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《藤野先生》 學(xué) 科 語文 年 級 八年級 設(shè)計(jì)者 授課教師 時(shí) 間 課 題 《藤野先生》 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2 重 點(diǎn) 1. 理解人物特征，學(xué)習(xí)作者通過具體事例來刻畫人物性格的方法。 2. 理清文章線索，把握文章主題，體會(huì)、理解文章含義豐富的語言。 課 標(biāo) 要 求 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)；初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 課 時(shí) 目 標(biāo) 1. 理解人物特征，學(xué)習(xí)作者通過具體事例來刻畫人物性格的方法。 2. 理清文章線索，把握文章主題，體會(huì)、理解文章含義豐富的語言。 3. 體會(huì)作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。 引 橋 突 破 1.學(xué)生復(fù)習(xí)作者的相關(guān)知識(shí)。 2.了解寫作背景。 教 法 以學(xué)生自主活動(dòng)為主，欣賞人物形象，把握文章主題，體悟作者情感。 學(xué) 法 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀法，討論法，角色體驗(yàn)法。 教學(xué)內(nèi)容 及過程 群體智慧設(shè)計(jì) 個(gè)性化批注 第一課時(shí) 一. 激趣導(dǎo)入 1. 導(dǎo)入語：在你的學(xué)校生活中，對自己影響最大的老師是誰，你們之間發(fā)生了什么事，請簡單介紹。 學(xué)生回答。 教師導(dǎo)入課文。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因又是什么呢？帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。 2.復(fù)習(xí)作者基本情況。 魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂 人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有散文詩集：《野草》，散文集：《朝花夕拾》，小說集：《吶喊》、《彷徨》，雜文集：《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。 3.檢查預(yù)習(xí)。 緋紅(fēi hng) 發(fā)髻(j) 挾著（xi） 標(biāo)致(biāo zh) 解剖（jiě pōu） 落第(lu d) 詰責(zé)( ji z) 不遜(b xn) 托辭(tuō c) 杳無消息（yǎo） 油光可鑒(jin) 抑揚(yáng)頓挫(y yng dn cu)深惡痛疾(w):厭惡而痛恨到極點(diǎn)。 物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。 二. 感知求疑 1. 速讀課文，思考問題： 在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在那里？請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。重點(diǎn)寫發(fā)生在哪里的事情？ 明確：表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句： “東京也無非是這樣”; “我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”; “我離開仙臺(tái)之后”. 東京——仙臺(tái)（與藤野先生相識(shí)、相處、離別）——回國 2. 理清文章層次結(jié)構(gòu) 作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結(jié)構(gòu)層次。 第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。 第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。 第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。 三.探究內(nèi)化 研讀課文第二部分 1.文章著重記敘了自己在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，課文如何描寫初見藤野先生的形象？ 明確：寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼睛，挾著一疊大大小小的書”、衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、不修邊幅、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。 2.課文主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？ 明確： 文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳、與“我”惜別等五件事，表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神，對弱國學(xué)生的友好與尊重。 3.作者評價(jià)藤野先生：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，作者為何說他“偉大”？ 明確：藤野先生的偉大人格主要體現(xiàn)在兩方面：一是對工作極為認(rèn)真，對學(xué)生極為負(fù)責(zé)；二是毫無狹隘的民族偏見。 四.課堂小結(jié) 本文是一篇回憶性散文。作者通過時(shí)間的的變化，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，寫了自己在東京的所見所感，，在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處、惜別；回國后對先生的懷念；文章層次有條不紊。第二部分著重刻畫了一個(gè)對學(xué)生關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦，毫無狹隘的民族偏見的老師形象。 第二課時(shí) 一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 二. 探究內(nèi)化 研讀課文第一部分 1. 朗讀課文一至三段。 2. 討論交流： （1） 這部分文字所描寫了那些人？ （2） 作者對這些人是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？ 明確： 所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等丑態(tài)、丑行中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。 （3） 前兩段在語言上有何特點(diǎn)？ 明確： 比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”；“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”；“精通時(shí)事的人” 這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。 研讀第24-31段 思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。 明確： 寫了兩件事：即匿名信事件，幻燈片事件。 魯迅先生對自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！? 4本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？ 明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。 5.再次明確文章的線索。 明確：雙線結(jié)構(gòu) 明線：作者與藤野先生的交往 暗線：作者思想感情的變化（作者的愛國情感—棄醫(yī)從文） 三. 拓展延伸（任選一題回答） 1.你如何評價(jià)魯迅先生棄醫(yī)從文的做法？ 2.回北京后，作者與恩師分別已20年了，魯迅先生一定有很多話想對先生說。把握課文主旨，展開想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話。 四. 小結(jié)： 課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒。 四 作業(yè)布置：基礎(chǔ)訓(xùn)練 教學(xué)反思 本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。 總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。 首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教。 其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。 這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。