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2019年六年級科學(xué)上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教案9 青島版 教材分析： 《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認識豐富多彩的生物界，意識到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。 學(xué)情分析：通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對這節(jié)課的知識也有了一定的生活經(jīng)驗，可以進行簡單的探究與分析。但是，學(xué)生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。 教學(xué)目標： 1．認識食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。 2．能選擇適合自己探究的問題；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 3．通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。 教學(xué)重難點： 重點：認識食物鏈和食物網(wǎng)。 難點：意識到生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)準備：動植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動植物頭飾、繩子；課件。 教學(xué)過程： 一．謎語導(dǎo)入 師：我聽說呀，咱們班的同學(xué)特別愛動腦筋，今天啊，我就來考考大家！請大家猜個謎語?。ㄕn件出示謎語） 一片草地上，來了一群羊。 ——打一種水果 生：草莓 師：為什么是草莓呢？ 生：因為羊來了，把草吃光了，草就沒了。 師：解釋得非常好！再來看一個。 這時，又來了一群狼。 ——再打一種水果 生：楊梅。因為狼來了，把所有的羊都吃掉了，所以就是楊梅。 師：大家覺得他解釋得合理嗎？ 生：合理！ 師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！ 師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰能描述一下它們之間的關(guān)系？ 生：羊吃草，狼吃羊，然后狼拉的糞便又給草當(dāng)肥料。 師：他想得很全面啊！狼吃羊，羊吃草，我們還可以怎么說？ 生：草被羊吃，羊又被狼吃。 師：好，這幾種生物之間，它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。 二．探究食物鏈和食物網(wǎng) （一）認識食物鏈及特點 1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗，找食物關(guān)系 師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？誰能說一個例子？ 生：第一者是草，第二者是雞，第三者是黃鼠狼。 師：我把你說的記下來，好不好？草被雞吃，雞被黃鼠狼吃。（師相機板書） 好，這位同學(xué)說得非常好！還有沒有想說的？ 生：小魚吃蝦米，然后鯨魚吃小魚。 師：也說得很好！好了，大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”？誰能說一下這個成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？ 生：螳螂，蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了，螳螂又被黃雀吃了。 （師相機板書） 師：我們來看一看，黃雀又可以被誰吃呢？ 生：黃雀可以被蛇吃掉 師：蛇又被誰吃??？ 生：又可以被鷹吃掉 師：蟬被螳螂吃，咦，那誰又被蟬吃呢？ 生：樹葉 師：有沒有不同意見？ 生：蟬是喝樹的汁液 師：你怎么知道的？ 生：我在書上看的。 師：你很愛學(xué)習(xí)！ 師：蟬吸食樹的汁液，也就是說樹被蟬吃，蟬又被螳螂吃，螳螂被黃雀吃，黃雀又被蛇吃，蛇又被鷹吃，它們之間都是存在著食物關(guān)系的。 （師相機板書） 2．用符號表示食物關(guān)系 師：看得出，大家的生活經(jīng)驗很豐富！ 好，請同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系？ 生：可以用“＞”和“＜”來表示！ 師：你能解釋一下嗎？ 生：樹小于蟬，蟬小于螳螂，螳螂小于黃雀，黃雀小于蛇，蛇小于鷹。 師：那你這個“＜”代表什么意思？ 生：代表某種生物比另外一種生物弱。 師：還有沒有其他的想法？還可以用什么符號表示？ 好了，科學(xué)家啊，他們在研究生物的時候，也喜歡用一些簡潔的符號來表示！他們是這樣表示的，你看看，有什么道理？（師板書“→”） 師：他們用箭頭表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？ 生：把草的箭頭指向羊，表示草被羊吃了。 師：表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的關(guān)系，是嗎？很好！那么下面的誰能連出來？用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系！ 生上臺用箭頭表示。 師小結(jié)：這個箭頭就表示被吃的意思。 3．引出食物鏈 師：我們再來看一下這三組食物關(guān)系，當(dāng)它們用箭頭串起來之后，就像一條一條的長長的鏈子，而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系，我們可以給它們?nèi)∫粋€名字——食物鏈。（師板書：食物鏈） 師：我們來看一下科學(xué)家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說，什么叫食物鏈！ （師展示課件：在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。） 生活動。 4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點 師：好，現(xiàn)在我們認識了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈，仔細觀察，它們有什么共同的特點？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ （給學(xué)生一點思考的時間） 生：我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強食。 師：弱肉強食，這個詞用得好不好？還有沒有想說的？ 生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。 師：都是從植物開始，而且都是到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后，動物越強大。 師：看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好！還有想說的嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)每個生物都會被別的生物吃掉！ 師：都不可避免地成為食物鏈中的一員，是不是這個意思？你發(fā)現(xiàn)得很好！ 師小結(jié)：也就是說，完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后越強大。（課件展示） 5.創(chuàng)設(shè)情境，尋找食物鏈 師：同學(xué)們，通過咱們大家共同的努力，我們認識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點。大家想不想自己來找一找食物鏈？ 生：想！ 師：咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始！在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來認識一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？ 生1：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被兔子吃掉，兔子被蛇吃掉，蛇被鷹吃掉。 師：他找的對不對？ 生2：老師，我認為他說的有些錯誤！ 師：好，看來有不同意見。請你說！ 生2：我認為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲，應(yīng)該被青蛙吃掉！ 師小結(jié)：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙又被蛇吃，蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點了嗎？ 生：同意！ 師：一般情況下，青蛙可以吃蝗蟲，兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學(xué)們快速地找出了一條食物鏈，那還有沒有其他的食物鏈呢？想不想咱們一起來找一找？那么，現(xiàn)在咱們每個組的同學(xué)一起合作，我給大家準備了這些生物的圖片，請你把這些生物的圖片，在白色的卡紙上擺出食物鏈！看哪個小組找得又快又多！不過在擺之前，大家想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？ 生：植物一般都是在最底端，食草動物是在中端，最兇猛的食肉動物在最頂層。 師：很好！這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的？ 生：一定要注意它們的關(guān)系，千萬不能搞混了！ 師：我給大家也準備了一些溫馨提示，我們一起來看一下！ 師展示溫馨提示。 （溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。 2.擺的時候要合理布局，擺放美觀。 3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。） 生活動，師指導(dǎo)。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。 （二）認識食物網(wǎng) 師：好，我看大家都擺完了。咱們行動還是比較迅速的，看來組長組織得非常好！現(xiàn)在，哪個小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來？ （師選一個組的兩位同學(xué)上臺展示） 師：其他同學(xué)一定要仔細看，看看他們找到的食物鏈是不是合理，還有沒有需要補充的地方！ 生：我們的第一條食物鏈是：草被蝗蟲吃，而蝗蟲又被青蛙吃，青蛙再被蛇吃，蛇又被鷹吃；我們的第二條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃；我們的第三條食物鏈：草被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鷹吃。 師提示：有重復(fù)的，只畫一條箭頭就可以了！ 生：我們的第四條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃。 師：這兩條是一樣的，是嗎？ 生：是 師：這個組的同學(xué)一共擺出了三條食物鏈 生：四條 師：其中有一條和另一條是重復(fù)的。還有沒有需要補充的？ 生：我們和他們不一樣的一條食物鏈是：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙被鷹吃。 師：他們又找出了一條，現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補充的？ 生：草被兔子吃，兔子被鷹吃掉。 師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈？ 生：五條 師：還有沒有？ 生：小麥被田鼠吃，田鼠被蛇吃，蛇被鷹吃。 師：好，又找出了一條，非常得好！現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力，我們一起找出了六條食物鏈?，F(xiàn)在，我們再來看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物，越在食物鏈的頂端。 師：你的發(fā)現(xiàn)非常好！還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？ 生：鷹可以在天空中飛翔，還有蝗蟲，但是鷹體型比較大，所以它在最頂端，有特殊能力的動物在食物鏈的頂端。 師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)非常多！現(xiàn)在我們來看一下，我們一共找出了六條食物鏈，當(dāng)把這六條食物鏈連起來后，就像一張大大的網(wǎng)，是不是??？那我們可以給它取個名字，叫做——食物網(wǎng)！非常聰明！ （師板書：食物網(wǎng)） 這些生物共同生活在一起，互相聯(lián)系，互相影響，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”！ （板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 三．生態(tài)平衡教育 1.演一演食物鏈 師：同學(xué)們，剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？ 生：歡迎！ 師：我們來看一下，哪些生物來了！老鷹、小麥、田鼠、蛇（邊說邊展示生物頭飾）。誰愿意上來扮演它們？ （找四位同學(xué)上臺） 師：請四位生物朋友快速連出一條食物鏈！ 生活動。 師：我們看一下，它們擺的食物鏈對嗎？ 生：對！ 2．分析食物鏈受到的影響 師：這四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里?？墒?，隨著人們生活水平的提高，蛇竟然成了人們餐桌上的美食，于是蛇被大量捕殺，蛇的數(shù)量急劇減少。這會對這幾種生物產(chǎn)生什么影響？ （讓四位同學(xué)以所扮演生物的身份說說受到的影響） 師：我們來采訪一下這四位生物朋友！先請蛇說一下？ 生：我就會被人類大量捕殺，然后急劇減少。 師：鷹呢？你會怎么樣？ 生：我本來就是吃蛇的，蛇都快沒了，我很難捕到它了，很饑餓！ 師：你可能就被餓死了，是吧？那田鼠呢？ 生：太好了，我的敵人減少了！ 師：她高興了！小麥呢？ 生：為什么不是老鼠呢？ 師：你會怎么樣呢？ 生：非常傷心！ 師：那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了，老鼠你還能高興多久？ 生：高興不了多久了，馬上就要餓死了。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎？ 生：不存在了！ 師：謝謝四位同學(xué)的合作！表現(xiàn)得非常好！請回。 3．分析食物網(wǎng)受到的影響 師：大家想一想，當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)） 生：不是 師：還有哪些生物會受到影響？ 生：如果蛇被吃了，兔子也就少了一個天敵，也就會繁衍更多的兔子去吃掉植物。 師：可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了，是吧？ 生1：嗯！如果植物沒了，蝗蟲也就沒了；如果蝗蟲沒了，吃蝗蟲的青蛙也就沒了；青蛙沒了，吃它的老鷹也就沒了。這樣，田鼠沒了吃的，也沒了，兔子也餓死了。 生2：整個食物網(wǎng)失去平衡，所有的生物都無法生存。 師：對，這個食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了？ 生：是 4.呼吁大家保護生態(tài)平衡 師：說得非常好！一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學(xué)們，你們有什么想說的嗎？ 生：請人們不要再捕殺動物，讓動物快樂地生活，希望人類和動物成為好朋友！ 師：說得多好呀！誰還想說一說？ 生：我們什么動物也不能捕殺，因為，捕殺了一種動物，整個大自然都會失去平衡，人們的生活也會被影響。所以，為了人類自己，我們也不要捕殺動物了。 師：不但這些生物會受到影響，我們?nèi)祟愅瑫r也會受到影響。還有想說的嗎？ 生：我們不要捕殺動物了，如果一種動物失去了，別的動物也會滅絕的。 師小結(jié)：看來，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo它動物，保護植物，讓這些動物和植物成為我們的好朋友！地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！ 四．生物防治技術(shù) 師：同學(xué)們，今天我們認識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友?，F(xiàn)在，請大家來看一段資料。 資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？ 生：在農(nóng)田里放一些青蛙。 師：為什么??？能給大家解釋一下嗎？ 生：因為青蛙吃害蟲，于是很多害蟲就被消滅了 師：青蛙吃害蟲，于是莊稼就受到了保護。這位同學(xué)的想法非常好！ 生：老師，我認為他剛才說的這些有點不太好。因為，一旦害蟲被吃完了，那么青蛙也會滅絕的。 師：那怎么辦??？ 生：那么，就應(yīng)該少放點青蛙，維持整個食物鏈的平衡。 師：可以引入一些青蛙，但是引入的數(shù)量不要太多。這樣，就能保持生物界的生態(tài)平衡！這位同學(xué)補充地特別好！還可以引入哪些生物？ 生：引入一些吃害蟲的，適當(dāng)?shù)剡\一些來，放到農(nóng)田里。 師：吃害蟲的，比如說雞、鴨。 師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。 五．談收獲 師：這節(jié)課，咱們大家通過共同努力，發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲？ 生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要，一旦某種生物被消滅，整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會失去平衡。 師：說的多好??！還有沒有想補充的？ 生：我懂得了食物鏈和食物網(wǎng)，只要是一種生物滅絕，食物網(wǎng)就會失去平衡。 師：那你該怎么辦呢？ 生：我該倡導(dǎo)人們保護動物！ 六．課下拓展 師：請大家看一幅圖片。同學(xué)們，認識這種生物嗎？ 生：屎殼郎 師：這種生物是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺？ 生：討厭，因為它是滾糞球的。 師：可是，那么令人討厭的一種生物，澳大利亞卻從國外大量進口它。這是什么原因呢？ 生：“屎殼郎”雖然很臟，但是它卻維持著整個食物鏈的平衡。如果其他動物的糞便大量堆積，你想想會是什么樣子？ 師：他的這種想法是不是對大家有所啟發(fā)？好了，關(guān)于這方面的知識，課下請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，進一步了解其中蘊含的道理。這節(jié)課，咱們就上到這兒，下課！ 附送： 2019年六年級科學(xué)下冊 第2單元 3《尋找遺傳與變 異的秘密》教案 蘇教版 教學(xué)目標 過程與方法 ●會查閱和收集有關(guān)遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息； ●能引用資料編制科學(xué)小報。 知識與技能 ●知道人類利用遺傳學(xué)知識，改善了人類生活并促進了生產(chǎn)； ●知道生活中很多的農(nóng)作物也是變異的結(jié)果。 情感、態(tài)度與價值觀 ●提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂； ●感受科技的神奇和美妙； ●知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。 教學(xué)重難點 5、重點：對于“遺傳和變異”的探索過程 6、難點：采用人工進行變異的好與壞 教學(xué)準備： 相關(guān)圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事。 課時安排 1課時 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容效果分析 一、調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，導(dǎo)入新課 1．我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧?。ò鍟n題） 二、了解孟德爾的故事 1．你知道現(xiàn)在遺傳學(xué)之父是誰嗎？ 2．學(xué)生講故事。 3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結(jié)果作出你的解釋 4．學(xué)生小組交流后再全班討論。 5．但是后來的研究者又發(fā)現(xiàn)，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現(xiàn)象，究竟是什么現(xiàn)象呢？請一個同學(xué)繼續(xù)講故事。 6．你對這個現(xiàn)象有什么解釋？ 7．教師小結(jié)：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現(xiàn)象，并沒有提到生物自己也可能會產(chǎn)生變異的現(xiàn)象。 三、了解袁隆平的故事 1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農(nóng)業(yè)科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。 2．誰知道袁隆平的故事？請同學(xué)給大家說說。 3．袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農(nóng)業(yè)科研的難題？ 4．學(xué)生觀看多媒體課件或者閱讀教材２１頁的資料——這些食物跟我們平時吃的有什么不同？ 5．學(xué)生回答 6．這些都是經(jīng)過改良的品種，你還了解哪些農(nóng)作物的新品種？ 四、小課堂大辯論 1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學(xué)生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。 2．分組辯論賽 3．總結(jié)：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現(xiàn)實生活中，合理利用科學(xué)技術(shù)才能更好地為人類服務(wù)。 板書設(shè)計： 現(xiàn)代遺傳學(xué)之父孟德爾 3．尋找遺傳和變異的秘密 雜交水稻之父袁隆平 人工變異新品種：無子西瓜　新型草莓　瘦肉型豬 課堂練習(xí)： 1、（孟德爾）被譽為現(xiàn)代遺傳學(xué)之父 2、（袁隆平）被譽為雜交水稻之父 3、（遺傳）使物種延續(xù)，（變異）使物種后代出現(xiàn)差別。 4、沒有（遺傳）就沒有相對穩(wěn)定的生物界，沒有（變異），生物界就不能進化和發(fā)展。 5、變異一般有兩種形式，一種稱為（可遺傳的變異）；一種（稱為不可遺傳的變異）。 溫馨提示：節(jié)約就是美德