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2019年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)1 蘇教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，聯(lián)系上下文，理解“小心翼翼、大發(fā)雷霆、煙火裊裊、觸犯、懲罰”等詞語(yǔ)，區(qū)別“決心”和“決定”的不同，積累課后詞語(yǔ)。 2．正確、流利朗讀課文，借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文， 3．有感情地朗讀描寫普羅米修斯盜火受罰的段落，體會(huì)他為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉；能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。 難點(diǎn)：借助小標(biāo)題復(fù)述課文；區(qū)別“決心”和“決定”的不同之處。 三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1. 在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、自由讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生，尤其是學(xué)困生識(shí)寫生字及正確流利讀書情況。 2.巧妙地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，體會(huì)文中意境，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而過(guò)渡到突破重難點(diǎn)的目的。 3.通過(guò)課外資料的展示、朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘神話》的興趣。 4.在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)。 四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生：1.完成預(yù)習(xí)單。（見后附件1） 2.有《希臘神話故事》的同學(xué)，把書拿到教室來(lái)，與大家好書共享。 教師：1.教學(xué)課件。奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火儀式錄像 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）導(dǎo)入新課 　　1.同學(xué)們，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則希臘的神話故事《普羅米修斯盜火》。板書課題，齊讀課題。 2.交流人物信息：普羅米修斯是誰(shuí)？誰(shuí)了解他的有關(guān)信息？師生通過(guò)交流簡(jiǎn)介普羅米修斯。 3.讀了課題，你認(rèn)為我們應(yīng)該弄明白哪些問(wèn)題？ （課前預(yù)設(shè)：普羅米修斯為什么盜火？怎樣盜火？結(jié)果怎樣？） （二）初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞。 檢查預(yù)習(xí)效果： 1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。同時(shí)思考提出的三個(gè)問(wèn)題。教師巡視學(xué)生讀書情況，把握學(xué)困生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，有選擇地進(jìn)行指導(dǎo)糾正。 預(yù)設(shè)難讀的詞，課件出示： 普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 阿波羅 奧林匹斯圣山 高加索山 大發(fā)雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食 觸犯 偷盜 指名讀，教師隨機(jī)糾正。交流什么是“鷲鷹”。學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。 2.觀察生字表中的字，交流：哪些生字提醒大家注意？指名說(shuō)。（“啄”字寫的時(shí)候不要漏掉那一點(diǎn)；“盜”字寫的時(shí)候上面是“次”字兩點(diǎn)水不要寫成三點(diǎn)水）。 學(xué)生用鋼筆描紅后，再給生字自由組詞。 （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字，由書寫到組詞，扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生能在課堂上真正鞏固對(duì)生字的識(shí)寫。） 3.你不能解決的詞有哪些？指名說(shuō)，師生結(jié)合上下文交流。 4.檢查朗讀課文，選出自己認(rèn)為讀得最好的一節(jié)來(lái)讀。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)或指正錯(cuò)誤。 （三）根據(jù)提示練習(xí)分段 1.根據(jù)提示，練習(xí)分段。 課件出示： 無(wú)火——盜火——受罰——獲救 2.匯報(bào)交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。 （無(wú)火：第一自然段；盜火：二至四自然段；受罰：五至六自然段；獲救：七至八自然段） 3.指導(dǎo)概括課文內(nèi)容：根據(jù)提示的這幾處情節(jié)，你能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容嗎？學(xué)生練說(shuō)，教師指名說(shuō)，并適當(dāng)給予指導(dǎo)。 （設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)提示情節(jié)概括課文內(nèi)容，減輕學(xué)生的概括難度，同時(shí)也是在告訴學(xué)生，把文本中的情節(jié)重點(diǎn)簡(jiǎn)單地連起來(lái)說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容。這正是一種學(xué)習(xí)方法的滲透。） 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）學(xué)習(xí)“無(wú)火” 1.指名讀第一自然段 同學(xué)們，想象一下，“無(wú)火”的時(shí)代是怎樣的生活呀？你能用這段中的一個(gè)詞 來(lái)概括嗎？（困苦）從哪兒看出地球人生活得很困苦？學(xué)生讀。 “……”省略了什么？（省略了無(wú)火的其他困苦。）指名說(shuō)。出示課件： 小練習(xí)：用上“沒(méi)有……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你還能說(shuō)一些沒(méi)有火的困苦生活嗎？ 學(xué)生練習(xí)，指名說(shuō)。 （設(shè)計(jì)意圖：在此處設(shè)計(jì)“小練習(xí)”，既培養(yǎng)了學(xué)生合理的想象能力，又加深了對(duì)無(wú)火的困苦的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。） 2. 誰(shuí)能通過(guò)讀將人類無(wú)火時(shí)的困苦生活展現(xiàn)出來(lái)。指名讀。 過(guò)渡：正因?yàn)榭吹饺藗兒浜诎担家靶U的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。 （五）學(xué)習(xí)“盜火” 1.默讀2-4自然段，思考：他是怎樣盜火的？盜火的結(jié)果怎樣？把令你感受最深的地方劃出來(lái)？并在旁邊簡(jiǎn)單地寫下你的感受，也可以用詞語(yǔ)表示。 你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上。指名寫。（有同情心、勇敢、機(jī)智） 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，獨(dú)立初步感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，學(xué)生不同角度的回答會(huì)不斷完善大家對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。） 　 2.交流感受：下面我們就按照同學(xué)們的回答來(lái)交流我們的具體感受。 　 （1）他的極富同情心表現(xiàn)在哪兒？（第二自然段）指名讀第二自然段。 　“決心”一詞換成"決定"你覺得好嗎？（比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。） （2）普羅米修斯的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)在哪兒？抓住關(guān)鍵詞句談?wù)勀愕母惺堋＃?、4自然段）指名說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲在”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”等詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯的機(jī)智勇敢。 　 引導(dǎo)朗讀：從此，人類就用火——齊讀：來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。 　　火種來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表現(xiàn)？ 課件出示： 火種帶到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。 火種帶到人間后，人們欣喜若狂。他們有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。 選擇一種句式，進(jìn)行合理想象，自由練說(shuō)，指名交流。 誰(shuí)來(lái)滿懷激情地讀出人類的欣喜若狂？指名讀。 （設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言文字的有效運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。課件出示這兩種句式，讓學(xué)生自由選擇，既活躍了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為寫好這一情景奠定了基礎(chǔ)。） 3.討論探究： “盜”是個(gè)很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（賊、小偷） 那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？學(xué)生各抒己見，達(dá)成共識(shí)。普羅米修斯是為正義而“偷” 。板書：正義 （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生探究“盜”字，目的是培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，加深對(duì)文本的理解，從而明確普羅米修斯盜火是正義的行為。） 現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他的善良、正義之氣。 （六）布置作業(yè)： 完成課后第5題：想象人類得到火種后的欣喜若狂的情景，并寫下來(lái)。 第二課時(shí) （七）復(fù)習(xí)回顧： 1.默寫詞語(yǔ)：偷盜 懲罰 啄食 肝臟 獲救 2.默寫后，學(xué)生自行檢查訂正。課件出示： 偷盜 懲罰 啄食 肝臟 獲救 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （八）學(xué)習(xí)“受罰” 　　1.普羅米修斯盜取天火給人類帶來(lái)了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。 2.交流：你感受到了什么？（宙斯很殘酷）宙斯為什么要懲罰他？指名說(shuō)。 學(xué)生談感受，教師隨機(jī)補(bǔ)充：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說(shuō)了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來(lái)不考慮人間的百姓。 3.課件出示句子： 當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。 （1）“決定”能否改成“決心”？指名回答。（結(jié)合工具書，理解“決定”。明白對(duì)于統(tǒng)管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要做個(gè)決定就行了。） （2）普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情？（知道，否則就不叫“盜”火。） 經(jīng)過(guò)艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？（盜火）下這個(gè)決心需要多大的勇氣?。? ?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)體會(huì)到普羅米修斯盜取天火將會(huì)受到重罰，從而體會(huì)他的勇敢和極富同情心。） 4.課件出示普羅米修斯受罰圖。 這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他經(jīng)受怎樣的痛苦呢？（抓住“沉重的鐵鏈”、“鎖在……懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”、“兇惡的鷲鷹……啄食”等詞句，體會(huì)普羅米修斯為人類盜取火種后所經(jīng)受的殘酷迫害和磨難。） （設(shè)計(jì)意圖：此處圖文結(jié)合，在加上教師的情感渲染，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)普羅米修斯為人類的幸福所付出的巨大代價(jià)，使情感得到升華，為下邊的讀做好了銜接與鋪墊。） 5.學(xué)生自由練讀課文第6自然段，指名說(shuō)。 　 情感渲染：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！ 　 課件出示： 普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。 　　 補(bǔ)充閱讀，深化主題：老師在有關(guān)書里讀到普羅米修斯在被懲罰時(shí)，許多天神規(guī)勸他，可他卻堅(jiān)定地說(shuō)（課件出示句子）： “為人類造福，有什么錯(cuò)！我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！” 齊讀，你感受到了什么？指名談感受。再讀。 （設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充普羅米修斯說(shuō)給眾神的一段話，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，更表明了普羅米修斯雖然忍受著長(zhǎng)期的折磨與巨大的痛苦，但為了人類的幸福，他無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)私奉獻(xiàn)。這段話更能使學(xué)生的崇敬之情油然而生。） （九）學(xué)習(xí)“獲救” 普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結(jié)束，即“他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索山的懸崖下――獲得了自由?！保? （十）拓展延伸，升華情感　　 1.同學(xué)們，人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會(huì)規(guī)定在奧運(yùn)會(huì)開幕前必須舉行隆重的點(diǎn)燃圣火儀式。奧運(yùn)圣火的由來(lái)和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來(lái)的。 2. 看奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火儀式錄像。 （設(shè)計(jì)意圖：文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活能夠相結(jié)合，增強(qiáng)了故事的現(xiàn)實(shí)效果，更拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，感受到奧運(yùn)會(huì)圣火的神圣。） 3. 面對(duì)這熊熊燃燒的烈火，面對(duì)人類文明的里程碑，面對(duì)受難的英雄，怎能不讓詩(shī)人熱血沸騰呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)閱讀了預(yù)習(xí)單上的寫給普羅米修斯的詩(shī)歌。讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來(lái)誦讀這首詩(shī)！ 　　 普羅米修斯贊歌 　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 　　是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 　　是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？ 　　?。【奕?，是你給人類帶來(lái)火種， 　　帶來(lái)光和熱， 　　送來(lái)人類的新紀(jì)元！ 　　盡管上天和你蓄意為敵—— 　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注…… 　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！ 　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？ 　　不，你給予我們的 　　是生生不息的精神火種！ 　　勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無(wú)私 　　這就是你——普羅米修斯！ 4.同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及其他希臘諸神的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》。 （十一）布置作業(yè) 根據(jù)“無(wú)火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”四個(gè)情節(jié)復(fù)述課文。 （十二）板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　13．普羅米修斯盜火 （師）：正義 （生）：勇敢、機(jī)智、有同情心 附《普羅米修斯盜火》預(yù)習(xí)單 班級(jí)： 姓名： 俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴功” ，只有對(duì)課文預(yù)習(xí)透了，學(xué)習(xí)的效率才能提高。不動(dòng)筆墨不讀書，讓這小小的作業(yè)紙記錄我預(yù)習(xí)的收獲吧！ 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)以后，可以在相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)欄里打“√”。 一、識(shí)字詞、寫字練習(xí) 自我評(píng)價(jià) 1.借助拼音會(huì)讀生字，練習(xí)書寫時(shí)，先觀察分析字形結(jié)構(gòu)，再描紅，臨寫。對(duì)照課本自查，糾正寫錯(cuò)的字。注意“懲、啄”的正確讀音和“啄”的正確書寫。 2．找出由生字組成的詞語(yǔ)和課后第三題的成語(yǔ)，要求讀正確、流利。 二、朗讀課文 自我評(píng)價(jià) 1.自由朗讀課文2—3遍，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。長(zhǎng)句子要注意停頓。 2. 課文記敘了普羅米修斯為（ ）而（ ），從而給人類帶來(lái)（ ），并與宙斯（ ）。頌揚(yáng)了普羅米修斯（ ）。 三、我會(huì)思考 自我評(píng)價(jià) 1.邊讀邊理解詞句，不明白的詞語(yǔ)，借助字典或上下文來(lái)理解意思。 你通過(guò)努力理解的詞有 ； 不能解決的詞有 。 2.閱讀課文時(shí)，你有哪些不理解的地方，記在下面和同學(xué)討論。 四、拓展閱讀 自我評(píng)價(jià) 普羅米修斯贊歌 　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 　　是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 　　是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？ 　　??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種， 　　帶來(lái)光和熱， 　　送來(lái)人類的新紀(jì)元！ 　　盡管上天和你蓄意為敵—— 　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注…… 　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！ 　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？ 　　不，你給予我們的 　　是生生不息的精神火種！ 　　勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無(wú)私 　　這就是你——普羅米修斯！ 教后反思： 成功之處： 一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的幾個(gè)情節(jié)概括段意，從而幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)，并能輕松總結(jié)課文主要內(nèi)容，學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高；二是說(shuō)人們得到火種后欣喜若狂的情景時(shí)，出示一些引導(dǎo)句式，幫助學(xué)生合理想象。課堂上先引導(dǎo)說(shuō)，課下再寫，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率；三是在“拓展延伸，升華情感”階段，由“奧運(yùn)會(huì)傳遞圣火”到齊讀致普羅米修斯的贊歌，都給本課做了一個(gè)圓滿的收尾，達(dá)到了深化主題，升華情感的目的。 不足之處： 感悟文本的處理偏重，使朗讀的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。齊讀相對(duì)較多，忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生感悟文本時(shí)，教師引導(dǎo)的偏多，忽視了讓學(xué)生自己體會(huì)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)建議: 閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)讀悟結(jié)合，。如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們自主開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。 附送： 2019年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)2 蘇教版 　一、教材分析 　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。 　　這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。 　　二、目標(biāo)制定 　　以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。 　　知識(shí)和能力：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。 　　2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。 　　過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。 　　教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。 　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。 　　三、學(xué)情分析 　　這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。 　　四、教法學(xué)法設(shè)計(jì) 　　新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 　　預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 　　預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。 　　五、教學(xué)流程 　　本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。 　　學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。 　　因?yàn)椋A(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 　　第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。 　　然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長(zhǎng)句子。（如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長(zhǎng)句子：1、當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。 　　美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會(huì)沒(méi)有火的巨大痛苦。 　　第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分別是：一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。 　　第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。 　　先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？ 　　這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。 　　此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示： 　　1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 　　2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對(duì)比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對(duì)英雄的尊敬。 　　這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。 　　第二版塊：角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。 　　這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程。 　　首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評(píng)價(jià)中體會(huì)（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷?。┑仍~，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。 　　“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會(huì)火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對(duì)話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。 　　這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。 　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果 　　崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實(shí)現(xiàn)。”因此教師要提出對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。 　　在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲罰？” 　　接著出示自讀要求： 　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么？ 　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。 　　教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。 　　在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨?！? 　　如此反復(fù)體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀越多，對(duì)人物形象的領(lǐng)悟越深。 　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神 　　語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對(duì)常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！弊プ　安弧⒁膊?、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 　　最后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。 　　學(xué)文至此，學(xué)生對(duì)普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)，教師相機(jī)出示：“普羅米修斯是一個(gè)的神。”這樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。 　　緊接著我會(huì)推薦課前收集的一首詩(shī)，供學(xué)生賞讀。 　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 　　是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 　　是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？ 　　??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種， 　　送來(lái)光和熱， 　　送來(lái)人類新的紀(jì)元！ 　　盡管上天和你蓄意為敵－－－ 　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身， 　　烈日如火、暴雨如注．．．．．． 　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！ 　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？ 　　不，你給予我們的， 　　是聲聲不息的精神火種！ 　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私， 　　這就是你－－－普羅米修斯！ 　　我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。（第一項(xiàng)作業(yè)是機(jī)動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。） 　　2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。 　　本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行如下板書： 　　19普羅米修斯盜火 　　富有同情心 　　勇敢、機(jī)智 　　不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈 　　這樣簡(jiǎn)潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。 　　尊敬的各位評(píng)委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體把握?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點(diǎn)： 　　1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。 　　2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。 　　3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。 　　六、教學(xué)預(yù)測(cè) 　　1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對(duì)“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。 　　2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。