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2019春魯教版語文三下《爬山虎的腳》word教學設(shè)計 教學目標： 　　知識與目標： 1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。 　　2、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容； 　　3、學會生字新詞； 　　4、給課文分段； 過程與方法： 1、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續(xù)培養(yǎng)學生留心和細致觀察事物的習慣。 情感態(tài)度與價值觀： 1、培養(yǎng)細致有序的觀察習慣。 教學重點： 　　作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。 課時安排： 1課時。 　　　　　　　　　　　　　 教學過程： 　　一、導入新課： 　　　1、導語： 　　　同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。 　　　2、對課題質(zhì)疑。 　　二、檢查預習：對爬山虎的了解情況； 　　三、出示學習目標、自讀。 　　四、學習生字新詞 　　?。?、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾） 　　　２、解釋生字詞。 　　五、默讀、思考： 　　?。?、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？ 　　?。?、分段。 　　?。?、四人小組討論分段情況、匯報。 　　六、教學第一段（第１自然段） 　　?。薄⒛x、思考： 　　　　（１）這一段講了什么？ 　　　?。ǎ玻┠阌X得爬山虎有什么特點？ 　　?。?、提問 　　七、教學第二段（第２自然段） 　　?。?、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？ 　　?。病F(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。 　　　?。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？ 　　　　（２）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？ 　　　?。ǎ常┯懻?、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。 　　　３、重點指導朗讀第３、４句。 　　?。?、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。 　　　５、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。 　　八、質(zhì)疑。 板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　 爬山虎的腳 　　　　　　　　　　　　剛長出：嫩紅--→嫩綠 　　　　　　　　　　　　　　　　葉子 　　　　　　　　　　　　長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻 《爬山虎的腳》教學反思 課文簡說： 這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。 一、說教學目標： 　　知識與目標： 1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。 　　2、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容； 　　3、學會生字新詞； 　　4、給課文分段； 過程與方法： 1、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續(xù)培養(yǎng)學生留心和細致觀察事物的習慣。 情感態(tài)度與價值觀： 1、培養(yǎng)細致有序的觀察習慣。 教學重點： 　　作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。　　　　　　　　　　　　　 二、說教學過程： 　?。ㄒ唬胄抡n： 　　　1、導語： 　　　同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。 　　　2、對課題質(zhì)疑。 　　（二）、檢查預習：對爬山虎的了解情況； 　?。ㄈ?、出示學習目標、自讀。 　?。ㄋ模?、學習生字新詞 　　　１、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾） 　　?。病⒔忉屔衷~。 　?。ㄎ澹⒛x、思考： 　　?。?、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？ 　　?。?、分段。 　　?。?、四人小組討論分段情況、匯報。 　?。?、教學第一段（第１自然段） 　　?。?、默讀、思考： 　　　?。ǎ保┻@一段講了什么？ 　　　　（２）你覺得爬山虎有什么特點？ 　　?。病⑻釂? 　?。ㄆ撸?、教學第二段（第２自然段） 　　　１、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？ 　　?。?、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。 　　?。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？ 　　?。ǎ玻┱n文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？ 　　　（３）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。 　　?。场⒅攸c指導朗讀第３、４句。 　　?。础⒅笇W生看著板書上的提綱試背第２自然段。 　　?。怠⒄f說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。 三、說教學方法。 　?。薄⒃佻F(xiàn)美景，激發(fā)情感： 　　在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。 　?。病⒃佻F(xiàn)過程，突破難點： 　　爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。 　　四、說教學效果。 1、把學習的主動權(quán)始終還給學生 　　為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。 2、還語文課堂以朗朗的讀書聲 　 閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。 在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權(quán)交給學生，把說話權(quán)給學生，把選擇權(quán)交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學效果。 附送： 2019春魯教版語文三下《貓》word教學設(shè)計 【教材分析】 本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者抒發(fā)的思想感情。注意細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。 【教學目標】 1、知識與能力 （1）積累字詞，熟悉課文。 （2）了解三只貓的不同的來歷、外形、性情及在家中的地位。 2、過程與方法 (1)理解細節(jié)描寫對刻畫形象的作用。 (2)體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 3、情感態(tài)度與價值觀 教給學生客觀公正、寬容仁愛、誤解他人時的處事原則和方法。 【教學重點】整體感知課文，體會作者抒發(fā)的情感。學會誤解他人或被人誤解時的處事方法和原則。 【教學難點】注意細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。 【教學方法】品味法、探究法 【教學準備】多媒體 【課時安排】2課時 【教學過程】 第二課時 一、 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 1、 猜一猜：“頭像老虎不是虎，腳穿軟鞋捉老鼠，夜里眼睛圓又大，說話好像小娃娃 ”（打一動物:貓） 2、 貓的圖片欣賞 師：貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們繼續(xù)來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。 二、 溫故知新 1、 走近作者 鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、學者、翻譯家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有短篇小說集《取火者的逮捕》、《家庭的故事》、《桂公塘》；專著《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》；散文集《山中雜記》等 。 2、 字詞積累 憂郁 y 污澀s 悵然 chng 蜷伏 qun 懲戒chng 凝望 nng 詛咒zǔ 慫恿sǒng yǒng 叮囑 zhǔ 3、 整體感課文 討論完成表格 要求：跳讀課文，在預習的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求找出相關(guān)信息，并且用筆勾畫出重要內(nèi)容。 問題： （1）“我”家一共養(yǎng)了幾只貓?這幾只貓的外形、性情各有什么特征？“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？ （2）這幾只貓的結(jié)局怎樣？對它們的亡失或屈死，“我”的心情有些什么變化？ （在文中勾畫出相關(guān)的詞句來） 填表 在課文中找一找，這三只小貓各自的來歷、外形、性情、在家中的地位和各自最后的結(jié)局、我的感情變化。 明確： 來歷 外形 性情 在家中的地位 結(jié)局 小貓結(jié)局對我家的影響 第一只貓 隔壁要來的 花白 很活潑 喜歡 死亡 難過、酸辛 第一只貓 舅舅送的 黃色 更活潑，更有趣 喜歡 丟失 悵然、憤恨、詛罵路人 第一只貓 蜷伏在家門口 花白、不好看、很瘦、毛燒脫 不活潑、憂郁、懶惰 不大喜歡它、若有若無、不注意 被我打傷致死 難過、良心受傷 三、 合作交流，問題探究 這三只貓，個性迥乎不同，命運也各有悲歡離合。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動。養(yǎng)貓，有歡樂有悲傷 ，貓的生命之美和命運之悲， 1、文章重點寫哪一只貓?這是一只怎樣的貓？ 明確：第三只貓 可憐的 來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。 活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。 去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 第三只貓：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 （俗話說：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動。養(yǎng)貓，有歡樂有悲傷 ，。先看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？ 養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩，我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。養(yǎng)貓確實給我?guī)砹藰啡?，養(yǎng)貓的確給我?guī)砹藰啡ぃ砸坏┦ヘ?，就給我?guī)砹诵了岷屯纯?。請同學們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子。。。） 2、“我”不喜歡第三只貓，為什么“我”對第三只貓的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多？到底發(fā)生什么可怕事情？ 因為第三只貓的死責任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 “芙蓉鳥事件”[森林513刑事案] 3、案例分析 作者對于第三只貓的亡失是最難過的，那么我們一起來分析一下這個案件，看看作者為什么會如此的難過。齊讀第15-34段，完成下面的案例分析： 案發(fā)現(xiàn)場情況： 鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。 羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。 犯罪嫌疑人：那只丑貓 犯罪嫌疑人作案的可能性： （1）案發(fā)前的表現(xiàn)：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。 （2）案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。 對犯罪嫌疑人的懲罰方式： 拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。 事實真相 被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓 案件定性；冤案 案件反思： (1)在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？（品讀30段） (2)在這個冤案中，作者錯在哪里？從這件事中，他明白了什么道理？ 明確：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成不可彌補的損失。更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。 （第三只貓：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。） 四、 拓展延伸 在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給同學們聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減小彼此之間的誤解？ 五、 課堂小結(jié) 生命是條長河，每一朵浪花都不容忽視！讓我們心懷公平、公正、悲憫，以尊重、珍惜、寬容去創(chuàng)造一個溫馨的世界! 六、 作業(yè)布置 請你發(fā)揮想象，以“第三只貓”的身份，給主人寫一段內(nèi)心告白。 七、 板書設(shè)計 貓 鄭振鐸 貓：生命之美 命運之悲 情：養(yǎng)貓之樂 失貓之悲 悟：貓之命運 人之得失 文：語言之妙 結(jié)構(gòu)之巧 在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效，還要學會運用恰當?shù)脑~語表現(xiàn)個性特征。你看，三只貓給我們的印象完全不同，個性鮮明。我們寫人，也要寫出人的不同個性。