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2019年(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《挑山工》教案 北京版 教學(xué)目標(biāo) 1．從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。 2．聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。 3．理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。 4．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。 5．有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn) 理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。 教學(xué)時(shí)間 　二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 　 第一課時(shí) 　 一、教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)習(xí)生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。 （二）了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。 （三）學(xué)習(xí)第一段，了解挑山工的特點(diǎn)。 二、教學(xué)重點(diǎn) 了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）揭示課題。 在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執(zhí)著地行進(jìn)，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時(shí)，從登山的挑山工身上悟出了一個(gè)道理。我們先從生字開(kāi)始，掃清理解課文的障礙。 （二）學(xué)習(xí)生字。 1．填寫(xiě)生字表。 2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 （1）教師在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文的字音有了一定了解的情況下，應(yīng)重點(diǎn)注意糾正容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字。 “鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。 “耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。 “哲”應(yīng)讀“zh6”，不能讀“z8”。 “黝”應(yīng)讀“y%u”，不能讀“y^u”。 “甸”應(yīng)讀“di4n”，不能讀“di1n”。 “膝蓋”的“膝”應(yīng)讀“x9”，不能讀“q9”。 “拘束”的“束”應(yīng)讀“sh)”，不能讀“s)”。 “轉(zhuǎn)身”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。 2．用多音字組詞，以更好地理解詞語(yǔ)。 3．討論識(shí)記生字的方法，指出易錯(cuò)的字?！疤焙汀白唷倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)，不同之處是“泰”字下部分是“ ”，但不能寫(xiě)成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫(xiě)成“禾”。 “褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。 “騰”不能加上“艸”，也不能寫(xiě)成“藤”。 “素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。 “哲”字右上角是“斤”，不能多一點(diǎn)“斥”。 4．辨字組詞，加深記憶。 奏（演奏）　　　　　 誠(chéng)（誠(chéng)實(shí)） 泰（泰山）　　　　　 城（城市） 甩（甩動(dòng)）　　　　　 樸（樸素） 用（作用）　　　　　 撲（撲滅） 耽（耽誤）　　　　　 折（曲折） 枕（枕頭）　　　　　 拆（拆遷） （三）解釋詞語(yǔ)，理解詞義。 1．查字典解釋詞語(yǔ)。 飽覽：飽，充分；覽，觀看?？磦€(gè)夠的意思。 題句：為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。 流連：玩樂(lè)時(shí)留戀不止，舍不得離去。 拘束：拘，約束、限制；束，控制。過(guò)分約束自己，顯得不自然。 包蘊(yùn)：包含。 誦讀：念（詩(shī)文）。 驚異：感到意外、驚奇。 黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發(fā)亮?；蛑腹饩€昏暗，看不清楚。 憨厚：憨，樸實(shí)。厚，老實(shí)、厚道。憨厚，樸實(shí)厚道。 心悅誠(chéng)服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠(chéng)，真心。 意味深長(zhǎng)：意思和情趣值得細(xì)細(xì)體會(huì)。 體味：仔細(xì)體會(huì)。 攀談：拉扯閑談。 騰云駕霧：神話傳說(shuō)中的神仙，利用法術(shù)，乘著云霧飛行。 2．結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。 “挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。 “題句”一詞的“題”是寫(xiě)上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩(shī)句。 “哲理”一詞比較深?yuàn)W，實(shí)際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語(yǔ)簡(jiǎn)明卻表達(dá)了一個(gè)很深刻的道理。 “晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩(wěn)，走路像要跌倒的樣子。 3．辨析詞義，理解詞語(yǔ)。 （1）近義詞。 拘束（拘謹(jǐn)、約束）　 體味（體會(huì)） 包蘊(yùn)（包含、蘊(yùn)含）　 晃悠（晃蕩） （2）反義詞 拘束（灑脫）　 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐）　 樸素（華麗） （四）在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。 1．朗讀課文，對(duì)課文有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，并在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，弄懂每個(gè)自然段的意思。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析哪幾個(gè)自然段的關(guān)系比較密切，可以成為意義段；或哪個(gè)自然段意義比較具體，可以單獨(dú)成為一個(gè)意義段。教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見(jiàn)，這樣有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)段意也就比較清楚了。 第一段（第一、二自然段）寫(xiě)挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長(zhǎng)，實(shí)際速度卻比游人快。（概括地寫(xiě)挑山工。） 第二段（第3、4、5、6自然段）寫(xiě)“我”遇到一個(gè)挑山工，證實(shí)挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會(huì)這樣快的原因。（具體地寫(xiě)一個(gè)挑山工。） 第三段（最后一個(gè)自然段）寫(xiě)挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵(lì)了“我”。 2．合并段意，概括課文主要內(nèi)容。 掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準(zhǔn)確地理解課文，并能提高分析綜合能力。 《挑山工》這篇課文概括主要內(nèi)容的方法主要是合并幾段段意。也就是認(rèn)真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把各段的段意連接起來(lái)，就能準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內(nèi)容是： “我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負(fù)重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過(guò)交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來(lái)，“我”畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，并一直掛在書(shū)桌前激勵(lì)自己。 （五）學(xué)習(xí)第一段 1．導(dǎo)入新課： “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開(kāi)頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 （挑山工登山時(shí)，肩膀上有重?fù)?dān)，他們走起路來(lái)一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長(zhǎng)，卻不比游人慢。） 請(qǐng)問(wèn)：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？ （因?yàn)樘羯焦ぜ缣糁匚?，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上”，二是“可以省些力氣”。） 可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個(gè)問(wèn)題在作者心中打了一個(gè)問(wèn)號(hào)，我想同學(xué)們也會(huì)覺(jué)得很奇怪，課文的第二段，作者就解開(kāi)了這個(gè)謎團(tuán)，到底是怎么回事呢？有一點(diǎn)是肯定的，挑山工絕不會(huì)“騰云駕霧”下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 （三）作業(yè)。 抄寫(xiě)生字、新詞 熟讀課文 　 第二課時(shí) 　 一、教學(xué)目標(biāo) （一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走，要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。 （二）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。 （三）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。 （四）有感情地朗讀課文。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得，干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。 （二）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入新課： 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)挑山工有了一定的了解，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)挑山工主要有什么特點(diǎn)呢？ （肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。） 師：挑山工走的是折尺形路程，可實(shí)際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產(chǎn)生了疑問(wèn)。 板書(shū)：生疑 請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀第一段，把作者的疑問(wèn)完整地?cái)⑹鲆槐椤? （挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？） 板書(shū)：挑山工并不慢 作者由觀察而生疑，同時(shí)也抓住了讀者，引人入勝。 （二）學(xué)習(xí)第二段。 “挑山工的速度并不比游人慢”。這是個(gè)疑問(wèn)，是個(gè)謎，怎樣才能解開(kāi)這個(gè)謎呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊想： 1．作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說(shuō)明什么？ 2．重點(diǎn)寫(xiě)哪一次相遇，你怎么看出來(lái)的？ 3．作者思想上的不解之謎是怎樣解開(kāi)的？書(shū)上是怎樣寫(xiě)的？挑山工的話包蘊(yùn)著什么道理？ 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀書(shū)、討論，回答時(shí)可以互相補(bǔ)充。 （作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。 在山下時(shí)，挑山工正挑擔(dān)上山； 到回馬嶺，挑山工在草地休息； 到五松亭，挑山工正在整理挑兒： 在極頂，挑山工正在交貨。 說(shuō)明挑山工速度快。） 板書(shū)： （作者重點(diǎn)寫(xiě)了五松亭相遇，因?yàn)檫@一次有詳細(xì)的人物描寫(xiě)和對(duì)話。 作者思想上的不解之謎就是通過(guò)和這位挑山工的攀談解開(kāi)的。） 師：同學(xué)們講得很準(zhǔn)確，我們請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)挑山工速度快的原因。 朗讀時(shí)只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。 師：作者重點(diǎn)寫(xiě)五松亭相遇，因?yàn)檫@次相遇使作者解開(kāi)了心中之謎，請(qǐng)一位同學(xué)把這次相遇朗讀一遍，同學(xué)們思考一下，這部分內(nèi)容留給你印象最深的是什么？ 這部分內(nèi)容中我印象最深的是挑山工的話。 師：的確，正是挑山工的話使得作者解開(kāi)了心中之謎。 板書(shū)：解疑 師：那么，挑山工是怎么說(shuō)的？他的話包蘊(yùn)著什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)再讀挑山工的話。 （挑山工是這樣說(shuō)的，“你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁往前走……”） （挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無(wú)論做什么事，都要朝著目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。） 板書(shū)：一個(gè)勁兒朝前走 師：請(qǐng)同學(xué)們把上面富有哲理的話畫(huà)下來(lái)，以此不斷鼓勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)。 （三）小結(jié)第二段。 這一段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)了作者與挑山工四次相遇，四次中重點(diǎn)寫(xiě)了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語(yǔ)和挑山工一直向前的形象里解開(kāi)了心中之謎，并懂得了一個(gè)道理。我們從課文的字里行間也可以體會(huì)到作者很佩服這位挑山工，哪個(gè)詞語(yǔ)能說(shuō)明這一點(diǎn)呢？ （心悅誠(chéng)服。） 師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。 （四）學(xué)習(xí)第三段。 在學(xué)習(xí)這一段之前，請(qǐng)同學(xué)在第二段畫(huà)出作者描寫(xiě)挑山工的詞語(yǔ)，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。 （“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來(lái)歲，敞開(kāi)的白土布褂子露出鮮紅的背心?！? “他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉?！? “黑生生的臉上顯出一絲得意的神色?！? 從這些描寫(xiě)中，我感覺(jué)這個(gè)挑山工很健康、樸實(shí)。紅色的背心很醒目。） 作者的感受更深刻，他畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，以此激勵(lì)自己。請(qǐng)同學(xué)們讀第三段，想一想作者為什么要畫(huà)畫(huà)？ （作者畫(huà)了一幅挑山工負(fù)重物上山的背影圖，因?yàn)樽髡吆芘宸@位挑山工，挑山工的精神能激勵(lì)自己，所以作者畫(huà)了一幅這樣的畫(huà)。） 板書(shū)： 自勵(lì) 挑山工的精神 課文用畫(huà)畫(huà)自勵(lì)作為結(jié)尾，在全文起什么作用？ （作者用這張畫(huà)來(lái)自勵(lì)，表現(xiàn)了他敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，這樣的結(jié)尾點(diǎn)明了中心，與開(kāi)頭照應(yīng)。） 請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，體會(huì)作者需要的是什么。 （作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，永遠(yuǎn)向前，才能達(dá)到目的的信心。） （五）總結(jié)全文（指板書(shū)） 作者在文章開(kāi)始提出了疑問(wèn)→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開(kāi)了心中之謎，因?yàn)樘羯焦ぁ耙粋€(gè)勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，因此畫(huà)畫(huà)自勵(lì)，點(diǎn)明了文章的中心。 同學(xué)們，登山如此，走路如此，我們的學(xué)習(xí)同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個(gè)勁兒朝前走”的精神。我希望同學(xué)們能夠把挑山工這幅畫(huà)掛在心里，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。 最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)要在生活中會(huì)用。 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句，或留作業(yè)練習(xí)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 【小資料】 泰山 　位于山東省中部。古時(shí)稱東岳，又稱岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長(zhǎng)約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩(shī)人杜甫登臨泰山山頂后寫(xiě)下了“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩(shī)句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰山還是我國(guó)古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個(gè)帝王臨過(guò)泰山。 馮驥才 　當(dāng)代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過(guò)運(yùn)動(dòng)員，從事過(guò)繪畫(huà)工作。1977年后在中國(guó)作家協(xié)會(huì)天津分會(huì)做專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。著有多部長(zhǎng)篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)?！短羯焦ぁ纷畛蹩窃凇渡⑽摹?980年第2期上。 回馬嶺　 古稱“名關(guān)”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書(shū)“回馬嶺”三字。據(jù)說(shuō)宋真宗登臨泰山，乘馬來(lái)到這里時(shí)，因山崖陡峭，盤(pán)道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 11 頁(yè) 共 11 頁(yè)