《2019春浙教版語(yǔ)文五下《月光曲》word教學(xué)反思2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春浙教版語(yǔ)文五下《月光曲》word教學(xué)反思2.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019春浙教版語(yǔ)文五下《月光曲》word教學(xué)反思2 我們今天所處的時(shí)代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向未來(lái)，立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。 《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人窠臼，最后還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識(shí)： 1.公德意識(shí)。貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。 2.創(chuàng)新意識(shí)。藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。 3.挫折意識(shí)。盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。 以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢?jiàn)，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn)；克服依賴心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要，適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來(lái)型、國(guó)際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。 附送： 2019春浙教版語(yǔ)文五下《月光曲》word教學(xué)實(shí)錄 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 　　師：貝多芬，你知道這個(gè)人嗎？ 　　板書：貝多芬 　　生：知道。 　　師：誰(shuí)能來(lái)介紹一下。 　　生：他是德國(guó)著名的音樂(lè)家。 　　師：你是怎么知道的？ 生：是從書中讀到的。 二、初讀課文，落實(shí)字詞，整體感知 　　師：一百多年前他就已經(jīng)享譽(yù)世界，現(xiàn)在他的音樂(lè)仍然被人所熟知。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《月光曲》，講的就是貝多芬的故事，那么究竟講了一個(gè)什么故事？就請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？ 　　生：自讀課文。 　　師：第2個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)難，那就說(shuō)明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀 　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的課文講了一個(gè)什么故事？ 　　生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽(tīng)到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。 　　師：說(shuō)了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因，還用上了課題，不錯(cuò)，可大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他說(shuō)得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。 　　師：再請(qǐng)一位。 　　生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來(lái)又創(chuàng)作了《月光曲》。 　　師：這位同學(xué)就說(shuō)得十分簡(jiǎn)略，我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的時(shí)候，都用到了這2個(gè)詞語(yǔ)。 　　（板書幾個(gè)詞語(yǔ)。） 　　師：你能用上課題，再用上這4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容嗎？ 　　生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說(shuō)有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽(tīng)見(jiàn)一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。 師：說(shuō)的很好，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候就可以借助課題，借助中心詞。 三、再讀課文，自讀自悟，感情朗讀 　　師：月光曲是著名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽(tīng)一個(gè)曲子的時(shí)候，就該理解它的。 　　生：旋律。 　　師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。 　　生1：2個(gè)畫面，第一個(gè)畫面是那時(shí)大海很寧?kù)o；第二個(gè)畫面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜。 　　師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。 　　生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個(gè)邊一個(gè)涌上岸。 　　師：如果你用剛才學(xué)過(guò)的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？ 　　（出示圖。） 　　生：月亮從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿銀光。 　?。ㄗx。） 　　師：第2幅畫呢？ 　　生2：略。 　　師：第3幅畫當(dāng)然就是…… 　　生3：略。 　　師：3幅畫面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語(yǔ)來(lái)概括這三幅畫第一個(gè)畫面。 　　生1：可以用“微波粼粼”。 　　師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來(lái)”好，還是“微波粼粼”好？ 　　生1：升起來(lái)。 　　第二個(gè)畫面。 　　生2：越升越高。 　　第三個(gè)畫面。 　　生3：照。 　　師：就一個(gè)詞語(yǔ)？ 　　生3：照得雪亮。 　　師：可以概括了嗎？ 　　生4：涌過(guò)來(lái)。 　　師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了?！@時(shí)，除了月光，還有什么？ 　　生5：卷起了巨浪。 　　師：刮起了大風(fēng)。 　　然后板書：大風(fēng)巨浪 　　師：三幅畫已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。 　　生1：讀得不太通順。 　　師：他有沒(méi)有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來(lái)讀一讀。 　　師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無(wú)論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來(lái)看看圖片。 　　師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來(lái)，而且是那么晶亮，此時(shí)的大海是多么平靜，多么優(yōu)美?。≡撛趺醋x呢？自己試試看。 　　生：自由讀。 　　師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué)。 　　生1：讀得比較輕。 　　師：我感覺(jué)到了這是平靜的大海。 　　師：誰(shuí)還想試？ 　　生2：讀得較有感情。 　　師：此時(shí)貝多芬在琴邊，他會(huì)輕輕地?fù)徇^(guò)琴鍵，速度會(huì)比較慢。此時(shí)的月光會(huì)在什么地方？在波光粼粼的大海上?。≡谝煌麩o(wú)垠的大海上。 　　生：齊讀。 　　師：能聽(tīng)我來(lái)讀讀看嗎？ 　　（師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了霎時(shí)間灑滿了大海。） 　　生：再次齊讀。 　　師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說(shuō)天空中有飛云，是怎樣的？ 　　生：是淡淡的云。 　　生2：是薄薄的云。 　　師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時(shí)明時(shí)暗…… 　　生：齊讀。 　　師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)。 　　生1：波濤洶涌”。 　　生：自讀。 　　師：誰(shuí)來(lái)試試看？ 　　生1：讀得較平淡。 　　師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時(shí)如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會(huì)飛快地彈奏，身體也會(huì)不由自主地?fù)u晃。誰(shuí)能讀出這樣的感受？ 　　生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴。 　　師：他太激動(dòng)了，連話也說(shuō)不清楚了。大家自己再試著讀一讀。 　　生：齊讀。 　　師：此時(shí)的月光在哪里？ 　　生：在雪亮的浪花上。 　　師：這浪花怎么樣？一個(gè)連著一個(gè)，所有的快樂(lè)都迸發(fā)出來(lái)，所有的激情都涌現(xiàn)出來(lái)！ 　　師：該怎樣讀？ 　　生：自由練讀。 　　生：齊讀。 　　師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來(lái)柔和的美，也給我們帶來(lái)壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。 　　生：再讀這段話。 　　師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來(lái)的？ 　　師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出理由。 　　師：如果你覺(jué)得一個(gè)人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。 　　師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)劃了描寫環(huán)境的句子，我請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 　　生：讀句子。 　　師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。 　　生：我覺(jué)得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂(lè)。 　　師：你怎么光聽(tīng)到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂(lè)聲，就知道她對(duì)貝多芬十分熱愛(ài)呢？ 　　生：不做聲。 　　師：如果你在很遠(yuǎn)的地方聽(tīng)到別人在誦讀自己的作品，你會(huì)感覺(jué)怎么樣？交流。 　　師：今天先上到這里，希望有機(jī)會(huì)的話還能和大家一起來(lái)探討貝多芬。