2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元綜合檢測(cè)題 魯教版五四制.doc
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2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元綜合檢測(cè)題 魯教版五四制 姓名 等級(jí)一、語(yǔ)言積累及運(yùn)用:1、給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。(20個(gè),每空1分)倔強(qiáng)( ) 扒竊( ) 玷污( ) 功勛( ) 奢望( ) 冉冉( ) 牢騷( ) 詛咒( ) 恐嚇( ) 菜畦( ) 洗zhu( ) 貪ln( ) j( )梁 點(diǎn)zhu ( ) 蹂ln( )bng( )告 慷ki( ) 腦su( ) 猝然長(zhǎng)逝( ) 玲瓏剔透( )2、古詩(shī)詞填空。(10個(gè),每空1分)(1) ,云從窗里出。(2)深林人不知, 。(3)夜發(fā)清溪向三峽, 。(4) ,何人不起故園情。(5)故園東望路漫漫, 。(6) ,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。(7)獨(dú)憐幽草澗邊生, 。 4、仿寫句子。(2分)也許你只是一朵普通的小花,也許你只是一片平凡的葉子, ,但只要你是獨(dú)特的,就該為自己鼓掌。5、指出下面句子使用的修辭方法。(2分)1)、油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。( )2)、如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球。( )二、能力遷移。閱讀下列文段,回答問題。金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問焉。曰:泯然眾人矣。王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?1解釋下列句中加點(diǎn)詞的意思。(2分)(1)其文理皆有可觀者( )(2)賢于材人遠(yuǎn)矣( )2下列句子的節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )(2分) A其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意 B余聞之也久C即書詩(shī)四句,并自為其名 D父異焉,借旁近與之3將下面句子翻澤成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(2分)卒之為眾人,則其受于人者不至也。 。4課文內(nèi)容理解填空。(2分)本文借事說(shuō)理,以方仲永天資非凡卻 ,最終泯然眾人的實(shí)例,說(shuō)明 。5在課后仲永泯然眾人誰(shuí)之過(guò)的討論中,大家一致認(rèn)為仲永泯然眾人父之過(guò),請(qǐng)你結(jié)合文意,談?wù)劯钢^(guò)的理由。(2分) 。三、拓展延伸。 司馬光好學(xué) 司馬溫公幼時(shí),患記問不若人,群居講習(xí),眾兄弟既成誦,游息矣;獨(dú)下幃絕編,迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn),其所精誦,乃終身不忘也。溫公嘗言:“書不可不成誦,或在馬上,或終夜不寢時(shí),詠其文,思其義,所得多矣。” 注釋既:已經(jīng)。幃:簾幕,這里指窗簾和門窗。倍誦:背誦。1、 解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。(3分)患記問不若人: 溫公嘗言: 2、翻譯句子。(3分) 獨(dú)下幃絕編,迨能倍誦乃止。 3、 本文概括主旨的句子是什么。(3分) 四、課外閱讀:別讓委屈再版陳之藩記得在小學(xué)的時(shí)候每星期有作文課。國(guó)文教師除了在作文卷上有批語(yǔ)外,還把全班的作文排好了名次,當(dāng)堂唱名發(fā)還。如名次排在后面,顯得非常難堪,于是大家對(duì)作文都很努力。我本來(lái)就喜歡作文,再加上努力,所以作文發(fā)還時(shí),常是名字在前幾名之中。一次作文,題目是“北風(fēng)”還是“春風(fēng)”我已記不清了,作完后自己很得意。當(dāng)時(shí)覺得下星期發(fā)還時(shí),我一定是在前幾名之中。沒有想到,不僅前幾名沒有我,甚至中間也沒有,而是排在最后一個(gè)。我根本不明白是怎么回事了。下了課,去問國(guó)文老師?老師說(shuō):“這不像你這個(gè)小學(xué)生作的,一定是抄自什么雜志上的?!蔽殷@訝得不得了。我說(shuō):“確實(shí)是我作的?!崩蠋熣f(shuō):“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說(shuō)你不是抄的,拿出證明來(lái)!”我反抗也無(wú)從反抗起,委屈地哭了一場(chǎng)。小時(shí)候的多少事情,現(xiàn)在兒乎都忘了,惟獨(dú)這次所受的委屈,總是記得清清楚楚。事情竟然無(wú)獨(dú)有偶,我在大學(xué)三年級(jí)時(shí),又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課,有一道最低還是最高勸率的問題,教授所講過(guò)的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時(shí),嫌那個(gè)方法麻煩,竟異想天開?用幾何作圓,利用切線的關(guān)系,找出答案來(lái)。那一次考試,我又是很得意,卻沒有想列這一題竟然得了零分。教授說(shuō)我不會(huì)微積分;而這個(gè)幾何方法呢,一定是從別處抄來(lái)的。于是我在小學(xué)所受的委屈再版了一次。時(shí)光流水似的逝去,我在美國(guó)當(dāng)了教授,又遇到一次類似的事,不過(guò)我扮演的不是學(xué)生,而是教師的角色。有一個(gè)美國(guó)學(xué)生提交一篇學(xué)期論文。當(dāng)作期末考試。我翻來(lái)覆去地看他這篇論文,發(fā)現(xiàn)不僅風(fēng)格清新,而且創(chuàng)新滿紙,令人不能相信是一個(gè)大學(xué)生所作。我很自然地懷疑他是從什么地方抄來(lái)的。問題就這么極端:如果是抄來(lái)的,只有給不及格;如果不是抄來(lái)的,那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊,看看有無(wú)類似的東西卻不得要領(lǐng)。于是請(qǐng)教一位同事,問他該怎么辦。我這位同事對(duì)我提出的問題,倒顯得有些驚異。他說(shuō):“如果你不能查出你的學(xué)生是抄來(lái)的,你就不能說(shuō)他是抄來(lái)的。你的學(xué)生并沒有義務(wù)去證明他不是抄來(lái)的,這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際,就在這么細(xì)微的差別上。我覺得這是常識(shí),你卻覺得這是個(gè)問題,好奇怪!”我不禁一怔:幸虧同事提醒,否則,那種委屈又會(huì)再版。聽了這一番教訓(xùn)后,我倒沒什么慚愧的感覺而是想起中國(guó)文化中好多好多莫須有與想當(dāng)然的故事。(文章的標(biāo)題及內(nèi)容有改動(dòng))注:【國(guó)文】舊時(shí)指中小學(xué)的語(yǔ)文課?!灸氂小吭馐恰耙苍S有吧”,后用來(lái)表示憑空捏造。1本文寫了三件事。請(qǐng)任選一件事?用一句話簡(jiǎn)要概括其內(nèi)容。(3分)_2本文圍繞中心選取了三個(gè)“類似的事”作為材料;三個(gè)材料的“類似”點(diǎn)是:_ _ _。(3分)3第二件事中,“于是我在小學(xué)所受的委屈再版了一次?!边@里,“再版”一詞的意思是:_。(3分)4第三件事中,當(dāng)了教授的“我”對(duì)學(xué)生作業(yè)(論文)的處理是很慎重的,這從哪些地方可看出來(lái)?(3分)_5在如何看待學(xué)生作業(yè)的問題上,國(guó)外那位同事的認(rèn)識(shí)是很高的。他是從什么高度來(lái)談?wù)摰摹#?分_四、寫作訓(xùn)練 片斷訓(xùn)練:每個(gè)人的成長(zhǎng)史都是一篇?jiǎng)尤说耐挘皇租说臍g歌。想一想你成長(zhǎng)經(jīng)歷中最重要的一個(gè)片斷,說(shuō)說(shuō)他(它)們是怎樣促進(jìn)并伴隨你成長(zhǎng)的。然后以成長(zhǎng)的感覺為題,寫一篇200字左右的文章。書寫要工整。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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