)操作的過程:、對比撬石頭和玩蹺蹺板游戲的圖片,用蠟燭蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識杠桿的三個重要位置:支點(diǎn),用力點(diǎn),阻力點(diǎn)。、引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象: 圖1 實(shí)驗(yàn)裝置較重的蠟燭可以撬起較輕的蠟燭;較輕的蠟燭也可以撬起較重的蠟燭;當(dāng)熔化的蠟燭下滴時,蠟燭的重量變小會影響蠟燭蹺蹺板兩端的升降;較重的蠟燭與較輕的蠟燭離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近不同。、提出問題:蠟燭蹺蹺板上蠟燭的升降與什么因素有關(guān)?、假設(shè)與猜想:與蠟燭的輕重有關(guān);與蠟燭離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近有關(guān)。4、該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn):、器材易取,都是學(xué)生日常生活中常見的物品。、制作的蠟燭蹺蹺板結(jié)構(gòu)簡單,形象直觀,操作方便,學(xué)生很容易模仿制作,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生對杠桿上的 “支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)”的概念更容易理解。、蠟燭蹺蹺板實(shí)驗(yàn)富有動感,趣味興強(qiáng),學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會產(chǎn)生多種疑問:為什么有時輕的一端能撬起重的一端?上升和下降與什么因素有關(guān)呢?這些問題能極大地激發(fā)學(xué)生的觀察與探究欲望。二、鼓勵兒童通過動手動腦學(xué)科學(xué)心理學(xué)研究表明,對于兒童來說,態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程,技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí),而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。對本節(jié)課第二部分研究杠桿的秘密的教學(xué),重點(diǎn)是創(chuàng)造條件鼓勵所有學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生動腦分析。實(shí)驗(yàn):用杠桿尺進(jìn)一步探究杠桿的秘密向?qū)W生介紹杠桿尺。杠桿尺上有均勻的刻度,很方便在需要的位置掛上重物,是科學(xué)研究的好材料,如圖2所示。在使用前,先應(yīng)提醒學(xué)生將杠桿尺調(diào)到平衡狀態(tài)。1探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)兩側(cè)的情形 圖2 杠桿尺通過對比,可以把掛在杠桿尺左邊的鉤碼當(dāng)成阻力,把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當(dāng)成使用的力,支架中部的軸就是支點(diǎn)。這里要求在杠桿尺左右各選一個位置掛鉤碼,便于學(xué)生掌握也利于交流討論。學(xué)生可先在兩端相同的位置掛兩個鉤碼試用一下杠桿,然后分組討論怎樣用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),并計劃一個合理的方法步驟收集數(shù)據(jù)。例如:先在代表阻力點(diǎn)的左端第2格處掛3個鉤碼,然后依次在表示用力點(diǎn)的右端的第1格,第2格,第3格,第4格,第5格,第6格掛上鉤碼,并作好記錄。要求學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并將各小組收集的數(shù)據(jù)匯總在一起來進(jìn)行研究分析。2探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)同側(cè)的情形可以把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當(dāng)成阻力,用細(xì)繩套在杠桿尺右邊再掛上彈簧測力計的掛鉤,將向上提的力當(dāng)成使用杠桿的力,支架中部的軸就是支點(diǎn)。測量幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3通過觀察分析得出結(jié)論: 圖3 用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)同側(cè)的情形蹺蹺板的升降與物體的重量和力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離都有關(guān)系。在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時,杠桿省力;在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距時,杠桿不省力也不費(fèi)力;在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時,杠桿費(fèi)力。三、討論、釋疑與拓展:由上面的實(shí)驗(yàn)探究,請解釋蹺蹺板上為什么小孩能把大人撬起來?圖4圖5圖6找出課本第四頁蹺蹺板插圖中杠桿的三個重要位置:支點(diǎn),用力點(diǎn),阻力點(diǎn)。蹺蹺板只是杠桿的一種,生產(chǎn)與生活中你還見到過哪一些杠桿?找出生活中一些常見杠桿的三個重要位置:支點(diǎn),用力點(diǎn),阻力點(diǎn)。圖7四、 教學(xué)效果 本節(jié)課從玩蹺蹺板的游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理,安排有3個實(shí)驗(yàn),第一個實(shí)驗(yàn),借助蹺蹺板實(shí)現(xiàn)突破(一是認(rèn)識杠桿的三個重要的位置;二是向標(biāo)準(zhǔn)的杠桿模型過渡,探究杠桿的秘密),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。第二個探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)兩側(cè)的實(shí)驗(yàn)和第三個探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)同側(cè)的實(shí)驗(yàn),主要是讓學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出杠桿省力,費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的規(guī)律,理解生產(chǎn)與生活中不同類型杠桿的原理。找出生活中一些常見杠桿的三個重要位置。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與安排,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)了較巧妙的轉(zhuǎn)化與遷移,突破了教學(xué)難點(diǎn),突出了教學(xué)重點(diǎn),很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)的深度,由于杠桿在初中物理中還要學(xué)習(xí),沒有提及力臂的概念和直杠桿與曲杠桿的比較,也沒有具體提及力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離如何計算;蹺蹺板上升與下落的原因只提及與力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和輕重有關(guān),沒有具體提及一端著地時會使這端實(shí)際作用于蹺蹺板端點(diǎn)的力會減小這種原因。附送:2019-2020年教科版科學(xué)六上杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析杠桿的科學(xué)是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)六年級上冊第一單元工具和機(jī)械中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿,是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分:1、認(rèn)識杠桿;2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點(diǎn),活動選擇了杠桿尺作為研究材料,采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄,以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律,并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念,教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律,而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等,這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間,有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動,使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析在生活中,學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的,這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前,通過前一節(jié)課使用工具的學(xué)習(xí),學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械,但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究,學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷,利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)較直觀,很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿,先由撬棍引入杠桿的概念,然后分析杠桿的三個重要位置,接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置,并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點(diǎn)的位置,而后利用書中的圖,對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析,使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識能力。二是研究杠桿的秘密,在有了以上的基礎(chǔ)后,利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。三、設(shè)計思想科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此,小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ),從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,不斷激發(fā)學(xué)生的活力,引導(dǎo)他們理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識,提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手,巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念,通過觀察、尋找杠桿的三要素,從而初步認(rèn)識了杠桿,通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿,加深對杠桿的認(rèn)識。然后通過認(rèn)識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動,得出杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論,進(jìn)一步加深對杠桿省力與費(fèi)力原理的理解,提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實(shí)際問題的水平。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能:(1)杠桿有三個點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。(2)有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。(3)利用杠桿解決身邊的事情。2、過程與方法:用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。3、情感態(tài)度與價值觀:體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并且意識到相互合作的重要性。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):分析、整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。教學(xué)難點(diǎn):(1)杠桿在生活中的變形應(yīng)用;(2)能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。六、學(xué)具準(zhǔn)備給每組學(xué)生準(zhǔn)備:杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗(yàn)記錄表給全班學(xué)生準(zhǔn)備:撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具35種。給教師準(zhǔn)備:課件。七、教學(xué)過程設(shè)計(一)、設(shè)疑引入1.如果遇到大石頭擋在路中央,你有什么辦法把它移開嗎?學(xué)生思考,發(fā)表自己的做法。設(shè)計意圖:由生活入手,巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(二)、認(rèn)識杠桿1.引出概念:(從學(xué)生的描述中引出)像這樣的棍子人們叫它撬棍,把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫杠桿。讓學(xué)生認(rèn)識撬棍和杠桿。2.認(rèn)識杠桿的三要素:(1)出示撬棍(課件展示撬棍的使用過程)。(2)師生歸納:杠桿三要素-用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。找一找在圖中的位置。學(xué)生觀察,尋找,匯報。3.認(rèn)識變形杠桿:出示搖水裝置和蹺蹺板,思考:它們也是杠桿,三個點(diǎn)在什么位置?學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個點(diǎn)。4.辨別:出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎?為什么? 學(xué)生思考、辨別。5.生活中,你還見到過哪些工具也屬于杠桿?學(xué)生交流,設(shè)計意圖:從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿,有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。(三)、研究杠桿的秘密1.認(rèn)識杠桿尺:出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎?找一找支點(diǎn),觀察一下,它還有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察描述。2.調(diào)試杠桿尺:在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。討論:什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力,什么樣的情況下不能省力?在試驗(yàn)中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題?學(xué)生嘗試。分組討論交流。3.分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn),自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量(只在左右各選一個位置掛鉤碼)。當(dāng)杠桿尺靜止不動時(用力的一端剛好將重物一端撬起來),要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。4.統(tǒng)計數(shù)據(jù),匯報結(jié)果 。設(shè)計意圖:通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究,讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。5.分析數(shù)據(jù),得出規(guī)律。師生共同討論,分析數(shù)據(jù),交流結(jié)果,得出規(guī)律。(1)用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn),阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近,這種杠桿是省力杠桿。(2)用力點(diǎn)距支點(diǎn)近,阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn),這種杠桿是費(fèi)力杠桿。(3)用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)距離,這種杠桿是不省力也不費(fèi)杠桿。6.思考:我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?設(shè)計意圖:認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。(四)、拓展延伸出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件,討論:用短的這根能撬動嗎?為什么?要求:使用今天得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋這個為題。設(shè)計意圖:加深對杠桿省力與費(fèi)力原理的理解,提高學(xué)生的應(yīng)用水平。八、教學(xué)小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計具有以下兩個特點(diǎn):一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合。“從生活走向科學(xué),讓科學(xué)回歸生活”,生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫,也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計中,教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手,巧設(shè)疑問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念;在認(rèn)識了杠桿的三要素之后,讓學(xué)生認(rèn)識生活用具中的變形杠桿,出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿,再到生活中找杠桿;在認(rèn)識了杠桿的省力與費(fèi)力的原理后,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源,讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。二是重視在實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的,但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識。本教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究,讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。- 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