2019年人教版語文三下《八夸父追日》word版教案.doc
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2019年人教版語文三下八夸父追日word版教案設計理念:這是一篇略讀課文,要體現(xiàn)略讀的要求,應以學生的自學為主。教學時,應鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文后,應進一步引導學生深入思考,抓住課文的主要內容。課文圍繞夸父追日的故事展開,可以劃分為三個部分。第一部分(第一自然段),寫了夸父為什么要追趕太陽的原因。從夸父的心中所想,可以強烈感受到他對光明的向往和追趕太陽、抓住太陽的宏大志向;第二部分(第二、三、四自然段),描寫了夸父追趕太陽,最后長眠在“虞淵”的壯舉。從表面結果上看,夸父是心想事未成,在遺憾的長嘆中閉上眼睛,其實從夸父的追趕過程中已充分體現(xiàn)出自強不息、頑強拼搏的民族精神;第三部分(第五自然段),寫倒下的夸父變成一座大山,他的手杖化成一大片桃林。目的是給追尋光明的人解渴,激勵他們精神百倍、奮勇前進,去完成夸父未竟的事業(yè),使夸父的精神世代相傳。最后,可引導學生在充分理解課文內容的基礎上,進行有感情的朗讀,進一步體會夸父追日精神的可貴。教學目標:1、了解課文內容,體會神話傳說的神奇。2、交流從故事中得到的收獲。3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。教學重點:能概括故事的主要內容,感受夸父的執(zhí)著、奉獻精神。教學難點:能概括故事的主要內容,感受夸父的執(zhí)著、奉獻精神。課前準備:1、搜集有關神話故事。2、教學課件。課時安排:1課時A教案第一課時(談話導入、整體感知、自主研讀、課外拓展)教學過程:一、談話導入,揭示課題在遙遠的古代,有這么一個人,他為了讓光明永遠普照大地,于是他拿起手杖,提起長腿,邁開大步,向著西斜的太陽追去,他能追上太陽嗎?他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢?這就是我們今天要學習的夸父追日。設計意圖:通過談話,激發(fā)學生求知的欲望。二、自主讀書,整體感知1、自主試讀,遇到不認識的字,借助拼音拼讀一下,讀不通的句子多讀幾遍。2、自主練讀:喜歡的段落多讀幾遍,并想一想喜歡的原因。3、默讀思考:這篇課文主要講了一件什么事。設計意圖:這是一篇略讀課文,要體現(xiàn)略讀的要求,應以學生的自學為主。教學時,應鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文后,應進一步引導學生深入思考,抓住課文的主要內容。三、自主研讀,深刻體會1、小組內輪讀,練習讀正確、讀流利。2、小組內評讀喜歡的段落,交流讀書感受。3、小組內練習講這個故事,可以自己講,可以合作講。設計意圖:引導學生認真揣摩體會,進一步感受神話的神奇魅力。同時,練習講故事不僅鍛煉學生的語言表達能力,還可以加深對課文的理解。四、全班交流,評價補充1、隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落,交流喜歡的原因,其他同學評價補充。2、各組推選代表或合作講課前搜集到的神話故事,評選故事大王。設計意圖:引導學生在充分理解課文內容的基礎上,進行有感情的朗讀,進一步體會夸父追日精神的可貴。五、課外拓展1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。2.繼續(xù)收集神話傳說故事。設計意圖:語文課程標準中指出:語文的學習要課內和課外練習起來。讓學生課后繼續(xù)搜集有關的神話故事,感受神話傳說的魅力。課堂檢測題:資料平臺:據(jù)說“夸父”本是一個巨人族的名稱,從世系上看,夸父族人原本是大神后土傳下的子孫,住在遙遠北方一座名叫“成都載天”的大山上。他們個個都是身材高大、力大無比的巨人,耳朵上掛著兩條黃蛇,手中握著兩條黃蛇??礃幼雍芸膳?,其實他們性情溫順善良,都為創(chuàng)造美好的生活而勤奮努力。北方天氣寒冷,冬季漫長,夏季雖暖但卻很短,每天太陽從東方升起,山頭的積雪還沒有溶化,又匆匆從西邊落下去了??涓缸宓娜讼?,要是能把太陽追回來,讓它永久高懸在成都載天的上空,不斷地給大地光和熱,那該多好?。∮谑撬麄儚谋咀逯型七x出一名英雄,去追趕太陽,他的名字就叫“夸父”??涓副煌七x出來,心中十分高興,他決心不辜負全族父老的希望,跟太陽賽跑,把它追回來,讓寒冷的北方和江南一樣溫暖。于是他跨出大步,風馳電掣般朝西方追去,轉眼就是幾千幾萬里。他一直追到禺谷,也就是太陽落山的地方,那一輪又紅又大的火球就展現(xiàn)在夸父的眼前,他是多么地激動、多么地興奮,他想立刻伸出自己的一雙巨臂,把太陽捉住帶回去。可是他已經(jīng)奔跑了一天了,火辣辣的太陽曬得他口渴難忍,他便俯下身去喝那黃河、渭河里的水。兩條河的水頃刻間就喝干了,還是沒有解渴,他就又向北方跑去,去喝北方大澤里的水,但他還沒到達目的地,就在中途渴死了。雖然夸父失敗了,但他的這種精神、這種毅力一直被人們傳為佳話,并且激勵著許多有志之士不斷進取??涓缸啡盏哪康恼娴哪軌蜻_到嗎?答案是否定的,原因就在于他違背了客觀規(guī)律。大家知道,地球是太陽系中唯一有生命的行星,本身是不能發(fā)光的,必須借助于太陽的光和熱來哺育其上的生命。地球被太陽照亮的半球,就是白天,背離太陽的一面就是黑夜,加上地球自西向東自轉,這就使白天和黑夜不斷更替,因此也就會看到太陽總是從東方升起,西邊落下??涓缚吹降奶栁餍?,實際上是地球自轉的結果。另外,地球在自轉的同時,又在繞太陽公轉,并且地軸和公轉軌道之間存在著66.5的夾角。且北極總是指向北極星不變,這樣就使太陽直射點只能在南、北緯23.5之間移動,結果使地球表面的太陽高度和晝夜長短出現(xiàn)差別。所以在地球表面,緯度越高,氣溫越低,也就是說北方要比江南寒冷。因此,即使夸父跑得再快,再力大無比,也無法改變這個事實。B教案第一課時(揭示課題、初讀課文、深入研讀課文、課外延伸)一、揭示課題1、同學們,你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學一個神話故事,故事的主人公叫夸父(師板書)2、指名讀,正音。3、你對夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?4、揭題:夸父追日。指名讀-同桌讀-齊讀5、讀了課題,你有什么想知道的?預設:夸父為什么要追日?夸父是怎樣追日的?夸父追日的結果如何?設計意圖:通過談話,激發(fā)學生求知的欲望。二、初讀課文過渡語:同學們真能干,緊緊抓住追日這個主要內容,提出了3個有價值的問題,就讓我們一起帶著這3個問題,自由讀讀課文,看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有,又是課文的哪個自然段。1、學生自由讀。2、反饋較對夸父為什么要追日是課文的?(第一自然段)指名讀-評價寫夸父怎樣追日的是哪個自然段?(24自然段)學習生字:虞淵渭河翰海大澤 伏下身子向前一拋咕嘟咕嘟頹然手杖自由讀-指名讀-齊讀請3位學生分別朗讀2、3、4自然段,正音。齊讀夸父追日的結果,也就是課文的最后一個自然段。設計意圖:這是一篇略讀課文,要體現(xiàn)略讀的要求,應以學生的自學為主。教學時,應鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文后,應進一步引導學生深入思考,抓住課文的主要內容。三、研讀追日的原因過渡語:我們已經(jīng)知道了寫夸父為什么追日,怎樣追日和結果如何的段落。那么,夸父為什么要追日?具體原因是什么呢?請同學們自由讀讀課文的第一自然段,并用波浪線劃出最能概括原因的句子。1、自由讀,找句子2、指名讀-小組讀-齊讀,你讀懂了什么?3、小結:夸父喜歡光明,喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此,他要去追趕太陽,抓住太陽,他是多么了不起?。?、指導朗讀。四、研讀追日的經(jīng)過過渡語:那么夸父是怎樣追日的呢?老師這兒有3個詞語,誰來讀一讀?1、出示:與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。指名讀-齊讀2、這3個詞語是什么意思呢?請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語,讀讀課文24自然段,并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語?3、反饋交流“與日逐走”找句子,讀句子,你體會到了什么?(夸父跑得快)你從哪些詞語體會到的?(像風似的、一眨眼、兩千里)指導朗讀。簡單說說詞義。“渴欲得飲”找句子,讀句子,說詞義。你從哪句話看出夸父很口渴?指導朗讀。“道渴而死”找句子,讀句子。理解句子:夸父為什么要到大澤去?但他還沒到大澤就,夸父只能遺憾地讀了這一段話,你有什么感受嗎?A、遺憾。夸父還沒追到日,就死了。很遺憾!B、難受、可惜。C、了不起!夸父為了自己的追求,也為了整個神州大地光明,甘愿用自己的生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。(師板書:執(zhí)著、奉獻、犧牲)設計意圖:在研讀重點句子的過程中,學生通過自主閱讀,獲取信息,培養(yǎng)學生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學生在自主讀文的基礎上,講講你讀懂了什么?進行簡單的交流,并指導學生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。五、課外延伸。1、第二天早晨,當太陽從東方升起時,(學生續(xù)讀)2、同學們,如果你就是那個追尋光明的人,當你吃著鮮美的桃子,看著茂密的桃樹林時,你有什么想對夸父說的呢?設計意圖:通過拓展訓練,讓學生感受夸父的形象。六、考考你“夸父追日”這個神話故事最早出現(xiàn)在山海經(jīng)里,是這樣記載的:“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林?!睂W了課文之后,你能用自己的話,來說說它的含義嗎?設計意圖:在最后“考考你”這一環(huán)節(jié),聯(lián)系最早寫夸父追日故事的山海經(jīng),請學生讀讀古文,結合課文所學,用自己的話來說說其含義,旨在讓學有余力的學生再上一個臺階,學會閱讀古文,同時亦是對所學內容的又一次升華。附送:月球之謎教學設計設計理念:月球之謎是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍,蘊含了豐富的科學知識,可讀性強,趣味性強。全文緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手,引出一連串的問題,首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解,以及開展的實驗,看似在“揭密”,其實,處處生“謎”,用一個自然段的省略號,留下無窮無盡的“謎”。正因為如此,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。因此,這是一篇激發(fā)學生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個“資料袋”,不但介紹了月球上的引力,還介紹了月球上環(huán)行山的命名,以及以哪四位中國科學家的名字給這些山命了名,也意在激發(fā)學生長大后了去探索宇宙的奧秘。與此同時,課后第三題收錄了一些寫月亮的詩句,賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內涵。探索奧秘是人類的天性,每個正常人都有求知欲。從某種意義上說,“謎”是推動人不斷探索、不斷前進、不斷發(fā)展的動力。讓孩子們從小就心中有謎,試圖去揭開這些“謎”,這本身就是一個孕育發(fā)展和創(chuàng)造的過程。因此,本教學預案力圖通過語言文字的閱讀,引導孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中,把“謎”播種在心田,使之成為持續(xù)學習和進步的動力。“想象力比知識更重要”。在教學藝術上,努力設置各種情景,激發(fā)學生去想象、去構思,培養(yǎng)學生的科幻意識以及積極探索的精神。在學習方式上,注重合作探究,獲取多元智慧,提高學習成效。三年級的學生對月球的有關知識知道得不是很多,但是求知欲強的學生對月球之謎這篇課文卻充滿了濃厚的興趣。學生具有從網(wǎng)上收集信息,加工處理信息和發(fā)布信息的能力。、貫徹小學語文新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生成為學習的主體、合作的伙伴和知識的探究者。、體現(xiàn)教學方式與學習方式的改變,體現(xiàn)課程與現(xiàn)代教育技術的融合。教學目標:、認識“懸、遐、奧”等個生字,會寫“幕、臨、懸”等個字,正確讀寫。、朗讀課文,通過討論初步認識月球及其未解之謎。、學生查找有關月亮的資料,可以是有關月亮的故事、詩歌或知識。培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。、制作多媒體課件;準備人類第一次登上月球的紀錄片?!窘虒W重點】了解月球是一個什么樣的世界,文中寫了月球的哪些未解之謎?【教學難點】利用資料交流、古詩句積累和想象等手段,引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘,同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題?!窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件。課時安排:2課時【教學流程】2019年人教版語文三下六月球之謎word版教案(創(chuàng)設情景,導入新課初步感知課文,借助網(wǎng)頁,理解課文,拓展知識,心系月球,課堂小節(jié))課前游戲:同學們,我們做個猜謎的游戲吧。學生出謎語大家猜。一、創(chuàng)設情景,導入新課師:“我也給大家說一個謎語。有時落在山腰,有時掛在樹梢。有時像個圓盤,有時像把鐮刀。是什么?師:“看來大家對月亮很熟悉,課前,你們搜集了一些關于月亮的資料,現(xiàn)在咱們來交流一下吧!”師:“看來你們對月亮已經(jīng)有了一定的了解,瞧,月亮多美?。。ㄆ溜@并配樂:一幅優(yōu)美的月光圖)那皎潔的月光,富于變化的月形,看著這美麗的月色,你們都會產(chǎn)生哪些遐想呢? (學生匯報)師:“你們對月球充滿了想象和疑惑,今天就讓我們進一步走進月球,去探索月球的奧秘吧。”(營造愉快的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。)二、初步感知課文、認讀生字:師:“同學們請進入奔向月球?!睅煟骸罢n前你們已經(jīng)進行了預習,相信你們已經(jīng)讀過很多遍課文了,我先檢查一下本課的生字你們是否會認了。”先帶拼音讀生字,然后去掉拼音讓學生再認讀。 (自由讀,指名讀,齊讀)(屏顯:帶拼音的生字、去掉拼音的生字)、接讀課文:師:“看來生字朋友是難不住你們了,我們來個課文接讀吧,請進入登陸月球。看誰讀得正確流利,看誰聽得最認真。(屏顯:課文)、整體感知課文:師:“聽讀完課文,你們知道了什么?“月球的確有很多奧秘,現(xiàn)在就讓我們乘上網(wǎng)絡快車去進行我們的月球探索吧!”(讓學生對課文有一個整體的把握,同時也激發(fā)學生想進一步探索月球奧秘的欲望。) 三、借助網(wǎng)頁,理解課文,拓展知識、學生自由瀏覽網(wǎng)頁:師:“課文多有趣啊,請同學們登陸月球精讀課文,感興趣的地方可以多讀幾遍,你會有更多的發(fā)現(xiàn);如果還想了解更多,可以進入縱覽月球和探索宇宙。(學生自主學習,自主探究,讓學生成為了學習的主體和知識的探究者。)、根據(jù)瀏覽,理解課文:師:“請同學們回到登陸月球,通過進一步地閱讀課文,你對課文的哪里產(chǎn)生了濃厚的興趣? (學生匯報)根據(jù)學生的回答,老師隨機點撥,學生隨機進入課件的相關鏈接形象直觀地加以理解。如:學生回答第三自然段,要指導問句的朗讀;回答第四自然段,要指導學生根據(jù)課文內容提出問題;回答第六自然段,要強化問句的朗讀訓練;回答第二自然段,要指引學生了解“奇異的景色”“兩名宇航員”“環(huán)行山”等,在了解這些重點詞語時,可以通過相關的鏈接,幫助學生直觀形象地進行理解。(屏顯:宇航員、奇異的景色、環(huán)形山、)(體現(xiàn)學生主體與老師的主導相結合,進一步理解課文內容,并指導有感情地朗讀。)、匯報通過瀏覽網(wǎng)頁了解到的月球的知識:師:“通過瀏覽網(wǎng)頁你們還了解到哪些月球的知識?”(屏顯:學生匯報的內容)師:“你們通過學習已經(jīng)掌握了一些月球知識,課前的疑惑解決了嗎?(幫助學生解決疑惑,同時也增加學生的信息量,豐富他們的知識儲備。)、觀看視頻錄像,感受月球的神秘和魅力:(屏顯:兩為宇航員登月的實況錄像)師:“月球,真是一個神秘而又令人向往的星球,想隨著兩位宇航員去月球上看看嗎?那就出發(fā)吧。師:“宇航員在月球上行走那樣困難,但也沒有退縮,他們的探索精神多么可貴??!”正像他們所說的雖然這只是他們的一小步,卻是人類的一大步!師:“從古至今,人類一直孜孜不倦的探索著宇宙星空的奧秘,不僅僅是月球,還有火星,我們的祖國也成功地發(fā)射了神州五號,就是因為這樣一種探索的精神才使得今天的科學技術不斷發(fā)展和進步?!保ㄍㄟ^播放宇航員在月球上探秘的實況錄像,讓學生跨越時空,與宇航員一起登陸月球,了解月球表面的樣子以及宇航員的探索過程,共同感受月球的神秘與魅力,激發(fā)學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。)四、心系月球(屏顯:在宇宙中轉動的月球)師:“學到這里,看到這里,你們有什么想說的?(培養(yǎng)學生更好地用語言表達自己的感情,訓練學生的語言表達能力。 )五、課堂小節(jié)師:“你們的話讓老師激動不已,你們的志向振奮人心,那就請你們從現(xiàn)在做起,努力學習,為自己的理想而努力奮斗,我相信你們一定能行!”月球之謎第二課時教學設計(創(chuàng)設情境,激趣導入,自主探究,讀文感悟,發(fā)散思維,拓展練習,板書設計)一、創(chuàng)設情境,激趣導入、每當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!它到底藏著多少秘密?。抗磐駚?,為了探索月球的奧秘,人類付出了巨大的努力,在年月日,美國兩名宇航員首次登上月球,發(fā)現(xiàn)了很多的月球之迷、揭示課題,板書:現(xiàn)在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐“阿波羅”號宇宙飛船向月球出發(fā),準備好了嗎?(由課文第一段導入,既使學生對上節(jié)課的內容進行了回顧,同時也為新課起到了連接的作用。如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維與想象都被調動起來。)二、自主探究,讀文感悟、學習第二自然段和資料袋:(出示課件演示)看,這就是月球,當我們首次來到月球,第一眼看到的是什么樣的景色?請大家找一找在課文的哪一個自然段?哪位宇航員來給我們匯報匯報你第一眼看到的景色?能不能用一個詞概括這是什么樣的景色呢?(根據(jù)學生的認識水平,利用直觀形象的多媒體課件,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,將學生帶入神秘的太空中,以小宇航員的形式為學生創(chuàng)設情境,激起學生學文的興趣。)月球上的景色奇異在哪兒呢?你能把這奇異的景色讀一讀嗎?(個別)讓我們把這奇異的景色告訴地球上的人們吧。(齊讀)(閱讀是學生與文本的對話,要給學生充分的朗讀時間,整體感知課文,交流收獲,培養(yǎng)自主讀書的能力,在正確、流利的讀書的同時,獲得初步的理解和體驗,體驗讀書的快樂。)我們原本以為月球上有美麗的嫦娥,潔白的玉兔,然而月球上的景色與我們的想象簡直太不一樣了,你們想看看宇航員從月球上拍回的照片嗎?(出示課件)你們看,宇航員在月球上行走,咦,他們是怎么走的呢?怎么會這樣呢?結合課文引導學生學習課后資料袋里的內容,豐富學生的知識。、學習月球的未解之謎:宇航員們把月球上的塵土和巖石帶回了地球作進一步的實驗和研究。請同學們小聲讀一讀、段,邊讀邊想科學家做了哪些實驗?(全班交流)在這三個實驗中,你最感興趣的是哪一個實驗呢?在小組內選擇一個你們共同感興趣的實驗,仔細讀一讀。說一說假如你們就是參與實驗的科學家,在做這個實驗過程中,發(fā)現(xiàn)了很多的現(xiàn)象,你們有什么想法和感受呢?匯報交流。(這一環(huán)節(jié)著眼于學生加強對課文的體驗和領悟,開闊視野,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為,要使學生在自主、探究、合作學習中,培養(yǎng)對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力,最后對課文內容形成初步的自我理解。)課文的第七段出現(xiàn)了一個省略號,它想告訴我們什么呢?除了這些實驗給我們提出的沒有解開的謎,結合你們讀的月球的資料,你還想提出哪些謎呢?(第斯多惠說過:“知識是不應該灌輸給學生的,而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們。在教學中以“知謎”、“探謎”為主線,進行探究性學習,激發(fā)學生探究科學、不斷質疑的興趣。在探究中通過有效的小組活動的開展,展現(xiàn)一個小組集體智慧的結晶,培養(yǎng)了學生質疑的能力。使得每個學生的頭腦細胞活躍,富有創(chuàng)新意識,其設計的目的是為了引導學生不斷自主參與、自主學習,培養(yǎng)了濃厚的學習語文的興趣。)三、發(fā)散思維,拓展練習、假如年后你登上了月球,你準備去做什么?(學生說)(為學生插上想象的翅膀,為學生留下足夠的空間張揚個性、激揚靈性的服。)、師生共同交流描寫月亮的古詩句:(課件展示)小時不識月,呼作白玉盤。月來滿地水,云起一天山。露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。夏深明月夜,江靜碧云天。(豐富自己的積累。)、課后收集一些感興趣的月球資料與大家交流。(在培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力的同時,激發(fā)學生探索奧秘的興趣。)四、總結全文同學們和科學家們一樣都對月球有很大的興趣,有志氣有決心!我想不用多久月球肯定會被人類開發(fā)和利用。用課文最后一句話來結束我們這節(jié)課:對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去。(齊讀)五、板書設計塵土是否能殺菌?、月球之謎水藻為何鮮嫩青綠?(十分奇異)年齡是否比地球大?課堂檢測題【課業(yè)設計】一、我會寫y m jing ln o m shu zo g j()()()()()xun gu cng jng dng shn()()()二、我會連皎潔的景色 巨大的關系奇異的陽光 美好的努力燦爛的月光 密切的遐想三、換成被字句、把細菌撒在從月球帶回來的塵土上。_、把玉米種在月球的塵土里。_【能力遷移】一、月亮是文學作品中常見的景象,寫寫你搜集到的描寫月亮的詩句_二、我會做夏日的清晨,我來到野外散步。在萬道霞光下,一個美妙的、嶄新的世界便呈現(xiàn)在我眼前??矗∧菬o邊的綠葉上,閃動著無數(shù)顆晶瑩的露珠,一顆、兩顆、十顆、百顆啊!像夜空中璀璨的繁星,像碧波上撒滿了寶石,又像千百萬閃光的眼睛。??!露珠!這就是極普通又為人們所喜愛的露珠。、從短文中選擇恰當?shù)脑~填空:()的露珠()的世界()的綠葉()的眼睛、用“ ”劃出短文中的比喻句。、短文中運用了_個比喻句,依次把_比作_、_、_。【挑戰(zhàn)奧賽】搜集一下月球資料,看看月球還有哪些未解之謎,和同學交流一下。相關鏈接,資料平臺:、月球:月球是距離我們最近的天體,它與地球的平均距離約為三十八萬千米。它的平均直徑比地球直徑的稍大些。它的表面積約萬千米,還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏,還有洋、海、灣、湖等各種名稱,其實月面上并沒有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海,是廣闊的平原。月海有二十多個。最大的是風暴洋,面積約有萬平方千米。由于月球上沒有大氣,加上月面物質的熱容量和導熱率很低,因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發(fā)光,只反射太陽光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。、月亮的稱呼: 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱:玉兔(著意登樓瞻玉兔,何人張幕遮銀闕辛棄疾)夜光(夜光何德,死則又育?屈原)素娥(素娥即月亮之別稱幼學瓊林)冰輪(玉鉤定誰掛,冰輪了無轍陸游)玉輪(玉輪軋露濕團光,鸞相逢桂香陌李賀)玉蟾(涼宵煙靄外,三五玉蟾秋方干)桂魄(桂魄飛來光射處,冷浸一天秋碧蘇軾)蟾蜍(閩國揚帆去,蟾蜍虧復團賈島)顧兔(陽烏未出谷,顧兔半藏身李白)嬋娟(但愿人長久,千里共嬋娟蘇軾)此外,月球還有許多別致的雅號,如玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥、玉羊等。教后記:月球之謎是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點。這是一篇科普文,如何有效的利用信息技術,推進課文內容的發(fā)展,而不失為一堂語文課?這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來,我覺得有以下幾點值得借鑒:一、充分體現(xiàn)了信息技術與語文文本的巧妙整合。這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂,有利的推進了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的預習中,充分施展了信息技能,根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,登月圖片和資料的收集,月球其他相關知識的整理和提問,人類對未來月球的計劃,分類型分版塊的進行幻燈片制作,使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中,能把冗長的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話,使人一看便明白,信息能立即輸入大腦,使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合,讓信息技術有效的為文本服務,推進文本的發(fā)展。在資料的展示中,樣式靈活,有教師展示,有學生自展,還有全班展示,使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。二、正確把握了語文教育的特點,符合了語文學習的規(guī)律。課標指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要把信息技術與文本進行巧妙的整合,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課,教師以讀為本,問題引入,激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中,教師有針對性地進行指導,使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導,幾個月球之謎的朗讀指導,使學生在具體的語境里感悟文本內容,拓展自如。- 配套講稿:
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