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2019年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《刻舟求劍》教案 語(yǔ)文S版 教材簡(jiǎn)析: 　　《刻舟求劍》這則寓言講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。它用短小有趣、言簡(jiǎn)意賅的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理，用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味?！? 學(xué)情分析: 　　經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。 設(shè)計(jì)理念: 　 教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事——明道理——受教育 　　教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。 2、繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。 3、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。 4、讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、了解寓言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話中的關(guān)鍵性的話展開思考、討論可作為教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 2、繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)，是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音 紙船 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1、根據(jù)學(xué)生對(duì)以前寓言故事的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)：什么是寓言？ 2、我國(guó)古代有許多寓言，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己聽過(guò)或讀過(guò)的寓言故事？ 3、師導(dǎo)：今天老師和同學(xué)們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)一則寓言《刻舟求劍》，看看這則寓言將會(huì)給大家講述一個(gè)怎樣的故事?會(huì)告訴我們一個(gè)怎樣的深刻道理？ 4、自讀《刻舟求劍》，注意讀準(zhǔn)字音，并思考：這篇文章主要講述了一個(gè)怎樣的故事？ [調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的回顧，又很好地領(lǐng)悟了文言文的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。】 二、自讀自悟、整體感知 1、聽朗讀磁帶讀課文，聽清語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓，注意自己正音。 2、用自己的話說(shuō)說(shuō)這則寓言講了一件什么事？ 3、看圖，結(jié)合文意，弄懂《刻舟求劍》字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍） 4、多種形式有感情地朗讀全文。 三、細(xì)讀課文、理解感悟 1、這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，古人用短短的十幾個(gè)字就描述出來(lái)了，他們是怎么描述的呢？（） （1）從文中找出相關(guān)句子，指名讀或齊讀。 （2）理解句子的意思。 （3）理解、掌握重點(diǎn)字詞。（） 2、楚人的寶劍墜入水后，他是怎么做的？他說(shuō)了些什么？（） （1）引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句敘述，并用多種形式朗讀。 （2）理解、掌握重點(diǎn)字詞。（） （3）讓學(xué)生了解此處對(duì)楚人刻記號(hào)的過(guò)程，文中是運(yùn)用了語(yǔ)言與動(dòng)作描寫。 3、理解“舟止，從其所契者入水求之。” 重點(diǎn)字詞： 4、請(qǐng)同學(xué)們猜猜：他能找到劍嗎？為什么？ 5、在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論。 （1）指名上臺(tái)用紙船邊演示邊說(shuō)明原因。 （2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他的這一做法。 （3）用文中語(yǔ)句進(jìn)行敘述。（） （4）理解、掌握重點(diǎn)字詞。（） （5）討論：他怎么做才能撈到寶劍？ 四、明確寓意，談受到的啟發(fā) 小組討論： 1．涉江的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)。 2．現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的事情，舉例說(shuō)一說(shuō)。 [明理需要深入地理解、需要全面地體會(huì)，在課堂上，教師要注意方法的指導(dǎo)，不可操之過(guò)急，要注意體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所領(lǐng)悟。] 五、熟讀、背誦課文 1．練習(xí)熟讀，分角色朗讀，體會(huì)寓言的意境。 2．同桌互相提問(wèn)講清句子的意思。 六、學(xué)習(xí)小結(jié) 1．內(nèi)容小結(jié)。 文章通過(guò)“刻舟求劍”的故事說(shuō)明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會(huì)變化的人。 2．歸納學(xué)習(xí)方法，提出以后學(xué)習(xí)的希望。 3．拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？ 七、課后作業(yè) 1．搜集短小的寓言故事，讀一讀，體會(huì)寓意。 2．用課堂上學(xué)到的方法自讀《鄭人買履》，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。 （生活的外延有多大，語(yǔ)文的天地就有多大。語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文觀，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使教學(xué)的深度和廣度得到提升，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處。） 板書設(shè)計(jì): 刻 劍墜于水 舟 遽契其舟 求 從所契者入水求之 劍 舟行劍不行（求劍不得） 附送： 2019年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 蘇教版 教材分析 《剪枝的學(xué)問(wèn)》本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。 全文共分五個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來(lái)了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正地理解了王大伯的話。 文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。 教學(xué)目標(biāo) 　1、有效預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。 　2、與文本展開對(duì)話，感受文本中人物的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。 3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人的啟示。 教學(xué)重難點(diǎn) 通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 6月5日 總第99課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1．初步理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多更大的果子。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．學(xué)會(huì)本課生字，能正確認(rèn)讀只讀不寫的生字，并能理解由它們組成的詞語(yǔ)； 教學(xué)重難點(diǎn) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學(xué)會(huì)本課生字，能正確認(rèn)讀只讀不寫的生字，并能理解由它們組成的詞語(yǔ)； 教學(xué)過(guò)程 一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣 　　1．(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么? (生提問(wèn)，師幫助整理并板書：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?) 2．師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。 （設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。） 二、初讀感知，自主探究 1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。 2．檢查初讀。 仿佛 剪枝 盼望 遠(yuǎn)近聞名 不禁 瘋長(zhǎng) 紅潤(rùn) 充滿信心 師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。) 3．師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。 4．師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。) 　（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。） 三、再讀課文，理清脈絡(luò) 學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個(gè)自然段的大致意思。 嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。 一（1）簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。 二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。 三（4）寫春天來(lái)了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。 四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。 （設(shè)計(jì)意圖：初步掌握文章大意，用自己的語(yǔ)言概括全文。對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)比較初步的了解。） 6．朗讀全文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 四、學(xué)習(xí)生字 1、分析字型，說(shuō)識(shí)記方法。 2、指導(dǎo)書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過(guò)于傾斜。 3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊(cè)。 4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)。 （設(shè)計(jì)意圖：在尊重學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)重點(diǎn)生字的識(shí)記。） 第二課時(shí) 2014年5月20日 總第100課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)26課，一起讀課題：《剪枝的學(xué)問(wèn)》。 我們一起來(lái)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課文中的一些詞語(yǔ)。 出示：冬季 咔嚓咔嚓 剪刀揮舞（這一行誰(shuí)來(lái)讀？你都讀正確了，掌握得很好） 春天 紅云片片 歡天喜地 奔跑 嬉戲 （下面一行誰(shuí)來(lái)？你也很棒） 暑假里 光線紅潤(rùn) 胖娃娃的臉蛋（第三行誰(shuí)也能讀正確？你不僅讀正確，而且還帶點(diǎn)感情了） 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜（最后一行，誰(shuí)來(lái)？這四個(gè)詞在文中都表示什么呢？都是表示作者心情變化的詞語(yǔ)，你真會(huì)動(dòng)腦筋） 誰(shuí)能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，把這篇課文的主要內(nèi)容講一講呢？ 去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到（ ），感到（ ）；春天到了，“我”又到桃園，看到了（ ），感到（ ）；暑假里，“我”再到桃園，看到了（ ），感到（ ）。 評(píng)價(jià)：1.你把課文的主要內(nèi)容都概括進(jìn)去了，誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔一些？2.你概括得更簡(jiǎn)潔、更有條理了。 2、作者分別在冬季、春天和暑假里前后三次走進(jìn)王大伯的桃園，懂得了剪枝的學(xué)問(wèn)。每次進(jìn)入桃園，都給“我”帶來(lái)了不同的感受。我們?cè)賮?lái)把表示作者心情變化的詞讀一讀。齊讀。 3、 那么，為什么“我”會(huì)有這樣的心理變化呢？是什么讓“我”的心情產(chǎn)生變化的呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)王大伯的桃園。 （設(shè)計(jì)意圖：積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞課文的重點(diǎn)，提出問(wèn)題――“剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引出下文的學(xué)習(xí)。） 二、精讀課文 第一次進(jìn)桃園（冬季） 1. 過(guò)渡：第一次走進(jìn)桃園，“我”的心情是怎樣的？又看到了什么？（出示第二自然段）請(qǐng)同學(xué)們打開書本，自由朗讀第二自然段，找找答案。 誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？學(xué)生讀。第一次走進(jìn)桃園，“我”的心情是怎樣的？（板書：滿懷好奇）師：“滿懷好奇”是什么意思呢？生：對(duì)自己不了解的事物，心中充滿了新奇并產(chǎn)生了興趣。 2、 “我”好奇的是什么呢？聯(lián)系上文找找答案。（好奇王大伯家樹上結(jié)的桃子為什么總是那么大，那么甜。）誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀這個(gè)自然段（出示：第一自然段）學(xué)生朗讀。 王大伯種的桃子總是那么大，那么甜，難怪“我”會(huì)滿懷好奇，（板書：既大又甜）想去找找王大伯種桃子的秘訣。 讓我們跟隨作者第一次走進(jìn)王大伯的桃園，此時(shí)你看到了什么？ 出示：“咔嚓咔嚓……被剪了下來(lái)。”一起讀（咔嚓、咔嚓要指導(dǎo)讀的快） 同學(xué)們關(guān)注到了這句話中的哪些詞語(yǔ)呢？（“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”“一根根”點(diǎn)紅）誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)這幾個(gè)詞的理解？（說(shuō)明王大伯的動(dòng)作非常嫻熟非常快，是個(gè)種桃能手，而且剪得很多。） （1） 所以，我著急地問(wèn)……引讀（出示：我著急地問(wèn)：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）評(píng)價(jià)：不像在著急；有點(diǎn)著急了，再讀；讀得真好 （2）看到王大伯熟練地剪了很多枝條，小作者一臉疑惑，（板書：一臉疑惑）疑惑是什么意思？（心里不明白，不知道）他疑惑的是什么呢？（板書：揮舞剪枝）（引導(dǎo)學(xué)生回答：干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？）是啊，作者想只有桃枝多，才可能結(jié)出的果子多，但是為什么明明王大伯 剪掉枝條呢？我們的心中都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。 （2） 對(duì)于我的一臉疑惑、著急發(fā)問(wèn)，種桃能手王大伯是怎么說(shuō)的？ 6、點(diǎn)擊課件，出示王大伯的話，指名讀。 你能讀懂王大伯的話嗎？ “瘋長(zhǎng)”是什么意思？學(xué)生說(shuō)（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿樹都是樹枝。）原來(lái)這些枝條雖然粗壯，但只吸收營(yíng)養(yǎng)，所以要“減少”。（板書：“減少”） 7、王大伯撿的那么快又那么多，他剪得枝條對(duì)嗎？怎么知道那些枝條就是瘋長(zhǎng)的而不是張果子的呢？（更加說(shuō)明王大伯是種桃能手）瞧，他撫摸著那些枝條時(shí)，說(shuō)話時(shí)也是充滿信心的。文中有一出細(xì)節(jié)描寫也能體現(xiàn)出王大伯充滿信心（笑了笑說(shuō)）是啊，面對(duì)“我”的發(fā)問(wèn)，王大伯笑了笑，充滿了自信。 誰(shuí)來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話。 評(píng)價(jià)：接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰！”評(píng)價(jià)：信心不夠，誰(shuí)再來(lái)充滿信心地讀一讀。 8、你注意了王大伯說(shuō)話的語(yǔ)氣，大家還能管住他的動(dòng)作，表演出他的動(dòng)作。誰(shuí)再來(lái)表演一下？ （撫摸點(diǎn)紅）撫摸是什么意思？（用手輕輕摩擦）誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作？大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（把這些枝條當(dāng)作寶貝；是對(duì)留下的枝條的珍愛(ài)） 師：是呀，王大伯就是靠留下的枝條結(jié)桃子的呀！ 9、同學(xué)們，你們聽了王大伯的這番話，你信嗎？ （王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？） 10、小作者和你們一樣，心中也是有點(diǎn)相信，但是更多的是懷疑。用書中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，就是：將信將疑 （板書）誰(shuí)來(lái)讀一讀小作者心底的疑問(wèn)。 點(diǎn)擊課件，出示句子（注意指導(dǎo)讀出將信將疑的語(yǔ)氣，我聽出三分懷疑了，誰(shuí)再讀）齊讀。是啊，王大伯剪掉這么多的枝條，到來(lái)年底能不能結(jié)出既多又甜的桃子，取得豐收呢？（板書：來(lái)年豐收）我們不禁在心里為王大伯捏把汗啊。 讓我們?cè)俅卫首x第2、3自然段，跟隨作者第一次走進(jìn)桃園。齊讀 第二次進(jìn)桃園（春天） 1、王大伯在冬天給桃樹剪枝，春天呢？（開花了）春天到了，王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)桃園。 （1）過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，思考第二次走進(jìn)桃園，“我”看到了什么？畫出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生讀。 說(shuō)說(shuō)看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）相機(jī)評(píng)價(jià)：你的想象力真豐富，跟隨你的描繪，我們仿佛也看到滿眼的桃花了。 你覺(jué)得春天的桃園怎么樣？（很美、很熱鬧） （2）讓我們來(lái)看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時(shí)你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面描繪出來(lái)吧。齊讀 （3）桃花那么多那么長(zhǎng)勢(shì)喜人，更加說(shuō)明了什么？（是呀，說(shuō)明王大伯的剪枝很有道理，花都吸收到了營(yíng)養(yǎng)開的那么好） 2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀，評(píng)價(jià)：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”） 要結(jié)出桃子，就要先開花，一朵花在春天開放，到了秋天就會(huì)有一個(gè)桃子結(jié)出來(lái)。描寫桃花開得多，正是預(yù)示著王大伯的桃園里到了秋天收成會(huì)很好，為下文打下伏筆。 第三次進(jìn)桃園（夏季） 1． 過(guò)渡：第三次走進(jìn)桃花，已經(jīng)是暑假了。這個(gè)時(shí)候桃園里又是怎樣的景象呢？請(qǐng)你快速瀏覽第五自然段，，找找相關(guān)的語(yǔ)句，然后讀一讀。 學(xué)生自由朗讀。王大伯種的桃子到底大不大，甜不甜呀？誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀描寫桃子的句子。學(xué)生讀。從哪些詞讀出王大伯種的桃子既大又甜呢？（指名說(shuō)，從兩個(gè)方面說(shuō)，多：一棵棵、掛滿了桃子。大、好：光鮮紅潤(rùn)、把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)出自己的感受。） 2． 課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長(zhǎng)得怎么樣？（很大很甜）那就讓我們用朗讀表現(xiàn)出王大伯種的桃子既大又甜吧。齊讀。評(píng)價(jià)：大家讀得老師也想去吃一口王大伯種的桃子了。 3． 師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？（板書：又驚又喜）從這句話中的哪個(gè)字也能體會(huì)到“我”的驚喜？大家可以找找這段話中的一個(gè)語(yǔ)氣詞。“啊”從這個(gè)語(yǔ)氣詞你讀出了作者怎樣的心情？開心、激動(dòng)。你來(lái)給我們讀讀這句話，讀出作者的激動(dòng)、興奮吧。讀得真好。 4． 訓(xùn)練：按照桃子的寫法，仿寫蘋果。 5． 那么，作者“驚”的是什么？“喜”的又是什么？“驚”：王大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！ “喜”：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。 讓我們帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？齊讀。王大伯的話真有道理啊。（板書：真有道理） 4．此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。 作者通過(guò)抓住文中的“我”“滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜”等心理變化，來(lái)按序進(jìn)行描寫。（板書：心理變化敘故事） 現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀王大伯的那番話，品味品味剪枝的學(xué)問(wèn)吧。課件出示 自由讀，引導(dǎo)回答：學(xué)到這里，王大伯話中的道理你明白了嗎？剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒(méi)有用的枝條，甚至是果實(shí)；雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無(wú)用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書：“減少”是為了“增加”。 7．原來(lái)，剪枝的學(xué)問(wèn)就在這里：剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，看來(lái)“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。 相機(jī)板書：生活處處有學(xué)問(wèn) （設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生理解“剪枝的學(xué)問(wèn)”，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中突破課文的難點(diǎn)。） 三、總結(jié)全文 師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過(guò)程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)的道理。（相機(jī)完整板書） 我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步、獲得成功。 最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。 點(diǎn)擊課件：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。 四、作業(yè)： 1.了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。 2.積累表示心理變化的詞語(yǔ)。 板書： 26 剪枝的學(xué)問(wèn) 心理變化敘故事 滿懷好奇 既大又甜 一臉疑惑 揮舞剪枝 “減少” 是為了 “增加” 將信將疑 來(lái)年豐收 生活處處有學(xué)問(wèn) 又驚又喜 真有道理 教學(xué)反思： 這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。 第一課時(shí)揭示課題后，我讓學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：“學(xué)問(wèn)”是什么？（知識(shí)、道理）為什么要剪枝？剪枝有什么學(xué)問(wèn)？給我們?cè)鯓拥膯⑹?？讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，然后理清文章的思路。尤其是“我”的心理活動(dòng)主線：從“滿懷好奇”到“一臉疑惑”再到“將信將疑”最后“又驚又喜”。學(xué)生找的很準(zhǔn)確。 第二課時(shí)，通過(guò)理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生感受剪枝的道理：即“減少”是為了“增加”，學(xué)生對(duì)文中王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)很好奇：為什么王大伯知道剪掉的枝都是不結(jié)桃子的呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭，正因?yàn)橥醮蟛恰斑h(yuǎn)近聞名的種桃能手”，因此他常年積累了很多種桃的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這些勞動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)去判斷哪些枝是無(wú)用的。學(xué)生對(duì)剪枝中的“學(xué)問(wèn)”又加深了理解。