2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教學(xué)反思 語文S版.doc
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2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教學(xué)反思 語文S版 孔明借箭是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,往往落實(shí)的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:一、充分把握文章留白處,感知人物形象 .本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象: 由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時,課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。 可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計(jì)了一個齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時間就顯得少了?,F(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會更好。 .在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我設(shè)置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?!蔽矣终f:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。 .假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結(jié)果會怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。 二、發(fā)散思維,勇于探索 教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。 .情境采訪,深化認(rèn)識: 如,教師作為三國周刊的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個性化的理解。 .作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸: 在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是魯肅,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。 附送:2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教案 語文S版教材分析這是一篇精讀課文,節(jié)選自三國演義第四十六回“用奇謀孔明借箭,獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分,有刪改。本文的主人公諸葛亮,字孔明,早年隱居在襄陽隆中,他二十七歲時,劉備三顧茅廬,使得這位“躬耕隴畝”的“布衣”一舉登上當(dāng)時風(fēng)云變幻、群雄角逐的政治舞臺。在他的輔佐下,劉備聯(lián)合孫權(quán),共抗曹操,取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利,奠定了鼎足三分天下的形勢。這個故事,就發(fā)生在赤壁大戰(zhàn)之前。全文以“借箭”為線索,按照“為什么借箭?”“怎樣去借箭?”“借著箭沒有?”的思路展開故事的情節(jié),記敘人物的言行,突出地表現(xiàn)了諸葛亮的才智過人,也寫出了周瑜的妒賢忌能、魯肅的忠厚老實(shí)、曹操的謹(jǐn)慎多疑。在行動步驟的安排上,一寫諸葛亮吩咐把借來的二十只船用繩索連接起來駛向北岸;二寫他等船靠近曹軍水寨時,下令調(diào)頭,一字兒擺開;三寫他又叫船上的軍士擂鼓吶喊;四寫他在草船的一邊受箭之后,又下令把船掉過來,再次逼進(jìn)曹軍水寨去受箭;五寫他再下令叫船駛向南岸;六寫他在船的兩邊都受滿箭之后,吩咐軍士們向曹操道謝。這一切都部署得十分周密,表現(xiàn)出諸葛亮的深謀遠(yuǎn)慮、善于用計(jì)。還值得一提的是:在寫借箭的過程中,穿插了諸葛亮約魯肅在船上飲酒這一場面,把諸葛亮的談笑風(fēng)生與魯肅的吃驚神色對比著描寫,為刻畫這位政治家和軍事家所具有的那種沉著鎮(zhèn)定的非凡風(fēng)度增添了光彩。諸葛亮是文中著力贊美的人物,他面對周瑜的陰謀詭計(jì)胸有成竹、談笑風(fēng)生,避免了和周瑜發(fā)生正面沖突,顧全了孫劉聯(lián)合的大局,表現(xiàn)出他特有的風(fēng)采。教學(xué)設(shè)想通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節(jié),是草船借箭一課的一大特色。在講授這篇課文時,注意分析人物的對話,對加深學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容,是很有益處的。 這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”,故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段,除了一兩句簡短的敘述性句子外,其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸,周瑜就對諸葛亮說:“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好”這既是疑惑而問,又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹,對答如流:“用弓箭最好?!闭Z言堅(jiān)定果斷。第二句對話,周瑜接過諸葛亮的話頭,說:“對,先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺的是箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬枝。這是公事,希望先生不要推卻?!奔热荒阏f“用弓箭最好”,那我正好順?biāo)浦?,讓你“造十萬枝”,而且還說“這是公事”“不要推卻”,看你如何是好,足見其極為狡猾,又自尊自傲。然而,諸葛亮不僅不推卻,反而一口應(yīng)承:“都督委托,當(dāng)然照辦?!辈枴笆f枝箭什么時候用”堅(jiān)決的回答,沉重的反問,有禮有節(jié),完全出乎周瑜意料,充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強(qiáng)、百難不倒的氣勢。第三句話,周瑜問:“十天造得好嗎”諸葛亮的回答是對周瑜的堅(jiān)決否定:“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事?!边@個回答,切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問:“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好”諸葛亮回答:“只要三天?!币粋€“只”字,語氣非??隙?,充滿了信心,更進(jìn)一步顯示了諸葛亮非凡的才干,周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ,周瑜對他更是妒忌。第四句對話,周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢威脅諸葛亮:“軍營里可不能開玩笑?!闭Z氣驕橫,咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼,回答:“愿立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰?!边@一回答,正合周瑜之意,他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。 隨著對話的繼續(xù),人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段,周瑜對魯肅說:“我得吩咐軍匠們,造箭的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成,就定他的罪”周瑜妒才忌能,想陷害諸葛亮的險惡用心,到這里已暴露無遺,讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)心。第四自然段,寫諸葛亮跟魯肅的對話,說要向魯肅借“二十只船”,“船要用青布幔子遮起來”,并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了”。由此可見,諸葛亮心明眼亮,早已識破周瑜的險惡用心,說明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎,不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現(xiàn)。第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話,使諸葛亮的形象更趨完善?!澳憬形襾碜鍪裁础薄罢埬闳ト〖??!薄澳睦锶ト 薄安挥脝?,去了就知道?!边@兩句對話,恰好顯示了諸葛亮的神機(jī)妙算,就連魯肅也難以想象,所以他吃驚地說:“如果曹兵出來,怎么辦”諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂”諸葛亮談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運(yùn)用當(dāng)時的自然條件,巧制曹兵,圓滿完成了任務(wù),可謂料事如神,膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干,使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。總之,作者通過人物對話,成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下,讀者自然會得出結(jié)論:周瑜氣量狹窄,妒才忌能,才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度,謙虛禮讓,才氣縱橫,神機(jī)妙算,不愧大將風(fēng)度。其次,這篇課文的人物對話,還起到展開故事情節(jié)的作用。如第三自然段,魯肅說:“十萬枝箭三天怎么造得成呢諸葛亮說的是假話吧”這句話起承上啟下的作用,它既承接前面的故事,又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽回來報告我”。周瑜這句話,又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節(jié)。又如第五自然段,周瑜說:“到了第三天早上,看他怎么辦!”有了這句話,就推動故事向高潮發(fā)展,引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后,以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié),回應(yīng)開頭,使文章結(jié)構(gòu)顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)。這篇課文的人物對話,始終緊扣題眼,處處圍繞著“借箭”一事交鋒,使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此,文章內(nèi)容集中,中心突出,主題鮮明。在講授時,應(yīng)抓住語言特點(diǎn),加以分析點(diǎn)撥,這樣學(xué)生對課文的理解就容易了。教學(xué)目標(biāo):知識與能力:1學(xué)會本課的7個生字,正確讀寫詞語。2.分角色朗讀課文。復(fù)述課文。過程與方法:自讀自悟,從文中迅速提取相關(guān)信息。情感態(tài)度價值觀:了解諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)重難點(diǎn)及突破重點(diǎn)難點(diǎn)1領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算2了解草船借箭成功的原因。教學(xué)突破課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用秒計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。從題入手,因題質(zhì)疑。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。自主閱讀,合作探究。教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。在師生相動,生生互動中,通過抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識突破重點(diǎn)。發(fā)散思維,勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動關(guān)系?;A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究霧中借箭這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以合作互動的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?,小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備:船模型及相關(guān)的演示材料學(xué)生準(zhǔn)備:1生閱讀三國演義中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。2查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。課時安排兩課時教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時、揭題激趣。1啟發(fā)入題,了解出處??酌鹘杓@篇課文節(jié)選自三國演義第四十六回“用奇謀孔明借箭,獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分,有所刪改。是篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時,首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景,還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物,人物之間的關(guān)系怎么樣。2簡介背景,了解人物。(1)東漢末年,正值孫劉聯(lián)合抗曹之時,諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),孔明借箭的故事,就發(fā)生在這一歷史階段,也就是我們以前學(xué)過的赤壁之戰(zhàn)之前。(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人,之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相,周瑜是孫權(quán)手下的大將,諸葛亮是劉備手下的軍師,魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事,贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。(設(shè)計(jì)意圖:激趣揭題,使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)二、自讀課文。1借助字典詞典等工具書,請教老師和同學(xué),讀通課文。有不懂的問題可以提出來。 2自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞,借助拼音讀準(zhǔn)字音,聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。3填空練習(xí),了解大意。()要()三天趕造()。()向()借船,然后用草船向()借到了箭。(設(shè)計(jì)意圖:激趣,使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)三、檢查自學(xué)情況。 1 認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思) “擂”讀作li,不讀成li;“丞”讀作chng,不讀成cn。 比較下面各組字,檢查生字掌握情況: 雷擂內(nèi)吶屬囑日曰 愉瑜昨詐吾語勿匆2初步理解課文意思。3指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀) (設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否有效地自學(xué),是否自主學(xué)習(xí)得全面。)四、初讀課文,理清脈絡(luò)1回答問題。(理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)2借箭的原因:三天趕造十萬枝箭借箭的過程:準(zhǔn)備逼近水寨一面受箭另一面受箭駛向南岸借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服3據(jù)此提綱給文章分段:一(l、2自然段)、二(3-9自然段)、三(10自然段)、這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。(設(shè)計(jì)意圖:通過讀書方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。)五、自己練習(xí)讀課文。 六、布置作業(yè): 1抄寫生字、新詞。 2熟讀課文。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課孔明借箭。(出示課件題目)上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文大意,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、深入學(xué)習(xí)課文: (一)學(xué)習(xí)第三段 1請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文,看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)?(板書:神機(jī)妙算) 2你從哪句話知道的?生讀句,“瑜大驚,慨然嘆曰:孔明神機(jī)妙算,吾不如也!” 3“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀情勢,決定策略。)4針對“神機(jī)妙算”,你能提出哪些問題?(或你想知道些什么?)(預(yù)測:為什么要用“神機(jī)妙算”?神在哪里?妙在哪里?怎樣神?教師擇要板書問題。): (1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容,理解全文中心句,認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。 (2) 進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。 (3) 引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,把對名著三國演義的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。(設(shè)計(jì)意圖:如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽?jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會輕易出動,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫,不僅使課文含蓄,而且給讀者以思考回味的余地。)5諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來?出示:“操傳令曰:重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動??蓳芩姽笫謥y箭射之。約一萬余人,盡皆向江中放箭:箭如雨發(fā)?!辈懿偕远嘁桑偌由咸鞖獾脑颍唤泄偈稚浼慌杀M(jìn)攻,正中諸葛亮的下懷,這也是他事先算到的。6“孔明叫把船吊回,頭東尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓吶喊?!睘槭裁??兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡,可見,諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你們說諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)7什么時候曹操才知道上當(dāng)了?出示:“待至日高霧散這里船輕水急,已放回二十余里,追之不及?!笨磥碇T葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲,說:“(生讀)孔明神機(jī)妙算,吾不如也!”(設(shè)計(jì)意圖:通過自讀自悟,領(lǐng)悟了諸葛亮的神機(jī)妙算,加深了對文本的理解。)(三)學(xué)生理解以上內(nèi)容之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn):“借箭起因”(12節(jié))。學(xué)習(xí)方法:分角色朗讀,其他學(xué)生做人物心理分析。周瑜:表面客氣設(shè)下圈套步步相逼話里藏刀置人死地而后快。諸葛亮:表面糊涂早已察覺立下軍令狀胸有成竹置于死地而后生。(四)出示討論:那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)教師提示:根本區(qū)別在于,提到箭,周瑜想到的是什么,諸葛亮想到的是什么?由此你覺得兩個人的真正差距是什么?(五)孔明借箭成功的原因有哪些?1(諸葛亮精通天文,氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧滿天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭??紤]周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。)2請同學(xué)們自己組織語言,練習(xí)復(fù)述課文。3題目“孔明借箭”,箭是借來的嗎?題目說“孔明借箭”合適嗎?為什么?4出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩: 一夜?jié)忪F滿長江, 遠(yuǎn)近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦, 孔明今日伏周郎。這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,背熟。(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生組織語言,復(fù)述課文,培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括和歸納能力,為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。)三、課外延伸。1你還知道三國演義的那些歷史故事?選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個,談?wù)勛约旱目捶ā?有興趣的同學(xué)可以去看看三國演義。(設(shè)計(jì)意圖:這一教學(xué)活動通過拓展性閱讀,既加深學(xué)生對課文的理解,又利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息及互助合作的能力,促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。)四、布置作業(yè):板書設(shè)計(jì):起因:周瑜設(shè)圈套造箭鉆圈套諸葛亮 (妒忌) (有才干)經(jīng)過:蒙在鼓里 草船借箭 知天文 識地理 曉人心結(jié)果:自嘆不如 神機(jī)妙算練習(xí)設(shè)計(jì)一、比一比,組成詞。謀()曹()瞞()吾()煤()槽()滿()梧()囑()勿()詐()擂()矚()匆()作()蕾()二、聯(lián)系上下文給帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)囊馑迹研蛱柼钤诶ㄌ柪?。徑來舟中()狹窄的道路;比喻達(dá)到目的的方法;徑直。江東無患()禍害,災(zāi)難;憂慮;害(?。?。吾計(jì)敗矣()解除,清除;打?。桓銐模ㄊ虑椋?;在戰(zhàn)事或競賽中失敗(跟勝相對);(事情)失敗三、聯(lián)系課文,解釋下面詞語的意思。失色:_妒忌:_欣然而至:_隱諱:_神機(jī)妙算:_四、寫出下面詞語的近義詞。應(yīng)諾()推卻()隱諱()遲延()少頃()懊悔()五、讀一讀課文,想一想孔明能神機(jī)妙算的條件是什么,與同學(xué)議一議,再寫下來。_六、查查有關(guān)資料,找出五個出自三國演義的歇后語寫下來。如:關(guān)公失荊州大意_七、閱讀題。曹操獻(xiàn)刀曹操佩著寶刀,來到丞相府。見董卓坐在床上,他的干兒子呂布在一旁站著。董卓見曹操進(jìn)來,問道:“孟德,今天怎么來晚了?”曹操說:“我的馬太瘦,跑不快。”董卓對呂布說:“我有西涼送來的好馬,奉先(呂布,字奉先)你去選一匹,送給孟德。”呂布領(lǐng)令出去了。董卓身體肥胖,不能坐得太久,便面朝里在床上躺下了。曹操一見,急忙掣出寶刀刺殺董卓。哪知,董卓從衣鏡中看見了曹操在背后拔刀,忙翻身問道:“孟德干什么?”這時,呂布已牽馬來到小閣外邊。曹操驚慌間,把刀舉起,跪下說:“我有一口寶刀,特帶來獻(xiàn)給恩相?!倍拷舆^來一看,果真是一口寶刀,便遞給呂布收下了。隨后,董卓領(lǐng)著曹操出來看馬。曹操拜謝說:“我想騎上試試?!北憧v身騎上,狠打幾鞭,往東南方向飛也似的逃跑了。經(jīng)過中牟縣時被守城軍士捉住??h令陳宮說:“我對您的義行十分敬佩,愿意把官丟掉.隨您逃走。”走了三天,來到成皋地方,天已漸漸黑了。曹操用馬鞭指指林蔭深處說:“這里有一人姓呂,名伯奢,是我父親的結(jié)義弟兄。我們到他家住一宿,順便問問我家中消息,怎樣?”陳宮點(diǎn)頭同意。兩人來到莊前下馬,進(jìn)去拜見呂伯奢。伯奢對曹操說:“我聽說朝廷發(fā)布文書,到處捉你。你父親已經(jīng)離開家鄉(xiāng),逃到陳留去了。你是怎樣到這里的?”曹操把經(jīng)過說了一遍,又指著陳宮說:“若不是陳縣令,我早已粉身碎骨了?!辈菡f:“我家沒有好酒,請等我到西邊村子去打些來?!辈蒡T上驢子,匆匆走了。曹操和陳宮坐了一陣,忽聽后邊有磨刀聲音。曹操說:“呂伯奢和我算不上什么親戚,他出去很可疑。我們到后邊聽聽!”兩人悄悄來到草屋后邊,只聽有人說:“把他綁上殺了,怎樣?”曹操對陳宮說:“是啦!我們?nèi)舨幌认率?,一定被他們捉住?!眱扇税纬龅秳Γ瑳_進(jìn)后院,不管男女,一連砍死八口。等搜到廚房,見綁著一口活豬,正準(zhǔn)備殺呢。陳宮后悔地說:“孟德太多心,誤殺好人了!”兩人心里慌張,急忙上馬,出了莊子。走了不到二里路,只見呂伯奢騎驢回來,手里拿著兩瓶酒,伯奢叫道:“賢侄和縣令怎么走了?”曹操說:“我是被追捕的罪人,怎敢久留?”伯奢說:“我已吩咐家人宰一口豬款待你們,請賢侄、縣令同我一起回莊?!辈懿俨豢希蝰R往前走。走了不幾步,勒過馬頭來,叫住伯奢說:“那邊來的是誰?”伯奢回頭看時,曹操一劍把他砍死,陳宮吃驚地說:“剛才殺他家里人,是出于誤會:現(xiàn)在怎么又殺死伯奢?曹操說:“寧教我負(fù)天下人,不教天下人負(fù)我?!标悓m聽了,驚得一句話也說不出來。1.短文寫了關(guān)于曹操的兩件事,試用簡明的語言歸納。2.陳宮為什么要棄官同曹操一起亡命天涯?后來又為什么“驚得一句話也說不出來”?3.文中有一句話最能表現(xiàn)曹操的處世原則,找出來劃上波浪線。并說說你覺得曹操是個什么樣的人?教學(xué)探討與反思教學(xué)本課要放手讓學(xué)生自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。教學(xué)時,可以從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。如“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”然后自主讀書,讀熟課文,理清文章的脈絡(luò),了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。怎樣引導(dǎo)呢?先在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么,為什么這樣做。比如,為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀?為什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜?為什么選擇大霧漫天的時候去借箭?為什么把船連接起來,排成“一字兒”?為什么讓軍士擂鼓吶喊?為什么先船頭朝西,后船頭朝東?弄清這些“為什么”以后,學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算就會有所領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生把握課文敘述順序,復(fù)述課文。要把這個要求落到實(shí)處,熟讀課文是基礎(chǔ),還要給學(xué)生較充裕的時間進(jìn)行練習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,可讓學(xué)生通過合作復(fù)述、接龍復(fù)述等形式,練習(xí)復(fù)述課文。補(bǔ)充資料1.關(guān)于羅貫中的三國演義三國演義是我國最優(yōu)秀的古典長篇小說之一,作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回,故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義,止于東吳滅亡,描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。書中刻畫人物形象生動,情節(jié)曲折富于變化,并貫穿了較多的古代政治、軍事知識,文字通俗淺顯。在金、元時代,三國故事還被大量搬上舞臺,劇目多達(dá)四十余種。2.詞語解釋妒忌:對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。軍令狀:戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書,表示如不能完成任務(wù),愿依軍法治罪。遲延:耽擱,拖延。調(diào)用:調(diào)度使用。虛實(shí):虛和實(shí),泛指內(nèi)部情況。神機(jī)妙算:神機(jī),指神奇非凡的機(jī)智、智謀。妙算,指神奇巧妙的計(jì)謀。形容非凡的機(jī)智和巧妙的計(jì)謀,有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢,決定策略。語文同步讀本指導(dǎo)配合課文教學(xué),老師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文同步讀本(五年級下冊)中的諸葛亮的八卦衣和華容道。諸葛亮的八卦衣是一個民間傳說,華容道是三國演義的一個片斷,講的是曹操在赤壁之戰(zhàn)后逃跑途中的經(jīng)歷。通過閱讀,可幫助學(xué)生對智慧的化身諸葛亮這個人物有更多的了解,也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀三國演義的興趣。- 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