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2019-2020年五年級語文下冊 在炮兵陣地上 3教案 北京版 【教材分析】 本課是一篇革命回憶錄。選自丁隆炎同志根據(jù)彭總的警衛(wèi)員景希珍回憶整理的——《警衛(wèi)參謀的回憶在彭總身邊》這本書。課文記敘了彭德懷同志在擔(dān)任國防部長期間，經(jīng)常深入到海防前線，邊防前線檢查戰(zhàn)備和訓(xùn)練情況。在深入東海前哨一個炮兵陣地檢查戰(zhàn)備工作時，他發(fā)現(xiàn)彈藥庫修在陣地前沿，就嚴(yán)厲批評了有關(guān)干部，果斷布置重修。在吃晚飯時，彭總與受批評的干部談心，做了自我批評，又語重心長地教育了干部。作者通過兩個場景的描寫，通過對彭總語言、神態(tài)、動作的再現(xiàn)，把彭總的思想感情變化清晰地呈現(xiàn)在我們面前。歌頌了彭德懷同志認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)，嚴(yán)于律己的崇高品質(zhì)。 【學(xué)生分析】 在炮兵陣地上到底發(fā)生了什么事，激起了學(xué)生讀文的興趣，這是閱讀理解的良好開端。學(xué)生對彭總的認(rèn)識甚少。彭德懷同志是我黨我軍的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。他性格耿直，一生光明磊落，了解彭總的有關(guān)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課書，有積極的推進(jìn)作用。因此，課前師生應(yīng)收集資料，補充對彭總的認(rèn)識，加深理解，力求走近文本。（如：丁隆炎同志的《警衛(wèi)參謀的回憶在彭總身邊》，自讀課本上的《彭德懷的大黑騾子》……） 【設(shè)計理念】 本單元課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行、心理等體會課文表達(dá)的思想感情。本課設(shè)計無論從哪個角度入手學(xué)習(xí)課文，都以體會彭總的語言、動作及神態(tài)變化為重點，突出表現(xiàn)彭總的精神品質(zhì)。設(shè)計中以學(xué)生為本，依據(jù)教材，因?qū)W定教，連擊重點，以期深刻領(lǐng)悟課文，逐步提高學(xué)生獨立閱讀能力。 【教學(xué)流程】 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會本課生字新詞。 2.初步了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，擬定學(xué)習(xí)方案。 3.正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程： 一、揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。 1.自由讀全文，說說你對課文有了哪些了解？ 適時交流收集到的資料。（如彭德懷彭總的有關(guān)情況、朝鮮戰(zhàn)爭等歷史背景資料） 2.自薦讀課文，看是否做到正確、流利。 強調(diào)“符合、分量、彈藥庫、前沿、亂彈琴”中加點字的讀音和“彭、耽、筷”的字形。 二、再讀課文，初步感知。 1.用你喜歡的方式自讀課文，讀懂了什么，還有哪些不懂的問題?？梢栽跁吓⒁幌隆? 2.個人充分自讀后在小組內(nèi)交流一下。（交流讀懂的內(nèi)容或解決簡單問題） 3.集體交流。 （1）用自己的話說說“在炮兵陣地上發(fā)生了一件什么事”？（整體感知課文） （2）提出小組交流后仍未解決的不懂問題，或提出認(rèn)為有價值的問題，師生共同梳理歸納。（交流質(zhì)疑情況） 學(xué)生可能存在的問題： ①彭總火氣為什么那么大？ ②什么是“電閃雷鳴般地發(fā)作了”？ ③彭總壓住了火，聲音輕了，為什么批評的分量可更重了？ ④彭總為什么向團長道歉？ ⑤團長為什么流下了淚水？ …… 三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)方案。 1.學(xué)習(xí)這一課，你們覺得應(yīng)該重點研究什么呢？為什么？ （結(jié)合課文中彭總的語言、神態(tài)、動作體會彭總是一個怎樣的人。） 原因：①這是一篇寫人的文章。（課后一題） ②同學(xué)們提出的疑問，可以從中得到解決。 2.根據(jù)應(yīng)該研究的重點問題、不明白的疑難問題、想研究的感興趣問題，確定你的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案。 預(yù)測學(xué)生可能從以下幾方面擬學(xué)案： ①抓重點問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說彭總是一個怎樣的人。 ②抓不明白問題：彭總火氣那么大？原因是什么？從文中哪些地方看出火氣大？談?wù)勼w會。 ③抓感興趣的問題：團長為什么流下了淚水？體會團長態(tài)度的前后變化，試從文中找出原因，談?wù)勛约旱睦斫狻? …… 3.展示自擬學(xué)案，師生共同修改完善學(xué)案。 4.師建議性學(xué)案。 學(xué)案①：默讀全文，用“ ”畫出描寫彭總語言、動作、神態(tài)的句子，想想彭總是一個怎樣的人。 學(xué)案②：默讀全文，用“ ”畫出讓你感動的語句，說說你為什么感動？帶著自己的感受，有感情地讀一讀。 四、學(xué)生依自己擬定或選擇的學(xué)案，自探研究，因需交流。（因時間情況而定） 五、作業(yè)： 必做：1.抄寫生字新詞。 2.練習(xí)正確、流利地朗讀課文。 選做：繼續(xù)搜集相關(guān)資料，也可自學(xué)。（可閱讀自讀課本里的故事——《彭德懷的大黑騾子》。讀讀這個故事，想一想彭德懷同志為什么要這樣做，從彭德懷的言行、神態(tài)中你能體會出什么。） 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 1.深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從不同角度，不同方法體會人物品質(zhì)，知道彭總是一個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，處理事情實事求是，嚴(yán)于律己的人，產(chǎn)生敬仰之情。 2.有感情地朗讀課文。 教學(xué)過程： 一、齊讀課題，導(dǎo)入新課。 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“在炮兵陣地上”（齊讀課題） 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對彭總有了哪些認(rèn)識和了解？（生可能談一些初步的印象，相機展示如下之目標(biāo)。） 這節(jié)課，我們將深入地理解課文內(nèi)容，更加深刻地認(rèn)識和了解彭總是一個怎樣的人。 二、自探研討，因需交流。 交流上節(jié)課擬定好的學(xué)習(xí)方案，并出示師建議學(xué)案，確定學(xué)伴，自主探究，因需研討。（根據(jù)第一課時情況確定學(xué)習(xí)時間） 三、共議交流。 師：通過學(xué)習(xí)，你體會到彭總是怎樣一個人？ 匯報時，先說你是從哪個角度學(xué)習(xí)的，你的看法，并讀出有關(guān)語句，再談?wù)勀愕捏w會。 （一）假定學(xué)生先由師建議的學(xué)案①從彭總的語言、動作、神態(tài)的句子入手，想想彭總是怎樣的一個人。（依照學(xué)生發(fā)言的順序組織教學(xué)） 師：我們歡迎按其他學(xué)案學(xué)習(xí)的同學(xué)隨時參與到討論中來，也可適時穿插匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。 1.談到彈藥庫的問題時 （1）預(yù)測學(xué)生會從以下幾個地方來說： ①（出示課件） “彭總向他提出了不少問題” 看出彭總檢查工作深入實際問題，不敷衍了事。 ②（出示課件并結(jié)合生之存疑情況） “彭總的臉色有些不好看了” “再也忍不住了” “電閃雷鳴般地發(fā)作了” 說一說，什么是“電閃雷鳴般地發(fā)作了”？ 讀一讀，聯(lián)系上下文思考：為什么彭總會發(fā)這么大的火? 請選擇從這個角度學(xué)習(xí)的同學(xué)可以談自己的體會。（融合自擬學(xué)案②）理解彭總對工作是高度負(fù)責(zé)的，而對那些不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度絕不能容忍，所以發(fā)了大火。 ③（出示課件） “別的事？什么別的事！” “還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？你們啊，你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方，還在忙什么別的事！亂彈琴！” “你們幾個都留在這兒，現(xiàn)在就動手，把這個彈藥庫拆掉重修?？催€有什么問題，你們就地研究解決。過一個月，我再來檢查！你這個團長，撤職，送軍法處！” （依學(xué)生匯報順序，逐條出示上面句子）問：彭總的話你是怎樣理解的？談?wù)勀愕捏w會。 比一比下面兩個句子有什么不同？說說你的看法，再想想應(yīng)該怎樣讀。 （出示課件） 沒有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。 還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？ 與評讀結(jié)合，體會彭總辦事果斷，說了就干，雷厲風(fēng)行，真抓實干，并一抓到底的工作作風(fēng)。 （2）小結(jié)并指導(dǎo)朗讀： 師：從彭總的語言、動作和神態(tài)變化中，我們分明感覺彭總就站在我們面前，彭總對工作的高度負(fù)責(zé)任，辦事的雷厲風(fēng)行，對不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度絕不容情的工作作風(fēng)，深深地感染著我們。想一想，這些地方應(yīng)該怎樣讀呢？ ①自由讀體會。指名讀。評讀。請選擇從這個角度學(xué)習(xí)的同學(xué)先讀。（結(jié)合文中問號、感嘆號很多，要讀出氣憤、驚奇、不可容忍、堅決果斷、不可動搖的語氣。） ②師重點范讀后，生自由練讀，指讀并評價。 2.談到吃晚飯時 （1）預(yù)測學(xué)生可能從以下幾個地方說： ①（出示課件） “小景，去，把團長請來！” 看出彭總非常關(guān)心下級。 ②（出示課件） “我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說把你撤職，送軍法處。其余的話都對！當(dāng)然，你認(rèn)為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯??！” 抓住“向你道個歉”、“只錯一句”、“還可以批評我”等處體會彭總勇于自我批評，為人坦率，實事求是，嚴(yán)于律己，平易近人。 （學(xué)生說出意思來，但表達(dá)不簡煉時，師給予整合提升。） ③（出示課件） “都對是不可能的，大部分對就可以了。想想吧，人民把一扇大門交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計把它看好?。　? 抓住“大部分對”、“一扇大門”等處理解彭總實事求是，心中時刻想到人民，對人民交給的重任高度負(fù)責(zé)，對下級十分關(guān)心，告訴他如何工作。 （2）小結(jié)：彭總和團長談心后，團長激動地流下了淚水，這是為什么？ 請選擇這個角度學(xué)習(xí)的同學(xué)先發(fā)言。其他同學(xué)可隨時發(fā)表自己的見解。（融合自擬學(xué)案③） （3）讓我們再來讀讀這段話，體會彭總實事求是的品質(zhì)，嚴(yán)于律己的工作作風(fēng)，平易近人的親切態(tài)度。 自由練讀。指兩名同學(xué)對比讀，看誰讀得好，哪好？ 請選擇從這個角度學(xué)習(xí)的同學(xué)先讀。 請同學(xué)再自己練讀。 （二）假定學(xué)生先由自擬學(xué)案②理解彭總發(fā)火的原因入手來體會彭總是一個怎樣的人。 1.引導(dǎo)學(xué)生按自擬學(xué)案②匯報完，中間插入?yún)R報自擬學(xué)案①及師建議的學(xué)案①和②。 2.匯報自擬學(xué)案③（團長為什么流下了淚水？體會團長前后態(tài)度的變化，試從文中找出原因，談?wù)勛约旱睦斫?。）總結(jié)全文彭總是一個怎樣的人。 （三）假定學(xué)生從自擬學(xué)案③理解團長的態(tài)度變化原因入手體會彭總是一個怎樣的人。 1.先匯報自擬學(xué)案③，中間穿插匯報自擬學(xué)案②（彭總火氣大，原因是什么？從文中哪些地方看出火氣大？談?wù)勛约旱捏w會。）和師建議的學(xué)案①和②。 2.以自擬學(xué)案①總結(jié)匯報彭總是怎樣的人。 （四）回歸整體。 1.“在炮兵陣地上”發(fā)生的事情，給你感受最深的是什么？ 請自擬學(xué)案①的同學(xué)總結(jié)發(fā)言。 2.彭總的精神和品質(zhì)感動了你我，你有什么話想對彭總（或其他人）說嗎？請用因果關(guān)系句式說一說。 ______________，我想對你說：“_________________，因為______________________________________?！? 四、總結(jié)全文。（看板書） 此時此刻，不僅是團長，還有誰不被感動呢？彭總對工作高度負(fù)責(zé)的精神以及實事求是的品質(zhì)、嚴(yán)于律己的工作作風(fēng)，讓每一個人都為之敬仰，為之感動。他不愧為一個合格的、稱職的國防部長。 五、交流解決學(xué)生的其他問題。 六、作業(yè)： 必做：有感情地朗讀讓你感動的段落。 選做：1.當(dāng)彭總再次視察炮兵陣地時，會是什么情景，展開你的聯(lián)想，寫下來。 2.有興趣的同學(xué)，可以繼續(xù)搜集一些彭總的資料，以加深對彭總的了解。 3.你喜歡課本劇嗎？小組內(nèi)演一演。 附：板書設(shè)計： 在炮兵陣地上 改建彈藥庫：電閃雷鳴般地發(fā)作 工作負(fù)責(zé) 彭總 實事求是 團部吃晚飯：“向你道個歉”、“只 嚴(yán)于律己 錯一句”、“可以批評我” 這是特級教師王崧舟講座中舉的例子，兩種教法中第二種是感性教育。他說：含義解釋，強化理性；情節(jié)分析，張揚理性；要點歸納，磨練理性；主題概括，培養(yǎng)理性；機械練習(xí)，植根理性。聽了他的講座，我感覺語文教學(xué)還是感性一些好。于是，我把第一次設(shè)計好的關(guān)于方法的歸納“抓住人物神態(tài)分析人物形象法”去掉，換上“以情帶讀，讀中感悟”，用更多的、更有情境的、更有層次的讀樹立彭總的形象。 例如：請你來讀一讀彭總的話——一讀。 同學(xué)們，彭總向團長提出的問題重要嗎？這么重要的問題團長不知道。彈藥庫修建在陣地前沿危險嗎？這么危險的事作為指揮這個陣地的團長卻沒有意識到。改建彈藥庫是多么迫在眉睫呀，而首長們卻忽視了這樣的頭等大事，還在忙別的事，這對于身經(jīng)百戰(zhàn)、久經(jīng)沙場、深謀遠(yuǎn)慮的彭總來說，他能容忍嗎？試著讀——二讀。 現(xiàn)在你就是彭總，就在這個炮兵陣地上，你親身感受到團長對工作中的失職，親眼見到彈藥庫竟然修在陣地前沿，察覺到自己國家的東大門防衛(wèi)如此薄弱而首長們竟然無動于衷，這個時候，你怎樣電閃雷鳴般地發(fā)作？試著讀——三讀。 聽老師讀，注意標(biāo)點。試著讀——四讀。 或許能從讀的變化中體會到這樣比直接教哪重讀、哪停頓要好得多。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 在炮兵陣地上 4教案 北京版 一、教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗，對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法。”“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點。”因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我遵循“以讀為本，以情感人，強化語感”的教學(xué)模式，重點設(shè)置情境，引導(dǎo)朗讀彭總的語言，培養(yǎng)感悟及理解能力，在讀中培養(yǎng)語感并受到情感的熏陶感悟人物的思想情感，并結(jié)合對彭總神態(tài)變化原因的深入挖掘，體會彭總是個認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實事求是的人。 二、教學(xué)背景分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析 《在炮兵陣地上》一課是北京版小學(xué)語文第十冊教材第二單元的第一篇精讀課文。本單元要求學(xué)生掌握動腦、動口、動手的讀書方法。訓(xùn)練重點是通過指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生體會到課文表達(dá)的情感。本課分二課時完成教學(xué)任務(wù)。我所展示的是第二課時的設(shè)計。主要通過學(xué)習(xí)課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實事求是的人。 本課是一篇革命回憶錄。選自丁隆炎同志根據(jù)彭總的警衛(wèi)員景希珍回憶整理的——《警衛(wèi)參謀的回憶?在彭總身邊》這本書。課文記敘了彭德懷同志在擔(dān)任國防部長期間，深入到東海前哨一個炮兵陣地檢查戰(zhàn)備工作時，發(fā)現(xiàn)彈藥庫修在陣地前沿，就嚴(yán)厲批評了有關(guān)干部，果斷布置重修。在吃晚飯時，彭總與受批評的干部談心，做了自我批評，又語重心長地教育了干部。作者通過兩個場景的描寫，通過對彭總語言、神態(tài)、動作的再現(xiàn)，把彭總的思想感情變化清晰地呈現(xiàn)在我們面前。全文為讀者勾勒出了彭總認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實事求是的形象。 2.學(xué)生情況分析： 在炮兵陣地上到底發(fā)生了什么事，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，這是閱讀理解的良好開端。學(xué)生對彭總的認(rèn)識甚少。彭德懷同志是我黨我軍的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。他性格耿直，一生光明磊落，了解彭總的有關(guān)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課書，有積極的推進(jìn)作用。因此課前要收集資料，補充對彭總的認(rèn)識，加深理解，力求走近文本。而且這篇課文中講的事發(fā)生的年代離學(xué)生也較遠(yuǎn)，對于當(dāng)時國家邊防形勢和國情了解不深，從表面上很難看出彭總發(fā)火原因，對彭總是個什么樣的人理解不透。本課重點就是抓住彭總神態(tài)的變化，創(chuàng)設(shè)情境，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總的形象。 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實事求是的人。 2.培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、自主探究、讀書批注、動手、動口的能力；培養(yǎng)學(xué)生“既動筆墨又讀書”和“深入到課文字里行間思考”的好習(xí)慣。 3.通過了解彭總的事跡和形象，使學(xué)生對彭總產(chǎn)生敬佩之情。 （二）教學(xué)重點： 學(xué)習(xí)課文，抓住彭總神態(tài)的變化，仔細(xì)揣摩彭總神態(tài)變化的原因，了解彭總是個認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行、關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實事求是的人。 （三）教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、自主探究、讀書批注、動手、動口的能力；培養(yǎng)學(xué)生“既動筆墨又讀書”和“深入到課文字里行間思考”的好習(xí)慣。 （四）教學(xué)內(nèi)容安排：第2課時 四、教學(xué)過程設(shè)計： (一)激情導(dǎo)入： 說起彭德懷這個名字，無數(shù)人會從心中產(chǎn)生敬佩和贊嘆之情。戰(zhàn)爭年代，毛澤東曾為他賦詩：“山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍?！保ǔ鍪九淼聭言獛浾眨┻@就是指揮過“百團大戰(zhàn)”，屢建奇功的彭德懷。解放初期，我們國家的邊境還不穩(wěn)定，時常會有戰(zhàn)爭發(fā)生，彭德懷毅然挑起國防部部長這個重?fù)?dān)。今天，讓我們一起走近偉人彭德懷，領(lǐng)略彭總的風(fēng)采！ （教學(xué)意圖：通過激昂的詩、彭德懷的畫像使學(xué)生集中注意力，對彭總產(chǎn)生初步的印象，簡介本文的時代背景，為學(xué)習(xí)文章、理解“彭總是個怎樣的人”作鋪墊。） (二)學(xué)習(xí)課文2、3自然段： 1.過渡：同學(xué)們，課文主要講了什么事？讀過課文之后，你覺得彭總對這個炮兵陣地的戰(zhàn)備情況滿意嗎？你是從哪個自然段看出來的？現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀課文第2、3自然段，找一找描寫彭總神態(tài)的句子，用筆輕輕畫下來，然后，想一想這幾句話有什么不同？ 評價：看到同學(xué)們這么認(rèn)真、這么投入地讀課文，老師十分感動，這說明咱們班的同學(xué)有非常好的讀書習(xí)慣。真好！你來讀讀你所畫的句子。 根據(jù)學(xué)生回答出示描寫彭總的神態(tài)的句子： 臉色有些不好看了 再也忍不住了 電閃雷鳴般地發(fā)作了 壓住了火，聲音輕了，批評的分量可更重了 引導(dǎo)：這幾句都在描寫彭總的神態(tài)，它們之間有什么不同？（火越來越大……）是呀，彭總的神態(tài)發(fā)生了變化，你再讀課文，想想彭總的神態(tài)為什么一次又一次地發(fā)生了變化呢？ （教學(xué)意圖：整體回顧課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文有個整體的印象，然后，抓住描寫彭總神態(tài)的句子，比較之后，體會出彭總的神態(tài)在發(fā)生著變化，火氣越來越大，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考得出彭總神態(tài)的變化是根據(jù)事情的不斷積聚、發(fā)展而引發(fā)的，火越大越表明他對工作不負(fù)責(zé)任的不容忍，從而說明他自己是個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。） 2.仔細(xì)揣摩彭總每次神態(tài)變化原因 (1)生：彭總的臉色有些不好看了，是因為“彭總向他提出了不少問題，開始他還能對答如流，后來問到國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，海面前方有哪些國家的定期航線，他就回答不出來了。” 引：我可以說你的答案非常準(zhǔn)確，但是，咱們學(xué)語文要深入到課文的字里行間，非常仔細(xì)地去感受文字、理解文字。如果你明白在作戰(zhàn)的時候團長不知道這兩個問題會產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果，你就知道彭總的臉色為什么不好看了。 （團長不知道國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，在敵人來臨的時候，我們能做出相應(yīng)的抵御外敵的準(zhǔn)備嗎？古人有一句話，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，假如我們不能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，我們的戰(zhàn)斗能取勝嗎？假如我們的戰(zhàn)斗中沒有取勝，我們還能守住東海這扇大門嗎？假如敵人打開了我們國家的東大門，后果怎樣？將不堪設(shè)想呀！ 這位團長不知道海面前方有哪些國家的定期航線，這樣能分辨出對方的船是敵是友嗎？如果把敵艦看成了商船？如果把商船看成了敵艦？ 想想作為負(fù)責(zé)指揮這個陣地的團長，如果他不知道這些，他將如何指揮自己的軍隊呢？） （教學(xué)意圖：深入挖掘這兩個問題的重要性，讓學(xué)生明白：作為負(fù)責(zé)指揮這個陣地的團長，不知道這兩個問題及其重要性，他很不負(fù)責(zé)任，很不稱職，理解彭總神態(tài)變化原因。） 過渡：彭總的神態(tài)為什么再次發(fā)生了變化？ (2)生：彭總再也忍不住了，是因為“他又看到彈藥庫竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)也不符合要求?！? 引：是呀，你知道彈藥庫修在陣地前沿，這意味著什么嗎？ （假如雙方開戰(zhàn)，彈藥庫極有可能發(fā)生爆炸，那時，損傷慘重的將是我們自己的軍隊，那樣，我們就會不攻自破了。） 引：（你的分析讓我們知道）這可真是個重大的失誤呀！你來讀一讀這句，讓同學(xué)們感受一下這個失誤有多大。 （教學(xué)意圖：讓學(xué)生自己體會彈藥庫修在陣地前沿的危險性，理解彭總神態(tài)變化的原因，讓學(xué)生自讀這句，再次體會這是個顯而易見的重大的失誤。） 過渡：怪不得彭總再也忍不住了。彭總的神態(tài)為什么又發(fā)生了變化？ (3)生：彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，是因為“幾位首長都說來過，對這個彈藥庫也提出了意見，只因為忙別的事，把改建彈藥庫給耽誤了。” 引：請你來讀一讀彭總的話。出示彭總的語言： “別的事？什么別的事！”彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？你們啊，你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方，還在忙什么別的事！亂彈琴！” 同學(xué)們，彭總向團長提出的問題重要嗎？這么重要的問題團長不知道。彈藥庫修建在陣地前沿危險嗎？這么危險的事作為指揮這個陣地的團長卻沒有意識到。改建彈藥庫是多么迫在眉睫呀，而首長們卻忽視了這樣的頭等大事，還在忙別的事，這對于身經(jīng)百戰(zhàn)、久經(jīng)沙場、深謀遠(yuǎn)慮的彭總來說，他能容忍嗎？ 試著讀，找兩位讀。 引：現(xiàn)在你就是彭總，就在這個炮兵陣地上，你親身感受到團長對工作中的失職，親眼見到彈藥庫竟然修在陣地前沿，察覺到自己國家的東大門防衛(wèi)如此薄弱而首長們竟然無動于衷，這個時候，你怎樣電閃雷鳴般地發(fā)作？ 試著讀，找兩位讀。 聽老師讀，注意標(biāo)點。找一位讀。 評價：聽你一讀，老師確實感到彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了。 （教學(xué)意圖：以情帶讀，讀中感悟，通過設(shè)置一系列情境，使學(xué)生理解當(dāng)時彭總的心情，從而進(jìn)入情境，全身心投入地讀，同時，采用指名讀、范讀等讀書方法，以讀代講，讀中感悟。讓學(xué)生充分地朗讀，使他們能夠隨著感情的變化，體會讀的節(jié)奏、停頓、重音、聲調(diào)，感受彭總?cè)虩o可忍、電閃雷鳴地發(fā)作。） (4)學(xué)習(xí)反問句 同學(xué)們，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？”這句話是什么意思？（沒有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。） 出示這兩句話： 還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？ 沒有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。 這兩句話表達(dá)的是一個意思，你說說有什么不同的地方？（標(biāo)點不一樣；語氣強烈程度不一樣，這個問句好像親耳聽見彭總電閃雷鳴般地發(fā)火了一樣。） 像上面這樣的句子，我們管它叫反問句。老師這里有兩個句子，你能把它們換個說法嗎？ 出示練習(xí)： 你這個團長，連這兩個問題都不知道，難道還能說你稱職嗎？ 你們不能等著敵人用我們的彈藥毀滅我們自己呀。 請你讀一讀，體會一下這兩個句子的不同。 （教學(xué)意圖：體會反問句的作用，立足文本，當(dāng)堂練習(xí)改寫句字，并能體會兩個句子語氣的不同。） 過渡：是呀！這個反問句問得首長們啞口無言，這樣的批評讓首長們都站在那里一動也不敢動。彭總感到發(fā)火解決不了問題，于是聲音輕了，批評的分量可更重了！ (5)回顧彭總神態(tài)的變化及原因，分析彭總?cè)宋镄蜗? 引：你能用上先、又、接著、最后這樣表示順序的詞語，把彭總的神態(tài)發(fā)生的一系列變化及其原因完整地說出來嗎？ 完整地出示彭總的神態(tài)： 先臉色有些不好看了 又再也忍不住了 接著電閃雷鳴般地發(fā)作了 最后壓住了火，聲音輕了，批評的分量可更重了 聯(lián)想彭總神態(tài)的變化，再仔細(xì)讀彭總下面的這些話，想想彭總是一個什么樣的人？ 出示彭總的語言： 你們幾個都留在這兒，現(xiàn)在就動手，把這個彈藥庫拆掉重修?？催€有什么問題，你們就地研究解決。過一個月，我再來檢查！你這個團長，撤職！送軍法處！ 板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)、（說干就干說改就改立竿見影，再送你個詞語）雷厲風(fēng)行 （教學(xué)意圖：使學(xué)生對彭總神態(tài)變化及原因有整體的印象，并能從語言、神態(tài)中挖掘出彭總是個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、雷厲風(fēng)行的人。） 過渡：這就是對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的彭總，這就是說了算，定了干，有著雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)的彭總。彭總的形象一定出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海中了，請同學(xué)們讀課文第4~9自然段，深入到課文的字里行間，看看你又能感受到彭總是一個什么樣的人？ (三)自學(xué)課文4~9自然段，匯報彭總是一個什么樣的人 1.找到文中讓你感受最深的地方，畫一畫，然后，在旁邊簡單地批注。 預(yù)設(shè)： 生1：“小景，去，把團長請來！” 請——這個團長在工作中可是出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤呀，可是彭總還讓我去請他，一個“請”字突出了彭總對團長的尊重、關(guān)心。 生2：彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。 彭總就像長輩一樣讓團長在自己的身邊坐下，體現(xiàn)對同志的關(guān)心。 生3：彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說把你撤掉，送軍法處。其余的話都對！當(dāng)然，你認(rèn)為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯?。　? 彭總能夠態(tài)度誠懇地作自我批評，體現(xiàn)出他是個實事求是、嚴(yán)于律己的人。 生4：彭總又說：“都對是不可能的，大部分對就可以了。想想吧，人民把一扇大門交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計把它看好啊！啊，你已經(jīng)認(rèn)錯了，我就不說了。吃飯！吃飯！” “想想吧，人民把一扇大門交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計把它看好??！”這句話不僅是彭總語重心長地對團長的囑咐，更是自己內(nèi)心的獨白，體現(xiàn)他是個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。 引：千方百計——你是怎樣理解千方百計的？你能用千方百計說一句話嗎？ 教師相機板書：關(guān)心同志嚴(yán)于律己、實事求是 2.小結(jié)：這就是對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的彭總，這就是有著雷厲風(fēng)行工作作風(fēng)的彭總，這就是關(guān)心同志、嚴(yán)于律己、實事求是的彭總。 （教學(xué)意圖：讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，落實學(xué)生與文本的有效對話。給足學(xué)生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的個性化閱讀。讓學(xué)生充分抓住人物的言行、神態(tài)描寫體會彭總彭對國家安全對工作高度負(fù)責(zé)的精神和關(guān)心同志、實事求是、嚴(yán)于律己的作風(fēng)。教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，注重學(xué)生的自讀自悟。） (四)課堂練習(xí)： 出示練習(xí)： 時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個月過去了，彭總又來檢查這個炮兵陣地上，請你想一想：這次彭總和團長會說什么？他們的神態(tài)會是什么樣？請你展開聯(lián)想，說一說。 評價： 對，團長牢記了彭總的那句話，千方百計看好祖國的大門。 團長被彭總認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度深深地感動了，自己也變得認(rèn)真負(fù)責(zé)了，你能聯(lián)系課文內(nèi)容去說，真好！你用上了“對答如流”這個生詞，說個句子。真棒！ （教學(xué)意圖：使學(xué)生對“彭總是個什么樣的人”有更深刻的想象和認(rèn)識，聯(lián)想彭總的語言、神態(tài)，練習(xí)學(xué)生的說話能力與聯(lián)想能力。） (五)總結(jié)： 如果有人問你，彭總是個什么樣的人，你怎樣回答？（出示彭總照） （教學(xué)意圖：由學(xué)生總結(jié)彭總是個什么樣的人，留給學(xué)生一個整體的印象。） 板書： 在炮兵陣地上 認(rèn)真負(fù)責(zé)關(guān)心同志 雷厲風(fēng)行嚴(yán)于律己 實事求是