九年級下冊語文《短文兩篇》教學設計
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第13課短文兩篇談 讀 書教學目標:1.把握文章內容,理解并積累文中的精彩語句。2.學習文中運用比喻、排比等修辭手法進行說理的方法。 3.感受讀書的樂趣,培養(yǎng)學生熱愛讀書的品質?!厩榫硨搿客瑢W們,關于讀書,高爾基向我們明示:“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”劉向告訴我們:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!鼻罢哒f明讀書對我們十分重要,從后者告訴我們讀書要講究方法。那么如何讀書呢?下面我們從英國哲學家、作家培根的談讀書中去發(fā)掘?!拘抡n解讀】一、初讀課文整體感知朗讀提示及要求:1.注意字詞,讀準字音,辨清字形。2.理解文章內容,說說作者是從哪幾個方面談讀書的。明確:1.積累字詞(1)讀準字音藻飾(zo)狡黠(xi) 詰難(ji)順暢(chn)傅彩(f)蒸餾(li)咀嚼(ju)統(tǒng)籌(chu)味同嚼蠟(jio)吹毛求疵(c)(2)掌握詞義藻飾:修飾(多指文章)。狡黠:狡詐。學究:迂腐的讀書人。詰難:詰問,為難。滯礙:不通暢。味同嚼蠟:形容寫文章或說話枯燥無味。吹毛求疵:刻意挑剔毛病,尋找差錯。高談闊論:漫無邊際地大發(fā)議論(多含貶義)。尋章摘句:搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。2.文章可以分為三個層次去理解:第一層(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。(1)先正面說讀書有三種不同目的:怡情、傅彩和長才。(2)后反面指出讀書的三種偏向:惰、矯和學究。第二層(“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”):闡述讀書的方法。第三層(“讀史使人明智”到結尾):闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。教師小結:二、研讀課文理解內容1.讀書的三個好處是什么?明確:怡情、傅彩、長才。2.讀書有哪三種偏向?明確:讀書費時過多易惰,文采藻飾太盛則矯,全憑條文斷事乃學究故態(tài)。3.讀書與經驗有何關系?明確:經驗補讀書之不足,經驗范書中所示,互為補充。4.明智之士用書的智慧從何而來?明確:不在書中,而在書外,全憑觀察得之。5.下列讀書方法各適用于什么書? (1)讀其部分(2)大體涉獵(3)全讀(全神貫注,孜孜不倦)(4)請人代讀,取其所作摘要學生爭相回答,師生共同歸納,明確:(1)只有部分重要的書。(2)不太重要的書。(3)課本、重要的書。(4)題材較次或價值不高的書。6.不同的書對塑造人的性格有何不同的意義?讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯。三、合作探究學習論證1.本文為了使論證生動形象,通俗易懂,鮮明有力,主要采用了哪兩種論證方法?明確:比喻論證、對比論證。2.下面的句子分別運用了什么論證方法?有何作用?(1)蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接。(2)讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才。其怡情也,最見于獨處幽居之時;其傅彩也,最見于高談闊論之中;其長才也,最見于處世判事之際。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節(jié),然縱觀統(tǒng)籌,全局策劃,則非好學深思者莫屬。讀書費時過多易惰,文采藻飾太盛則矯,全憑條文斷事乃學究故態(tài)。學生回答,明確:(1)比喻論證。生動形象地論證了讀書對人的天賦的作用,語言精辟,通俗易懂。(2)對比論證。作者從正面說了讀書的目的,接著又從反面說了讀書的三種偏向,正反對比,突出了讀書的正確目的,使說理更加全面、有力。3.請從文中再各找一例比喻論證和對比論證,分析其作用。學生交流,展示:示例一:人之才智但有滯礙,無不可讀適當之書使之順暢,一如身體百病,皆可借相宜之運動除之。滾球利睪腎,射箭利胸肺,漫步利腸胃,騎術利頭腦,諸如此類。分析:比喻論證。生動形象地論證了讀書能夠彌補人精神上的缺陷,語言精辟,通俗易懂。示例二:讀史使人明智皆有特藥可醫(yī)。分析:對比論證。先從正面說讀書可以塑造人的性格,又從反面說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷,正反對比,有力地論證了讀書的作用。四、品讀課文賞析語言黑格爾說過:“他(培根)的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論,但是要理解其中的智慧,通常只須付出很少的理性努力,因此他的話常常被人拿著當作格言。”英國文學家雪萊也說:“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴的韻律,給感情以動人的美感,他的論述中有超人的智慧和哲學,給理智以深刻的啟迪?!睂W生有感情地朗讀課文精彩語句,賞析語言的精妙之處。1.找出自己最喜歡的句子,用“我喜歡這句(段)話,因為”的格式,品一品文中精彩的語言。示例:我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接”這句話,因為這句話運用比喻說理,生動深刻,通俗易懂。告訴我們:人要揚長避短,不斷進步,就要讀書明理、明智,我們要不斷完善自己,努力趨于完美。2.賞析下列句子。(1)否則書經提煉猶如水經蒸餾,味同嚼蠟矣。明確:這句話用“蒸餾”過的水比喻“經提煉”的書,使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要,生動形象地從反面強調好書一定要細細揣摩、深入鉆研才能讀出味道。(2)讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯。明確:用排比句列舉六門學科知識的作用,這樣寫,所說的道理十分顯豁,讀起來富有氣勢,增強說服力和感染力。五、拓展延伸1.古往今來,名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者,你還知道哪些讀書名言?示例:周恩來:為中華之崛起而讀書!李清照的讀書方法:興味到時拿起書就讀。朱熹談讀書時注意“三到”:心到、眼到、口到??鬃拥摹皩W思結合法”:學而不思則罔,思而不學則殆。莎士比亞:書籍是人類知識的總結。書籍是全人類的營養(yǎng)品。2.學習了本文,請你結合課文內容和自己的讀書經歷,談一談你的讀書感悟。示例:談讀書是培根哲學智慧和治學經驗的結晶。文中的觀點很精辟,見解很深刻,特別是“讀書可以塑造人的性格,彌補人精神上的缺陷”這一觀點,實乃真知灼見。因為讀書,我們從狹隘走向寬容,從無知走向通達,從單調走向豐富,從自我走向宇宙,我發(fā)自內心地道一聲:我愛讀書!六、本課小結談讀書就讀書的問題發(fā)表了種種看法,闡述了讀書的正確目的、具體的讀書方法,同時歸納推斷讀書的重要作用,讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷,以此鼓舞人們多讀書。同學們,腹有詩書氣自華,希望你們多讀書,讀好書,來開闊視野,豐富情感,提高品位。附板書設計:不求甚解【教學目標】1.初步了解駁論文的特點,理清作者的寫作思路。2.學習作者運用例證、引證闡述觀點以及夾敘夾議的寫作方法。3.認識讀書的益處,養(yǎng)成良好的讀書習慣。【情境導入】同學們,“讀萬卷書,行萬里路”。十年寒窗,伴著馥郁的書香,我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家:你喜歡書嗎?你喜歡哪些讀書的方法?其實,我們讀書沒有固定的方法,不能一概而論,有時得根據(jù)文章內容、個人習慣來論。今天,我們一起學習不求甚解,看看作者是怎樣理解“好讀書,不求甚解”的?!拘抡n解讀】一、初讀課文整體感知默讀提示及要求:1.注意字詞,讀準字音,辨清字形。2.請同學們快速默讀課文,思考:本文反駁的是哪種錯誤觀點?作者在文中拿什么來反駁對方的?3.理清本文的結構層次。明確:1.積累字詞(1)讀準字音闡明(chn)要訣(ju)死摳(ku)豁然(hu)暫時(zn)勸誡(ji)馬南邨(cn)(2)掌握詞義要訣:重要的訣竅。不求甚解:意思是說讀書只領會精神實質,不咬文嚼字?,F(xiàn)多指只求懂得個大概,不求深刻了解。咬文嚼字:過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容)?;砣回炌ǎ阂幌伦用靼琢四硞€道理。開卷有益:只要讀書就會有所收益。2.敵論點:對任何問題不求甚解都是不好的。作者拿“讀書”一事來反駁。3.第一部分(第1段):盲目反對不求甚解是錯誤的。第二部分(24段):從“不求甚解”的出處入手,全面分析了陶淵明的讀書態(tài)度,指出“不求甚解”的兩層含義。第三部分(5、6段):提出虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度,并舉例加以說明。第四部分(7、8段):全面解釋“不求甚解”,指出讀書不是死摳字眼兒,不因某一局部而放棄整體。第五部分(第9段):強調重要的書要反復閱讀。二、精讀課文理解內容1.“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系? 學生討論,明確:首先,要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣。只有“好讀書”,才能談到“不求甚解”這個問題。2.作者認為“不求甚解”有哪兩層意思?學生回答,明確:一是表示虛心,因為書不一定都能讀懂,應承認自己“不求甚解”。二是說明讀書的方法,不要固執(zhí)一點,而要了解大意。 3.肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度?學生討論,明確:“不求甚解”只是不死摳一字一句,不為某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎,很不認真。因此,要反對馬馬虎虎的態(tài)度。4.文中哪些古人的什么讀書方法與“不求甚解”類似?學生回答,明確:諸葛亮的“觀其大略”;陸象山的“未曉處且放過”。三、合作探究學習論證1.本文是一篇駁論文,在批駁別人觀點的過程中,又闡述了自己的主張。請結合下面的問題,學習作者的駁論方法。(1)作者要批駁的靶子是什么?(2)作者是如何批駁別人的觀點的?(3)在批駁的過程中樹立了自己怎樣的觀點?學生討論,明確:(1)對任何問題不求甚解都是不好的。(2)先全面解釋了陶淵明的原話,揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義,并以此為根據(jù),對否定“不求甚解”的觀點進行了否定。(3)讀書的要訣,全在于會意,讀書要虛心,重要的書要反復閱讀。2.作者在批駁對方論點,樹立自己論點的過程中,主要運用了哪兩種論證方法?請舉例分析作用。學生討論,明確:(1)道理論證。引用陶淵明“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食”引出論題,并加以分析,提出自己的觀點。引用陸象山的語錄強調不因小失大,再次論證“不求甚解”。(2)舉例論證。舉普列漢諾夫的例子,從反面證明讀書一定要虛心,不要死摳字句,而要理解精神實質。舉諸葛亮讀書“觀其大略”的例子,證明“不求甚解”比“務于精熟”高明,知識面更廣,了解問題更全面。四、拓展延伸“駁論”演練學習不求甚解的寫法,對下列成語進行辯證分析,運用求異思維,口述新的立意。提示:成語新解,重在從不同的角度去詮釋,劃清必要的界限,從正名入手,這往往是行文的前提,另外要緊密聯(lián)系實際,借題發(fā)揮,做到有感而發(fā),有的放矢。1.“見風使舵”新解示例:“見風使舵”一詞,多用于那些不講原則的世故之徒,但如果我們賦予“風”以新的含義,喻指實際情況的變化或者規(guī)律,我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化,掌握方向,采取相應的措施,推動事情的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎?2.“班門弄斧”辯示例:“班門弄斧”這個成語,可以從故事入手,翻出“不迷信權威,敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意。3.“濫竽充數(shù)”辯示例:“濫竽充數(shù)”這個成語,也可以從故事入手,翻出“濫竽之所以能充數(shù),在于欣賞者的水平低下”的新意。五、本課小結同學們,讀不求甚解如同聆聽長者的諄諄教誨。是他們,引領我們在智慧的天地中穿行;是他們,滋潤我們求知的心田。同學們,腹有詩書氣自華。希望你們多讀書,讀好書,來開闊視野,豐富感情,提高品位。附板書設計:- 配套講稿:
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