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2019年六年級科學(xué)上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教案3 青島版 德育目標(biāo)： 1、通過在感興趣的謎語和熟悉的生活實(shí)際中尋找食物關(guān)系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，能結(jié)合生活實(shí)際寫一些比較簡單的食物鏈。 2、通過直觀感受食物網(wǎng)的形成過程，了解食物網(wǎng)并認(rèn)識到動植物之間的復(fù)雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 3、通過寫食物鏈和連食物網(wǎng)的活動，認(rèn)識到自然界中的動植物之間是相互依存、相互影響的，體會到動植物之間的密切聯(lián)系。 4、通過對正反兩個資料的閱讀和思考，了解一些人類干預(yù)生態(tài)平衡對自然造成的影響，初步形成尊重和保護(hù)動植物的意識 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能正確寫出某個場景中的食物鏈，知道食物鏈實(shí)際是一種營養(yǎng)鏈，表達(dá)了動植物之間的營養(yǎng)傳遞關(guān)系。 難點(diǎn)：主動關(guān)注動植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護(hù)身邊動植物的情感和意識。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”視頻、多媒體課件、卡片紙。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆、膠條 教學(xué)過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 猜謎語導(dǎo)入新課 1、猜謎語：（1）.草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來了一群狼（打一水果） 猜謎語并說明理由 猜謎語的方式一方面能 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時能很自然地進(jìn)入本課對動植物的食物關(guān)系的研究 認(rèn) 識 食 物 鏈 認(rèn) 識 食 物 鏈 一、組織學(xué)生認(rèn)識什么是食物鏈 1、提問：兩個謎語里包含了哪些植物和動物？（板書：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫好的紙片） 2、談話：誰愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個活動。 3、出示活動要求 （1）、選好角色：一大組分成兩個小組，每個小組中的三個人分別扮演草、羊、狼的角色。 （2）進(jìn)行討論： ①草、羊、狼之間是什么關(guān)系？ ②你在這個關(guān)系中有什么作用？ ③羊?yàn)槭裁匆圆?？狼為什么要吃羊? 4、組織學(xué)生進(jìn)行交流： 羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當(dāng)中獲取了他們生存需要的營養(yǎng)。 5、談話：在科學(xué)上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關(guān)系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關(guān)系可以寫成“草→羊→狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。 6、談話：在這三種生物中，說說你喜歡誰或者不喜歡誰，說明你的理由 7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周圍也有許多動植物，他們之間是不是也存在食物關(guān)系呢？讓我們?nèi)フ乙徽? 8、出示活動要求 （1）把你熟悉的植物和動物的名稱寫在紙片上。 （教師巡視學(xué)生活動過程中要提示學(xué)生別忘記寫植物，而且每組學(xué)生要寫出不同的動植物） （2）說出你喜歡的和不喜歡的植物或動物，請說明理由。 （3）從中找出一種食物關(guān)系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。 9、談話：這些動植物之間通過被吃與吃的關(guān)系，相互間構(gòu)成了一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學(xué)上稱它為“食物鏈”。（板書：食物鏈）由于動植物之間的這種食物關(guān)系還表現(xiàn)為一種營養(yǎng)的傳遞關(guān)系，所以食物鏈又叫“營養(yǎng)鏈”（板書：營養(yǎng)鏈） 二、組織學(xué)生分析食物鏈的組成 1、談話：仔細(xì)觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補(bǔ)充黑板上學(xué)生找到的食物關(guān)系里的箭頭） 2、提問：這些動物的食物有什么特點(diǎn)嗎？ 3、談話：這些動物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營養(yǎng)和能量。 4、提問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？ 5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”。 6、提問：通過這個短片，你了解到了哪些信息？ 7、談話（結(jié)合板書）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者?；认x、老鼠、蛇、貓頭鷹等動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者） 三、組織學(xué)生鞏固對食物鏈的認(rèn)識 1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關(guān)系是食物鏈嗎？ 2、出示：判斷并說明理由 （1）鼠 → 蛇 → 鷹 （2）蘿卜→兔子 回答：草、羊和狼 學(xué)生進(jìn)行角色扮演、展開討論 “ “ 指名讓一組同學(xué) 交流角色扮演中的感受 傾聽 自由發(fā)言，充分說明理由 寫出所知道的生活中的動物和植物 自由發(fā)言并說明理由 找食物關(guān)系，每組在黑板上粘貼一條 傾聽 1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭 2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動物結(jié)束 比較分析：有的吃植物，有的吃動物 自由發(fā)言 （最好能結(jié)合光合作用的知識） 觀看 自由發(fā)言 傾聽 判斷、說明理由之后把食物關(guān)系補(bǔ)充成食物鏈 以組為單位進(jìn)行的角色扮演是為了讓每個學(xué)生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，初步認(rèn)識到動植物之間的密切食物聯(lián)系 通過組織一組同學(xué)的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，從而認(rèn)識到不同動植物在食物關(guān)系中的重要地位和作用 讓學(xué)生在表述理由的基礎(chǔ)上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為了 激發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，為后面認(rèn)識動植物在食物鏈中的重要意義做準(zhǔn)備 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的場景中尋找學(xué)習(xí)資源，為找食物關(guān)系和寫食物鏈做準(zhǔn)備 學(xué)生在表述理由的基礎(chǔ)上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為激發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，為認(rèn)識動植物在食物鏈中的重要意義做準(zhǔn)備 通過粘貼食物關(guān)系，讓學(xué)生動腦與動手相結(jié)合。在黑板上粘貼食物關(guān)系的方式有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時也為板書在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)是為了讓學(xué)生明確食物鏈的表達(dá)方式 提示學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于動物按食性的分類）分析動物的特點(diǎn) 通過一個開放性的問題 引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，更深層次地認(rèn)識到動植物之間的密切食物聯(lián)系實(shí)際上一種營養(yǎng)的傳遞關(guān)系 復(fù)習(xí)鞏固對食物鏈的正確認(rèn)識，明確食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步認(rèn)識到動植物之間的密切聯(lián)系 了 解 食 物 網(wǎng) 及 意 義 1、談話：讓我們再來看看我們一起找到的食物鏈。 2、提問：某種植物（如：小麥）只被一種動物吃嗎？ （根據(jù)學(xué)生回答用不同顏色的筆畫出箭頭進(jìn)行補(bǔ)充） 3、提問：為什么一種動物要吃不同的食物呢？ 4、談話：自然界里有許多動植物，由于一種動物或者植物可能會與多種動植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動物食用，同一種動物吃不同的食物，食物關(guān)系復(fù)雜 認(rèn)識食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡 傾聽 通過直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過程，認(rèn)識到動植物之間的復(fù)雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 認(rèn)識人與動植物之間的密切聯(lián)系 ，激發(fā)尊重和保護(hù)意識 1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道動植物之間復(fù)雜的食物聯(lián)系構(gòu)成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動物是我們同學(xué)不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫有“蛇”的卡片），你們認(rèn)為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因?yàn)樽陨淼南埠冒涯撤N動物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。 4、出示資料：（課前錄音） （1）蒙古人捕狼問題 （2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動物 5、提問：這些資料給你哪些啟示？ 6、師小結(jié)：同學(xué)們說得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會影響整個生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強(qiáng)者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動植物，要學(xué)會尊重和保護(hù)每一種動物和植物，讓他們在自然狀態(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個大自然的平衡和諧！ 觀察粘貼出來的食物網(wǎng) 充分發(fā)言 傾聽并思考 談感受 在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓他們認(rèn)識到食物鏈中每種動植物對整個食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進(jìn)行干預(yù)和破壞 通過正反兩個實(shí)例，讓學(xué)生體會到動植物之間相互依存、相互影響的密切關(guān)系，認(rèn)識到人類應(yīng)該正確認(rèn)識這種密切關(guān)系從而知道保護(hù)動植物就是保護(hù)人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。 布 置 作 業(yè) 搜集人類破壞或保護(hù)動植物的資料，以組為單位制成宣傳小報。 搜集、制作 把課堂學(xué)習(xí)延伸到課下的目的是為了讓學(xué)生主動關(guān)注動植物，有為保護(hù)動植物做力所能及的事情的意識。 板書設(shè)計： 食 物 網(wǎng) 草 羊 狼 玉米 田鼠 蛇 老鷹 小麥 蝗蟲蟲 青蛙 蛇 白菜 兔子 黃鼠狼 （肉食動物） 消費(fèi)者 （植食動物） 生產(chǎn)者 （綠色植物） 食 物 鏈（營養(yǎng)鏈） 附送： 2019年六年級科學(xué)上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教案4 青島版 教學(xué)目標(biāo)： 1、能選擇適合自己探究的問題，能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 2、通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)課 師：今天老師給大家?guī)硪欢畏浅Ｓ腥さ匿浵瘢銈兿氩幌肟矗? 同學(xué)們一定要瞪大眼睛認(rèn)真仔細(xì)的看，一會兒還要回答老師的問題。 （老師播放錄像。） 師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后） 同學(xué)們真聰明！老師給大家看成語故事可不是要給大家講語文課，而是在這個成語故事里，蘊(yùn)含著有趣的科學(xué)道理，那在這個故事里，你能看出誰被誰吃嗎？ （學(xué)生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。） 師：那蟬吃什么？（生：樹。）黃雀會不會被其它動物吃呢？ （完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼） 對！在這個故事里，樹、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關(guān)系密切地聯(lián)系在了一起，這種關(guān)系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書：食物鏈）在自然界，很多的動植物之間都存在著這種食物關(guān)系。 二、師生互動，共同研究 1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng) （出示課件：草原生物圖） 師：請看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生：還有鷹。 生：還有田鼠和蛇。 生：還有草和大樹。 教師隨學(xué)生的回答把它們板書黑板上。 [意圖：在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，盡可能多的說出動、植物的名稱。板書時，按植物、植食動物、肉食動物的順序板書，為畫食物鏈，形成食物網(wǎng)做鋪墊] 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，它們共同生活在草原上，接下來，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細(xì)，最全面？ （小組合作交流、探討） 匯報：我們按 “誰被誰吃”的順序來匯報食物鏈，哪個小組先來？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 （教師板書：草→鹿→狼→豹） 師：你還能再說出幾條食物鏈嗎？ 生：草→牛→豹 生：草→鼠→貓頭鷹 生：…… 學(xué)生回答，教師板書。 師：觀察板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每條食物鏈從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。 生：箭頭指向獵食者。 生：動植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生：如果沒有植物，動物就不能生存。 生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網(wǎng)。 師：同學(xué)們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書課題。） [意圖：學(xué)生邊說食物鏈，教師邊畫箭頭，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念] 2、演一演生物之間的食物關(guān)系。 師：食物網(wǎng)中，當(dāng)一種生物消失后，會發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲、蛇、貓頭鷹） A、請8名同學(xué)分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動物的同學(xué)站在第三排，散開來。 C、讓五名代表動物的同學(xué)介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來源。 D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。 師：誰來說說你們此時的體會和感受？ 生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。 生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個洞，洞會越來越大。 生：我們不能破壞大自然，要保護(hù)生物。 生：如果破壞了大自然，就會受到大自然的懲罰。 …… [意圖：通過表演，理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價值，我們千萬不能人為地去破壞，否則就會導(dǎo)致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。] 三、小小科學(xué)家活動 師：同學(xué)們的說法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請聽小故事?。ㄕn件：屎殼郎出國。） （找學(xué)生讀） 師：看了這段資料，你有什么體會和感想，誰想說一說？ （學(xué)生發(fā)表見解） 師：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 [意圖：要保護(hù)大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評價 師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何感想和收獲？ 生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。 生：以后，每年植樹節(jié)，我都會植樹，預(yù)防沙塵暴。 生：我看見破壞大自然的行為，會上前制止。 生：我懂得了，保護(hù)大自然，就是保護(hù)人類自己。 生：生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處。…… [意圖：通過課堂評價，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談了自己的感想和體會，使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料：如果不采用農(nóng)藥滅蟲，怎樣防止植物遭受蟲災(zāi)？ 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)?？茖W(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。 草原對本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學(xué)生對草原有一個直觀的認(rèn)識。教師制作了豐富的課件，收集了相關(guān)資料，為學(xué)生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認(rèn)識。 4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對教材的挖掘不到位， 特別是學(xué)以致用的這個環(huán)節(jié)不如劉老師設(shè)計的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動、機(jī)智幽默，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，這是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)之處。