2019-2020年教科版小學科學五年級上冊《原來是相互關(guān)聯(lián)的》說課稿教案反思.doc
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2019-2020年教科版小學科學五年級上冊原來是相互關(guān)聯(lián)的說課稿教案反思課題名稱原來是相互關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容教科版小學科學 五 年級 上 冊第 一 單元 第 18 頁至 19 頁設(shè)計者設(shè)計思路本課是義務教育課程標準實驗教材科學五年級上冊生物與環(huán)境單元的第九課內(nèi)容。本課通過組織學生對不同的植物、動物進行多角度的觀察、比較,使學生了解植、動物的結(jié)構(gòu)特征生活習性與環(huán)境之間的聯(lián)系;并且借助觀察記錄表和小組的討論、交流,引導學生歸納出觀察的結(jié)果和結(jié)論。 在學習本課之前,學生已經(jīng)了解了一些關(guān)于觀察動物的形體特征和生活習性的知識,知道不同的動物有著自己獨特的身體結(jié)構(gòu)和生活習性,因此在本課學習過程中,學生首先從觀察動植物的某部分形體特征入手,對植物的葉子、動物的身體的各部分進行觀察、比較,初步了解動植物的形態(tài)特征與生存環(huán)境的關(guān)系;其次鼓勵學生圍繞觀察所得大膽猜測(既然不同生存環(huán)境里的植物的葉子因生存環(huán)境的不同而體現(xiàn)出不同的特征,那具體表現(xiàn)在哪里?動物的遷徙與獲取食物有哪些聯(lián)系?動物的減少與哪些因素有關(guān)?),并借助一些圖片和問題驗證自己的猜想,交流自己的新發(fā)現(xiàn)。教學目標認知目標:1 通過比較香蕉、松樹、仙人掌的葉與它們的生活環(huán)境,了解植物的葉與環(huán)境的適應性。2、通過比較天鵝、白鶴的形態(tài)結(jié)構(gòu),了解動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應性。能力目標:能進行自主學習、合作學習。會分析生物與環(huán)境中的一些問題。情感目標:增強環(huán)境保護的意識。教學重點使學生了解生物的體態(tài)特征、生活習性和它們生活環(huán)境的聯(lián)系。教學難點了解生物的體態(tài)特征、生活習性和它們生活環(huán)境的聯(lián)系。教學準備學生準備:收集魚和蚯蚓的特點的資料。教師準備:多媒體課件教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖一、討論植物的形態(tài)特征與生長環(huán)境的關(guān)系。1、 展示香蕉、松樹、仙人掌的圖片信息,引導學生觀察三種植物的葉子有什么不同?2、 提出討論的問題:a:三種植物分別生長在什么地方、怎樣的氣候條件下?b:你認為這些植物的葉子的形態(tài)與它們生活的環(huán)境有什么關(guān)系?3、 小組討論后,指導學生填寫討論報告表。植物名稱葉子特征生長環(huán)境葉子的特征與生長環(huán)境的關(guān)系香蕉松樹仙人掌結(jié)論植物的形體特征和 有著密切的聯(lián)系1、 小組內(nèi)展示收集到的香蕉、松樹、仙人掌的葉子和有關(guān)三種植物生長環(huán)境、葉子形態(tài)的圖片信息,觀察、比較三種植物的葉子、生活環(huán)境有什么不同?2、 討論老師提出的問題:a:三種植物分別生長在什么地方、怎樣的氣候條件下?b:你認為這些植物的葉子的形態(tài)與它們生活的環(huán)境有什么關(guān)系?3、討論后填寫討論報告表。首先為學生創(chuàng)設(shè)觀察、比較、探究、交流的環(huán)境,讓學生通過比較三種植物的葉子的形態(tài)特征和生活環(huán)境的不同,認識在不同環(huán)境下生長的植物其葉子的形態(tài)特征也各不相同。如香蕉由于生長在南方,溫暖多雨,陽光充足,所以葉片寬大,生長旺盛。而仙人掌生長在炎熱干旱的沙漠,為了更好地保持自身的水分,減少水分的蒸發(fā),其葉子已經(jīng)萎縮成針葉狀。其次鼓勵學生根據(jù)提出的問題大膽猜測、聯(lián)想,最終通過篩選、綜合得出結(jié)論,培養(yǎng)學生科學的觀察記錄和研究的方法。二、討論動物的形態(tài)特征和生活習性與生活環(huán)境的關(guān)系。1、 播放關(guān)于白鶴、天鵝的生活錄像,介紹兩種動物的生活習性(獲取食物、遷徙)。2、 出示白鶴、天鵝的圖片,引導學生觀察圖片,了解這兩種動物的身體結(jié)構(gòu)與獲取食物之間的聯(lián)系。3、 參與各小組的討論,指導學生填寫討論報告表。形體特征形體特征與獲取食物的關(guān)系白鶴嘴腳、腿頸天鵝嘴腳、腿頸結(jié)論動物的形體特征和 有著密切的聯(lián)系。4、 分析兩種動物的遷徙習性與獲取食物之間的關(guān)系。5、 組織討論:這兩種動物數(shù)量的不斷減少可能與什么因素有關(guān)?如果你是動物保護使者的一員,你想到什么建議去保護這兩種候鳥。1、 觀看關(guān)于白鶴、天鵝的生活錄像。2、 觀察圖片,了解這兩種動物的身體結(jié)構(gòu)與獲取食物之間的聯(lián)系。3、 小組根據(jù)表格內(nèi)容展開討論,填寫討論報告表。4、 分析兩種動物的遷徙習性與獲取食物之間的關(guān)系。5、 小組討論、猜想:這兩種動物數(shù)量的不斷減少可能與什么因素有關(guān)?(生存空間的縮小、食物減少、環(huán)境和食物污染、人為非法捕殺)如果我是動物保護使者的一員,會想到什么建議去保護這兩種候鳥?1通過對兩種動物生活情境的再現(xiàn),讓學生從大自然中感受動物與自然的和諧與美,提高學生了解自然、了解動物的濃厚的學習興趣;培養(yǎng)學生愛護大自然、愛護動物的良好意識。2通過對兩種候鳥的體態(tài)特征和生活習性的了解,使學生發(fā)現(xiàn)動物與生存環(huán)境的密切關(guān)系。其次聯(lián)系兩種動物數(shù)量的不斷減少,鼓勵學生展開聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)其中原因,從而更好的培養(yǎng)學生愛護環(huán)境從我做起意識。三、交流收集的資料1、 讓學生交流收集的魚跟蚯蚓的資料。2、 引導學生分析魚和蚯蚓的這些特點與環(huán)境有什么關(guān)系?3、 提出問題:蚯蚓能不能在水里生存?1、 交流收集的魚和蚯蚓的資料,2、 討論蚯蚓能不能在水里生存?。通過對魚、蚯蚓和我們自己同一種活動的觀察、比較,發(fā)現(xiàn)動物的身體特征和活動特點與生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。然后通過對書本三個問題的討論,歸納出動物與環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的。四、活動總結(jié)1、 提出通過這次活動,你有什么收獲或感想?小組內(nèi)交流本次活動的收獲和感想,并說一說動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)(生活習性)與生長環(huán)境的聯(lián)系。讓學生通過對本次活動自己的收獲或感想的交流,更深刻地認識動植物與其生存環(huán)境的密切聯(lián)系。五、作業(yè)布置觀察你身邊的一兩種動物或植物,想一想它們有哪些形體特征或習性與環(huán)境有密切聯(lián)系。對本次活動知識的延伸,培養(yǎng)學生親近自然的興趣。板書設(shè)計原來是相互關(guān)聯(lián)的相互關(guān)聯(lián) 植物 葉子形態(tài) 生長環(huán)境 也是相互關(guān)聯(lián)的動物 身體結(jié)構(gòu)、特征 生存環(huán)境教學反思:通過本堂課的教學感覺達到了預期的效果,課堂氣氛比較活躍,學生學習的積極性較高,課件的制作和利用也都非常到位合理,在讓學生回答問題上,我也盡可能的讓每個學生都有發(fā)言的機會,盡量的體現(xiàn)公平性原理,在教學理念上,也充分體現(xiàn)了小組合作學習以及自主學習。在授課中也盡可能的與環(huán)境保護教學聯(lián)系起來,加強了學生愛護環(huán)境的教育。但也存在一些問題:1、 在整堂課上教師都在扮演一個提問者的角色,在科學探究中,他們提倡由學生提出問題、分析問題、解決問題。所以,今后教師應更多的考慮學生,為他們創(chuàng)設(shè)更多的情景,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。2、 教師的語速過快,以至于有些同學特別是后面的同學不能清楚的聽到老師的話,影響了學生的學習。其實這是我的一個老毛病,不過聽一些教師說相對以前語速要慢了許多,今后繼續(xù)努力一定能做得更好。3、 板書沒有起到作用。其實上課設(shè)計了簡單明了的板書,由于教師的基本功太差,字寫得難看,所以就沒敢拿出來出丑。今后有待加強。4、 對學生的評價太小,沒有很好的去激勵學生,使得回答問題的學生相對較少。本來在課前跟學生講了要選幾位表現(xiàn)好的、回答問題積極的學生的,但教師忙于授課,把對學生的許諾給忘了。為了不失信于學生,下節(jié)課得補上。附送:2019-2020年教科版小學科學五年級下冊做一個生態(tài)瓶說課稿教案設(shè)計2套一、說教材1、教材分析做一個生態(tài)瓶是教育科學出版社義務教育課程標準實驗教科書科學五年級下冊第三單元第四課。它讓學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認識生物與生物之間是相互依存相互作用和相互制約的,并以做生態(tài)瓶為例子,讓學生通過應用所學的科學知識和科學方法研究,解決實際問題,知道思維活動在前,實踐活動在后,用思維的成果指導實踐活動。本課教材內(nèi)容分三部份:(一)認識真正的池塘里的生態(tài)環(huán)境。讓學生知道自然環(huán)境下的池塘是什么樣的,存在那些生物和非生物。(二)設(shè)計一個生態(tài)瓶建造方案。讓學生考慮準備讓哪些生物來生活,準備怎樣的非生物環(huán)境條件。(三)做一個生態(tài)瓶。按照設(shè)計好了的生態(tài)瓶建造方案運用準備好的材料,做一個生態(tài)瓶。2、說教學目標目標是一切教學活動的出發(fā)點的歸宿。根據(jù)新課標精神和教材內(nèi)容,結(jié)合學生實際情況,我制定了以下教學目標。知識目標:通過觀察池塘里的生物環(huán)境資料,認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng),以此為藍本設(shè)計生態(tài)瓶的建造方案。能力目標:能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶,并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。情感目標:(1)能互相聽取意見,共同協(xié)作制作生態(tài)瓶,并分工進行管理和觀察。(2)樹立愛護生態(tài)環(huán)境的意識。3、重點和難點(1)教學重點:設(shè)計生態(tài)瓶的建造方案以及根據(jù)方案來做一個生態(tài)瓶。(2)教學難點:理解在生態(tài)瓶中放置生物的數(shù)量,以及這些生物和非生物的關(guān)系。 4、教學準備(1)學生準備:大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料。(2)教師準備:池塘生態(tài)系統(tǒng)的影視資料、查閱資料的電腦。二、學生情況分析在本課學習以前,學生已經(jīng)認識了生態(tài)系統(tǒng)以及生物群落中動植物間的相互依存關(guān)系,并能在比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)找出其中的食物鏈和食物網(wǎng)。但針對現(xiàn)在的學生比較少接觸大自然,對生態(tài)環(huán)境理解比較膚淺為了讓學生體驗感受自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體。因此我在教學設(shè)計上更注重發(fā)揮學生的特長,讓他們觀察熟悉的自然環(huán)境,并在觀察中想象,在想象中思索,把學生帶到一種力所能及、引人入勝的探索性活動中去,讓他們在探究中獲得更多新的發(fā)現(xiàn)和新的驚喜。三、教學策略建構(gòu)主義認為,科學知識和技能不是通過教師傳授得到的,而是學習者一定學習環(huán)境下,在教師和伙伴的幫助下,利用必要的學習資源,通過自己學習建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論,我對本課采取了以下的教學法:1情景教學法。本課我以動畫的形式展現(xiàn)水底生物的環(huán)境以及做生態(tài)瓶的幾個步驟,吸引注意力,激發(fā)興趣。2劉默耕的“引導探究”法。在教學中我以“觀察思考提出問題設(shè)計方案做生態(tài)瓶交流評比”為線,啟發(fā)引導學生觀察、體驗、探索生物對環(huán)境的適應,并在做生態(tài)瓶中探究如何維持一個小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。3應用開放性原則,遵循兒童的認知規(guī)律,小組合作,分組討論。在自主探究中學習,在合作交流中獲取更多信息。五、說教學過程(一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣 1我首先播放課件,給學生展示五彩繽紛的水底世界,讓學生初步感受真實的水底世界是由各種各樣的魚類與水藻等生物和非生物構(gòu)成的,讓學生感受生態(tài)系統(tǒng)的奇妙,激發(fā)他們探究的欲望。2接下來再讓學生觀察池塘的生物環(huán)境,讓學生盡情說說自己看到的、想到的或發(fā)現(xiàn)到的問題,學生通過觀察討論會提出各種各樣的問題:池塘里有哪些水生生物?水生植物需要哪些生存條件?假如池塘里沒有水草,魚會什么樣?提出問題后,學生小組討論解決以上問題,這樣,學生在探究交流中知道自然環(huán)境下的池塘是怎樣的,存在哪些生物和非生物。并知道這些動植物之間的食物能量交換關(guān)系,例如植物為動物提供了氧氣,玩耍休息的場所,動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。還要知道非生物對生物的作用,從而明確群落中各部分的作用,激發(fā)學生探究的興趣。(二)探究交流,設(shè)計方案科學要根據(jù)事實來說話,不能進行毫無根據(jù)的猜想。因此做生態(tài)瓶前需要設(shè)計一個方案,利用收集的事實來導行。用思維的成果指導實踐活動。我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)來突破難點:1小組說說生活中有沒有模擬的水底生態(tài)。然后課件出示金魚缸,讓學生討論生活中金魚缸里金魚的生活環(huán)境,直觀感知生態(tài)瓶的構(gòu)造。2小組討論,嘗試制定方案。這一步首先進行簡單的討論引導,如果建造一個生態(tài)瓶,需要考慮什么問題?為了讓生物在生態(tài)瓶里生活得更好一些,需要哪些非生物環(huán)境條件?讓學生嘗試設(shè)計生態(tài)瓶建造方案。在討論探究中明確了自己行動的思路,為下一步有效的實踐研究奠定基礎(chǔ)。3匯報方案。學生匯報方案,自評、互評后,完成評價量表部分內(nèi)容。教師進行簡單的小結(jié)引導,出示制作生態(tài)瓶的一般步驟。(三)根據(jù)方案,制作生態(tài)瓶學生根據(jù)小組的設(shè)計方案,利用準備好的材料小組合作做一個生態(tài)瓶。這一環(huán)節(jié)讓學生在動手操作的過程中探究生物與環(huán)境的關(guān)系,既培養(yǎng)了探究學習的習慣,又鍛煉了動手實踐能力,使學生的智慧和才華在操作中得到充分的展示,并表現(xiàn)出驚人的探索能力和創(chuàng)新精神。(四)展示評比,總結(jié)表揚1學生展示小組制作的生態(tài)瓶,小組之間互相觀賞,暢所欲言評價制作的生態(tài)瓶,其他小組提出建議。這一環(huán)節(jié)學生在思維上受到其他小組的啟發(fā),讓他們不斷提出新的、有價值的問題,促進探究活動逐步深入下去,從而建立起初步的生態(tài)平衡的概念。2自我評價,完成評價表格。出示評價量表3老師及時表揚設(shè)計意圖合理、有創(chuàng)意,合作完成較好的小組。激發(fā)了學生的探究熱情。4談收獲,寫保護生態(tài)環(huán)境的標語,激情導行,實現(xiàn)情感目標。這一環(huán)節(jié)通過寫保護環(huán)境標語道出了自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體,大自然因有各種各樣的生物和非生物才有今天的美麗,人類和生物才生活得如此多姿多彩。從而讓學生感受大自然的恩惠,在經(jīng)歷科學教育的同時,也將在孩子們心里構(gòu)筑起保護生態(tài)環(huán)境的美好情感。(五)課外延伸,深入生活1讓學生商量決定生態(tài)瓶的存放位置。2學生分工進行管理和觀察生態(tài)瓶。做好觀察記錄。3讓學生課外瀏覽生物與環(huán)境的網(wǎng)站,了解生物與環(huán)境的關(guān)系。http:/www.1088.com.cnhttp:/www.9884.com.cn這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的在于打破課堂的局限,讓學生用所學的知識解決實際問題,有利于培養(yǎng)學生們的觀察能力和實踐能力。并為下節(jié)課觀察生態(tài)瓶的學習作好鋪墊。五、板書設(shè)計做一個生態(tài)瓶生物:生物的生活環(huán)境相互依存、相互作用、相互制約非生物:本課的板書設(shè)計充分體現(xiàn)了教學的開放性原則,為學生根據(jù)自己想探究的問題,設(shè)計解決問題的方案,提供了一個很好的范例,對幫助學生獲取科學知識,增長科學探究能力,形成科學思想,提高課堂教學效率起了很好的促進作用。六、教學評價本課的評價采用了多種形式,如書面評價與學生口頭報告展示的評價相結(jié)合。教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合,讓學生在評價中學會實踐和反思,發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人。七、設(shè)計意圖及依據(jù)一位名人曾講過這樣一句話:“我聽了,我忘記了;我看了,我知道了;我做了,我記住了。”這句話形象地說明了“做”的重要性。這與教育家陶行知先生提出的“做中學”的觀念相吻合的。鑒于以上思考,我讓各種探究“活動”來貫穿這節(jié)課堂教學的始終,讓學生在操作、觀察、討論、思考中去感受,理解科學的產(chǎn)生,發(fā)展的過程,在輕松的交流過程中,體驗科學學習的樂趣,增長科學探究的能力,獲取科學知識,真正提高教學效果。讓學生做到像科學家那樣自己去探究大自然的秘密,合作構(gòu)建適應新世紀的本領(lǐng)。附錄1:評價量表內(nèi)容評價真的很棒表現(xiàn)不錯還需努力自評他評自評他評自評他評小組合作認真思考注意傾聽積極參與觀察活動附錄2:研究報告設(shè)計者姓名:設(shè)計時間:年月日設(shè)計方案探究問題探究方法探究結(jié)果1做生態(tài)瓶可以用什么材料?2生態(tài)瓶準備讓哪些生態(tài)生物來生活?3為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活得好一些,我們還要為它們考慮些什么?附錄3:觀察記錄表項目次數(shù)發(fā)現(xiàn)生物非生物實驗結(jié)果成敗原因121212做一個生態(tài)瓶說課稿一、關(guān)于教材1、教材的設(shè)計意圖隨著學生年齡的增長,他們對環(huán)境更加熟悉了。在對環(huán)境進一步觀察中,他們會發(fā)現(xiàn)一些更有深度和價值的問題,對環(huán)境問題也有了更多的認識?!吧锱c環(huán)境(二)”這一單元就是要引領(lǐng)學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動,在活動的基礎(chǔ)上進行科學推理,進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。在這一探究過程中,側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系,初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系,對動植物間的食物聯(lián)系進行重點研究。2、課程標準規(guī)定:課程標準十分強調(diào)生物間、生物與非生物間的聯(lián)系,強調(diào)知識的應用??茖W課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界,去田野樹林、山川湖泊,看花草樹木、蟲魚鳥獸,感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同,每一朵花兒都絢麗,從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣?!吧澜纭钡膬?nèi)容標準的確定是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環(huán)境中的生物,進而對多種多樣的生物有比較全面的認識?!吧c環(huán)境”部分具體內(nèi)容則十分強調(diào)聯(lián)系和應用?!吧澜纭边@部分內(nèi)容的學習不應拘泥于生物學上的專用名詞和概念,要讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題,有助于他們對生命本質(zhì)的認識上升到新的高度。3、在教材中的位置生命世界生物與環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)做一個生態(tài)瓶生態(tài)平衡保護生態(tài)平衡4、在單元中的位置整個單元以生態(tài)瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索來進行探究活動,探究食物關(guān)系平衡破壞后的生態(tài)狀況,進一步認識野生動植物及其棲息地。整個單元的教學由10個主題活動組成。首先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始,研究“花叢”中動植物間的關(guān)系,認識生態(tài)系統(tǒng);研究它們之間的食物聯(lián)系,認識食物鏈和食物網(wǎng)。然后從設(shè)計和建造生態(tài)瓶開始,觀察生態(tài)瓶內(nèi)的動植物及微生物;研究改變生態(tài)瓶的控制條件,推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況,初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中,推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化,進而認識引發(fā)沙塵暴的原因;在了解學習國家野生動物保護法的基礎(chǔ)上,通過上網(wǎng)、訪問、實地考察等多種形式認識了解野生生物及其棲息地;進一步關(guān)注自然界的珍稀動植物,在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查研究,做一個某種珍稀動植物生存現(xiàn)狀和保護措施的調(diào)查研究報告,并提出自己的看法和見解。因此,我們可以用以下脈絡(luò)來把握“做一個生態(tài)瓶”在本單元的地位:薔薇花叢觀察生態(tài)瓶改變生態(tài)瓶他們是什么關(guān)系做一個生態(tài)瓶食物鏈和食物網(wǎng)顯微鏡下的生命維護生態(tài)平衡保護野生動植物及其棲息地愛護珍稀動物和植物4、教材結(jié)構(gòu)觀察認識池塘生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計做一個生態(tài)瓶的方案制作一個生態(tài)瓶二、學生情況分析1、知識準備五年級的學生,通過科學課的學習,已經(jīng)接觸了解了常見的植物、常見的動物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識;也經(jīng)歷體驗過觀察探究植物、動物的過程與方法。通過本單元前3課的學習,初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時,通過日常生活也聽說過生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保護、生態(tài)系統(tǒng)等比較復雜的生物學名詞。一部分學生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設(shè)計生態(tài)瓶制造方案時,學生是能夠考慮到一些動植物之間相互依賴、相互影響的關(guān)系。2、學生的觀察興趣應該說大部分學生對于觀察花草和小動物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不斷地觀察生態(tài)瓶里的動物和植物,對于大部分學生是具有相當?shù)奈Φ?。(本人在xx年上半年,曾在三個多月的時間里,對一個歲的女孩作了不間斷的觀察,有趣的是,她興趣保持時間最長的是在自家陽臺上種一棵豇豆,從下種,到收獲,到植株枯萎的里,連續(xù)培植、觀察天。如果植株不枯萎,這個紀錄會更高。)3、認知需求在研究薔薇群落、農(nóng)田群落后,學生自然愿意將目光轉(zhuǎn)向其他類型的生物群落。經(jīng)歷了前面幾個學期的觀察探究,特別是本單元前面3課的學習體驗,他們感受了薔薇群落、農(nóng)田群落里各種生物之間以及生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響,是一個統(tǒng)一的整體,即是一個生態(tài)系統(tǒng)。還感受到在這些相互關(guān)系中最顯性、最直接的食物關(guān)系。他們產(chǎn)生觀察探究其他類型的生物群落(生態(tài)系統(tǒng))的欲望,這是我們引導學生經(jīng)歷“做一個生態(tài)瓶”主要心理基礎(chǔ)。同時,也順利地引發(fā)學生進行“觀察生態(tài)瓶”等以后課程的學習。三、教學目標(一)教師用書設(shè)定的教學目標及想法1、通過觀察池塘里生物環(huán)境資料,認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng),以此為藍本設(shè)計生態(tài)瓶的建造方案。(在本單元它們是什么關(guān)系中,學生已經(jīng)認識了自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng),本主題第一部分主要是分析、理解池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系。)2、能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶,并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。(實際條件是我們進行方案設(shè)計的依據(jù)之一,因此必須在方案中體現(xiàn)出來,我認為制作時主要是根據(jù)方案進行)3、能相互聽取意見,共同協(xié)作制作生態(tài)瓶,并分工進行管理和觀察。(這是小組合作的一般要求)(二)重新設(shè)定的教學目標及理由1、科學探究:能積極地參與討論、做一個生態(tài)瓶的活動,共同協(xié)作制作一個生態(tài)瓶。(積極的參與討論,特別是做,是每位學生對“生命世界”前期學習的回顧和綜合運用)2、情感態(tài)度與價值觀:分析池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系,以此為基礎(chǔ)提出設(shè)計一個生態(tài)瓶的建造方案。能在課后個人制作一個生態(tài)瓶并堅持觀察,關(guān)注生態(tài)瓶的變化。(這是后續(xù)學習的起點和學生持續(xù)發(fā)展的必要保證。)3、科學知識:理解池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系,了解制作一個生態(tài)瓶的過程。(只有理解生物與環(huán)境的關(guān)系,才能設(shè)計出科學的方案;了解制作過程,保證了課后自己制作的成功)四、重點、難點1、重點:生態(tài)瓶建造方案的設(shè)計。2、難點:在設(shè)計方案時考慮,盡量讓動植物活在自然環(huán)境中一樣,主要是指動植物的數(shù)量比例。五、學習方法的指導本活動的教學中教師要引導學生主要用觀察、設(shè)計、制作的方法來學習。其中開始與結(jié)尾兩部分主要用觀察的方法,第二部分主要用設(shè)計的方法、第三部分用制作的方法。大致是以下的學習流程:觀察設(shè)計制作觀察1、觀察:開始部分全班觀察池塘群落的圖片(影視資料),全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系,形成池塘群落的一般模型;結(jié)尾部分觀察自己制作的生態(tài)瓶,進行記錄。2、設(shè)計:以小組為單位,以池塘群落為模型,為水生動植物模擬一個人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系為依據(jù),小組人員之間開展討論,最終確定設(shè)計方案。其中記錄員的作用相當重要。3、制作:根據(jù)自己小組的設(shè)計方案,按順序制作一個生態(tài)瓶。六、教學預設(shè)(一)池塘里的生態(tài)系統(tǒng)意圖:理解池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的關(guān)系,建立池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型,為小組的方案設(shè)計和制作提供必要知識準備、情感激發(fā)。1.出示生態(tài)池塘圖片(或影視),師:同學們已經(jīng)觀察了薔薇花叢、水田里的生物,老師在郊外找到了一個池塘,我們來看看這個池塘,你有什么發(fā)現(xiàn)?學生可能會回答:池塘里有水草、魚、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會說出池塘里的一些生物,教師逐步引導學生說出池塘里的非生物。這些生物中哪些是水生植物?(水草、荷)它們的生存需要哪些條件?(泥沙、水、陽光)這些水生植物為動物提供了哪些幫助?(食物、氧氣、住所、躲避動物的攻擊等)池塘里的非生物對生物又有哪些幫助?2.原來自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物,那我們自己能建造一個這樣的小池塘嗎?(二)設(shè)計建造生態(tài)瓶意圖:對池塘生態(tài)系統(tǒng)知識以及前期學習的知識的綜合運用,直接為下一環(huán)節(jié)的制作提供依據(jù)。在討論“為生物的生活考慮哪些問題”這一環(huán)節(jié)時,突破難點“在設(shè)計方案時考慮,盡量讓動植物活在自然環(huán)境中一樣,主要是指動植物的數(shù)量比例。”1.小組討論設(shè)計建生態(tài)瓶的方案。我們的生態(tài)瓶設(shè)計方案準備用什么材料哪些生物來生活?生物非生物為生物的生活考慮哪些問題?生態(tài)瓶模型圖2.組際交流設(shè)計方案。(三)做一個生態(tài)瓶意圖:進一步理解生物與環(huán)境的關(guān)系,檢驗方案設(shè)計的合理性,為課后的自己制作積累經(jīng)驗,為后續(xù)觀察活動提供真實的資料。1.準備相應的制作材料,如透明的玻璃缸、玻璃瓶,也可以是大可樂瓶剪去上半部分。根據(jù)小組討論決定的方案制作生態(tài)瓶,貼上標簽。學生可以根據(jù)自己的愛好,給生態(tài)瓶取一個有創(chuàng)意的名字。生態(tài)瓶標簽樣本生態(tài)瓶名稱瓶內(nèi)生物制作者管理者2.小組商量生態(tài)瓶的放置與管理,觀察與記錄。(四)課后自己制作一個生態(tài)瓶并持續(xù)地觀察記錄。意圖:對人工池塘生態(tài)系統(tǒng)的觀察記錄落實到每一個學生身上,保證觀察的時空條件。板書:做一個生態(tài)瓶容器:魚缸或大塑料瓶生物:植物水草、萍小魚、蝦、螺螄、蝌蚪非生物:淤泥、河水、陽光生物生活需要:食物、氧氣、二氧化碳、養(yǎng)料、棲息地、- 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