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學前教育原理 冀秋陽jiqiuyang2011 課前須知 1 應試考試的命題規(guī)律2 對本書的理解3 對大家的要求 第一章學前教育的基本問題 一 學前教育和年齡學前教育 旨在促進入學前兒童 0 6 7歲 的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和 二 學前教育的實施及其基本特征學前教育的實施有兩種形式 一是學前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中實施 二是學前公共教育 主要有家庭以外的社會組織機構指派專人實施 三 現(xiàn)代學前教育的特征 學前家庭教育的特點 家庭教育是幼兒接觸最早的教育 家庭教育伴隨終身 家庭教育是在潛移默化之中進行的 家庭教育是個別實施的 學前公共教育特點 群體性 托幼機構教育是面向幼兒群體實施的教育 計劃性 托幼機構是有關組織機構根據(jù)國家或社會的教育目的 有組織 有計劃地展開與進行的 具有較強的目的性與計劃性 專業(yè)性 托兒所幼兒園是對幼兒進行教育的專業(yè)化機構 四 學前教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀原始社會的兒童教育 公有公育農(nóng)業(yè)社會的學前教育 家庭養(yǎng)護工業(yè)社會早期的學前教育 婦女工作需要現(xiàn)代社會的學前教育 五 學前教育未來趨勢學前教育事業(yè)成為了社會公共事業(yè) 托幼機構教育職能進一步加強 擴大托幼機構教育規(guī)模重視托幼機構教育質(zhì)量 重視教師的專業(yè)化發(fā)展 重視對處境不利兒童的補償教育 關注特殊兒童回歸主流實施全納式教育 重視多元文化教育 強調(diào)課程的文化適宜性 走向多元化 六 學前教育價值的含義價值 事物在滿足人的需要中的有用性 教育價值 作為客體的教育活動與社會或個人等教育主題的需要之間的一種特定的關系 學前教育價值 學前教育與個體及社會的需要之間的關系 價值主體 社會個體和個體主體七 學前教育價值取向的概念及歷史變遷學前教育價值取向 指的是學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性 功能等做出選擇時所持的一種傾向 歷史變遷 一個不斷選擇的歷史 封建社會重視學前教育所具有的倫理價值 解放到70年代末 履行著服務于政治的功能 是學前教育的政治價值 70年代后學前教育不僅具有了政治價值 還具有了經(jīng)濟價值 隨著西方人本主義思潮的漸入 學前教育的育人價值被當做學前教育的本體價值 八 學前教育價值選擇在學前教育過程中的運行學前教育價值選擇對學前教育目的建構的影響學前教育價值取向制約著對學前教育課程的理解與開發(fā)學前教育價值取向制約著師幼關系的性質(zhì)學前教育價值取向制約著學前教育評價 九 學前教育功能的概念及其與職能價值等之間的關系 概念 學前教育功能指學前教育所具有的能力和作用 與職能價值等之間的關系 學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性 不以人的意志為轉移的 是客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用 是一種實際效應 而學前教育職能強調(diào)的是學前教育的職責 是從主觀意愿出發(fā)評判學前教育應當發(fā)揮何種作用 是一種期待效應 學前教育有什么樣的功能決定了學前教育會有什么樣的價值 所以學前教育價值可以理解為學前教育功能對于一定主體的意義 十 學前教育功能的特征 客觀性多樣性整合性方向性 十一 學前教育功能的分類 從承受對象分為學前教育的個體功能和社會功能 從作用的層次來分分為基本功能和派生功能從作用的方向來分分為學前教育的正向功能和負向功能從作用的表現(xiàn)形式來分分為顯性功能和隱性功能學前教育的個體發(fā)展功能 促進兒童在身體 認知 社會性 情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展 學前教育的社會發(fā)展功能 也叫工具功能 表現(xiàn)為對社會政治 經(jīng)濟 文化 社會穩(wěn)定等方面的影響作用 十二 從功能論的角度分析超前教育和神童教育 學前教育是培養(yǎng)兒童的活動 學前教育的本體功能和價值就是幼兒全面和諧的發(fā)展 它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約 首先 超前學前教育或神童學前教育所依據(jù)的關鍵期理論已經(jīng)遭到人們的質(zhì)疑 將關鍵期的作用推至極化 否定了隨后階段教育的作用 另外 關鍵期并不適用于所有兒童的固定時間段 對于不同的兒童 關鍵期的起止時間會有所不同 神童方案超前教育等都把教幼兒識字作為主要目標之一 任何學前教育方案都必須是科學的 必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點為依據(jù) 幼兒期是語言掌握的 但主要是表現(xiàn)的口語運用方面 對書面語的理解與運用是以口語和認知能力的發(fā)展為前提的 只有個體發(fā)展到了一定階段才會出現(xiàn) 因為學前期的兒童語言發(fā)展任務應以口語為主 而非以書面語為主 超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果 采取了單項強化訓練的方法 人為地加速或強化某個方面的發(fā)展進程 通常會以犧牲喪失其他方面的發(fā)展為代價 只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長足的可持續(xù)發(fā)展 從兒童終身學習和終身發(fā)展的角度來看 超前教育和神童教育無異于殺雞取卵 揠苗助長 通過以上簡單的分析 我們不難看出 超前教育神童教育都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律 夸大了學前教育的功能和作用 十三 學前教育效益 學前教育所產(chǎn)生的結果 以及學前教育投入與產(chǎn)出的關系 十四 學前教育效益分為個人效益和社會效益?zhèn)€人效益指接受學前教育的個人 即幼兒獲得的收益 社會效益指接受過學前教育的個體投入社會經(jīng)濟后 引起的社會勞動生產(chǎn)率的提高和國民收入的增長 十五 學前教育的內(nèi)部效益與外部效益學前教育內(nèi)部效益 某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù)量 學前教育外部效益 一般教育同職業(yè)教育的關系以及學校同就業(yè)機會的關系 學校和教師能為學生將來就業(yè)做什么 以及學生在所學知識就業(yè)后能否運用 十六 提高學前教育效益的途徑 適度擴大托幼機構教育規(guī)模提高托幼機構學前教育質(zhì)量合理調(diào)整學前教育結構優(yōu)化托幼機構教育資源配置改革托幼機構教育體制和運行 十七 我國學前教育的基本理論 發(fā)展的整體觀 發(fā)展的多因素相互作用觀 學習與發(fā)展的幼兒主體觀 教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀 活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀 十八 我國學前教育的基本原則 尊重和保護幼兒的原則和諧發(fā)展 全面培養(yǎng)的原則教育影響協(xié)調(diào)一致的原則寓教育于幼兒活動之中的原則教育引導發(fā)展的原則 第二章家庭 托幼機構 社區(qū) 一 家庭教育的定義 家庭教育有廣義狹義之分 廣義的指家庭成員之間相互實施的一種教育 狹義的家庭教育指家庭里由家長自覺地有意識地按一定社會的要求 通過言傳身教和家庭生活實踐 對子女實施教育影響 家庭教育的特點 早期性全面性情感性靈活性滲透性 二 家庭在學前教育中的地位和作用 一 家庭教育保證了兒童機體的正常生長發(fā)育胎兒教育為了孩子的健康出生提供了保障嬰兒教育為了孩子身體的健康成長提供了保障 二 家庭教育促進了兒童社會化的進程有助于孩子了解社會的規(guī)則有助于孩子形成健全的人格有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志 三 家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎有助于孩子發(fā)展水平的提高有助于孩子職業(yè)取向的選擇 三 托幼機構教育在學前教育中的地位和作用 一 概念 是由托幼機構組織的 以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目的 由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動特點 社會性群體性計劃性專業(yè)性 二 地位在學前教育中具有重要地位托幼機構教育是整個幼教中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的 具有導向作用 托幼機構教育水平在一定程度上代表了一個國家的幼兒教育水平 直接影響著整個社會的幼兒教育 托幼機構不僅擔負著教育幼兒的責任 還擔負著指導家長 與家庭社區(qū)交流合作等重任 四 幼兒園教育的兩大職能 促進社會發(fā)展的職能 即托幼機構教育外在的工具價值 促進幼兒身心和諧 全面的發(fā)展的職能 即托幼機構教育的內(nèi)在價值 五 社區(qū)教育的定義 把教育置于一定區(qū)域的社會政治 經(jīng)濟 文化的大背景下 在地方黨和政府的領導下 以地區(qū)為依托 組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量 發(fā)揮各自優(yōu)勢 共同辦好教育的新形式 六 社區(qū)教育的必要性 社區(qū)教育是分級辦學 分級管理 教育管理體制改革的繼續(xù)和深化 是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要形式 從地方教育事業(yè)發(fā)展的角度來看 它也是一種有效的教育制度 是終身教育體系的重要組成部分 社區(qū)有責任參加 關心和支持學前教育事業(yè)的管理與建設 改善教育環(huán)境與設施 使教育服務于社區(qū)滿足社區(qū)的教育要求 七 社區(qū)教育在學前教育中的作用 為學前教育提供公平的教育機會可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道 八 教育生態(tài)學的定義 依據(jù)生態(tài)學的原理特別是生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)平衡 協(xié)同進化等原理與機制 研究各種教育現(xiàn)象及其成因 進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律 揭示教育的發(fā)展趨勢和方向 概括地說 教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學 九 教育生態(tài)學對幼兒教育的影響 保持各微系統(tǒng)間在教育上的統(tǒng)一性十分必要 幼兒既在幼兒園中接受教育 同時又在家庭和社區(qū)中受到教育 如果三者能保持一致 將對幼兒的成長很有利 十 家庭 托幼機構 社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然 家庭教育是一項系統(tǒng)工程 家庭托幼機構和社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境 家庭托幼機構社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然 十一 家庭 社區(qū)對托幼教育的價值 幼兒園教育固然重要 家庭的環(huán)境 鄰里以及周圍社區(qū)環(huán)境也不可忽視 現(xiàn)代教育已經(jīng)擴展到家庭 社區(qū)等社會生活的各個方面 學前教育社會化是當前的必然趨勢 是大教育觀的體現(xiàn) 十二 托幼機構與家庭合作的方式和內(nèi)容 一 方式 托幼機構組織的活動 家長委員會 家長會 家長學校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日 教師的日常工作 家庭訪問 電話聯(lián)系 隨訪 家園聯(lián)系冊 征集意見工作 家長信箱 意見征詢表 宣傳工作 家園之窗 家園專欄 園刊 二 內(nèi)容 幫助家長提高科學育兒的水平 幫助家長認識早期教育的重要性 幫助家長樹立正確的家教觀念 宣傳科學的育兒知識 幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境 組織家長參與 形成教育合力 參與園所的教育活動 參與幼兒園管理 支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動 現(xiàn)階段家庭托幼機構合作的主要問題 一是不夠深入 二是內(nèi)容脫節(jié) 十三 社區(qū)對托幼機構教育的意義社區(qū)環(huán)境 社區(qū)資源 社區(qū)文化十四 托幼機構與社區(qū)合作的途徑 在社區(qū)教育委員會的領導與協(xié)作下開展托幼機構與社區(qū)的合作 密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構組織 通過家長的積極參與 推動托幼機構與社區(qū)的合作 十五社區(qū)與家庭的合作1 意義 社區(qū)文化社區(qū)性格社區(qū)環(huán)境2 途徑成立 加強 推動3 內(nèi)容 第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展 一 托幼機構教育的定義由托幼機構組織的 由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施的 以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動 二 托幼機構教育的特點 社會性群體性計劃性專業(yè)性 三 托幼機構教育的原則 保教并重與結合的原則面向全體因人施教的原則以游戲為基本活動的原則寓教育于各種活動之中的原則重視幼兒同伴相互作用的原則充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則 四 幼兒教師的作用和任務 一 作用 教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者教師是幼兒在園生活的組織者 二 任務 觀察了解幼兒 依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準 結合本班幼兒的具體情況 制定和執(zhí)行教育工作計劃 完成教育任務 第一項任務是中心任務 嚴格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度 指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作 與家長保持經(jīng)常聯(lián)系 了解幼兒家庭的教育環(huán)境 商討符合幼兒特點的教育措施 共同配合完成教育任務 參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動 定期向園長匯報 接受其檢查和指導 五 幼兒園的班級結構 幼兒園班級主要包括人與物兩大結構要素 人員結構 保教人員與幼兒構成了幼兒園班級的人員結構 物質(zhì)結構 班級活動的場所 場地實際面積與幼兒人數(shù)比例 場地的利用面積與幼兒人數(shù)比例 設備和設施的種類 數(shù)量與質(zhì)量 玩具 游戲材料 圖書的種類 數(shù)量與質(zhì)量等 六 信息時代對幼兒教師的角色提出哪些新的要求 由文化知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者由課程教材的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材的研究者由師幼關系的控制著轉變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調(diào)者與合作者由知識的權威轉變?yōu)橹R的終身學習者 七 各個理論流派關于幼兒教師的基本觀點 成熟主義理論 幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者 是適宜的幼兒經(jīng)驗的提供者 精神分析理論 教師是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構的支持者和引導者 行為主義理論 教師是幼兒學習的管理者 強化者 評估者 榜樣 建構主義理論 教師是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者 幼兒學習的支持者 觀察者 研究者 社會建構主義理論 教師是幼兒學習的研究者 扶持者 八 行為主義理論和建構主義理論對于幼兒和幼兒教師的看法有何不同 行為主義 首先教師是幼兒學習的管理者 其次幼兒教師是幼兒學習的強化著 再次幼兒教師的幼兒學習的評估者 最后幼兒教師是幼兒學習的榜樣 建構主義 首先幼兒教師是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者 其次幼兒教師是幼兒學習的支持者 此外幼兒教師還是幼兒學習的觀察者和研究者 九 幼兒教師在托幼機構教育中扮演哪些角色 幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者幼兒教師是幼兒行為的輔導者幼兒教師是幼兒課程的設計者和實施者幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者診斷者和評價者 十 兒童觀和教育觀的定義及其內(nèi)容 兒童觀 是人們對兒童的看法觀念和態(tài)度的總和 主要涉及兒童的地位和權利 兒童期的意義 兒童的特質(zhì)和能力 兒童生長發(fā)展的形式與原因 教育觀 在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育幼兒 要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點 內(nèi)容 1 兒童權利和民主平等的師生觀 在教育上教師應民主 平等地對待幼兒 應尊重他們的人格尊嚴和基本權利 2 兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀 避免從成人的角度去看待幼兒 應充分利用幼兒自身的熱點和發(fā)展規(guī)律去教育他們 3 幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀 盡可能利用活動和游戲讓幼兒在活動和游戲中直接感知探索事物 直接與他人交往 十一 幼兒教師的專業(yè)知識和技能 一 知識結構 幼兒生理 心理和教育方面的知識 廣博的文化科學和藝術知識 二 能力結構 觀察和了解兒童的能力設計教育活動的能力組織管理的能力幼兒行為輔導的能力與幼兒溝通的能力與家長溝通的能力獨立思維和創(chuàng)造的能力適應新情境的能力反思能力 三 幼兒教師的心理素質(zhì)1 幼兒教師的教育信念教育效能感歸因傾向態(tài)度2 幼兒教師的情感特征3 幼兒教師的教育機智4 幼兒教師的個性 十二 專業(yè)化幼兒教師應該如何對幼兒的行為作出反應 判斷情境潛在的意義做出一些臨床診斷把這一件事以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)十三 專業(yè)化幼兒教師的特征他們是反思型的 非沖動型的教師他們是幼兒的研究者 十四 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段 順應階段 如何盡快進入角色克服目前的困難 擺脫混亂的局面 適應階段 有了初步的了解 可以判斷與處理幼兒的一般問題 開始能夠掌握和控制局面 發(fā)展階段 渴望新鮮刺激 開始關注幼兒教育的新趨勢 新觀點以及新方法同時收集研究新的教學內(nèi)容和教材以調(diào)整更新和充實自己改革和發(fā)展課程 專業(yè)化階段 不僅能在實踐中對理論運用自如 而且有足夠的動力支持他去探討更深層次的問題 探索更好的教育方法 十五 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動微型教學教育活動決策訓練通過反思來提高組織教育教學活動的能力 第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原理與策略 一 環(huán)境一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和 二 各角度對環(huán)境的分類無機環(huán)境 有機環(huán)境 生物環(huán)境 非生物環(huán)境 自然環(huán)境 人工環(huán)境 社會環(huán)境 家庭環(huán)境 規(guī)范環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境 政治環(huán)境 經(jīng)濟環(huán)境 文化環(huán)境等 三 幼兒園教育環(huán)境在以幼兒為中心的特點教育機構 幼兒園內(nèi) 影響幼兒身心發(fā)展的全部條件 即幼兒園的教育環(huán)境 四 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件 五 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的作用幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成部分 它是開展各項工作的前提條件和基礎 沒有一定的物質(zhì)條件 幼兒園教育工作的質(zhì)量是無法保證的 反之 優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育 六 幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心有哪些主要影響對幼兒身體健康發(fā)展有直接影響對幼兒認知能力的發(fā)展影響頗大對幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠 幼兒園的教育目的功能內(nèi)容形態(tài)與方法無一不受物質(zhì)環(huán)境的作用和影響 七 行為主義成熟論以及認知發(fā)展理論理解幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要作用 行為主義 人的所有行為都是對環(huán)境刺激做出的反應 環(huán)境的質(zhì)量決定了人的質(zhì)量是行為主義的核心觀點 兒童的成長與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境 行為主義對環(huán)境作用的重視和強調(diào)到了無可復加的程度 認知發(fā)展 離開了作用的對象 客體 環(huán)境 離開了主體的積極的活動 發(fā)展就無從談起 個體與環(huán)境相互作用的程度 性質(zhì) 范圍 方式等直接決定個體發(fā)展的方式 程度 性質(zhì)等 八 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的9條原則適合性原則 適合幼兒的年齡特點和幼兒的個性特點 即要童趣化 體現(xiàn)幼兒的年齡差異 小班環(huán)境要結構簡單 色彩鮮艷 富有感官刺激等特點 中班要突出操作性 大班突出探索性和實驗材料的豐富性 同時環(huán)境要個性化 使每個幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物 挑戰(zhàn)性原則 所提供視覺材料 操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平 啟發(fā)性原則 展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題 并鼓勵幼兒自己尋找答案 鼓勵有多種解釋 豐富性原則 提供多層次 多側面 多感官的知識信息 操作材料 實驗探索材料 平衡性原則 創(chuàng)設既有利于生理發(fā)展 又有利于心理發(fā)展 既有利于智力的發(fā)展又有利于非智力品質(zhì)的發(fā)展 既有利于幼兒獲取百科知識 又有利于他們提高各種能力的平衡和諧的環(huán)境 系統(tǒng)性原則 有明確的目的性 計劃性 系統(tǒng)性 不能盲目或隨意 動態(tài)性原則 環(huán)境布置的內(nèi)容應隨季節(jié) 節(jié)日 教學任務 幼兒興趣 愛好 需要和能力的變化而不斷更新 讓幼兒每天都有新收獲 主體性原則 突出幼兒的主體性 從設計到布置再到評價全過程讓幼兒參與 環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要 保證幼兒對環(huán)境的支配自由 效用性原則 講求投資效益 力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出 九 戶外環(huán)境的構成要素自然生態(tài)環(huán)境 活動場地 大型玩具及其他體育器材 園藝區(qū) 種植區(qū) 動物區(qū)等 十 理想的戶外環(huán)境戶外活動的功能 促進幼兒各種感覺 運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展 培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格 促進其人格的健康發(fā)展 激發(fā)幼兒探索大自然 熱愛大自然的情操 幫助幼兒積累科學與數(shù)學經(jīng)驗 促進語言能力的發(fā)展 促進幼兒創(chuàng)造想象與審美能力的發(fā)展 促進幼兒自信心 獨立性的發(fā)展 增強幼兒之間的合作 促進其社會性的發(fā)展 十一 戶外環(huán)境創(chuàng)設的具體要求戶外生態(tài)環(huán)境的要求活動場地的要求大型玩具的創(chuàng)設要求園藝區(qū)的創(chuàng)設要求種植區(qū)的創(chuàng)設要求動物區(qū)的創(chuàng)設要求操場的設置要求 十二 戶內(nèi)環(huán)境的構成要素園舍的內(nèi)部建筑設計 活動室的規(guī)劃模式即活動室的空間規(guī)劃 活動區(qū)的材料與布置 活動室的設備 活動室的墻飾 活動室陳設的變更方式與變更頻率 十三 戶外環(huán)境要素對幼兒身心的具體影響 色彩的功能 色彩具有美育功能影響情緒情感的功能調(diào)整環(huán)境的功能光線的功能 保護視力聲音的功能 使幼兒注意力集中減輕精神壓力和疲勞 通風的功能 直接影響戶內(nèi)溫度濕度空氣流通空氣清新度 戶內(nèi)空間 使幼兒感到舒適寬敞整齊且干擾小活動方便學習效率高幼兒之間沖突少 活動區(qū)創(chuàng)設的基本原則1 目的性原則2 層次性原則3 系統(tǒng)性原則4 動態(tài)性原則5 安全性原則 第五章師幼關系與互動的原理和策略 一 師幼關系的性質(zhì)師幼關系是一種人際關系師幼關系是一種 我與你 的人際交往關系二 師幼關系的意義師幼關系對幼兒發(fā)展的影響 幼兒從與教師的關系中獲得關愛 幼兒獲得來自教師的安全感 教師的榜樣作用來自一定的師幼關系中 良好的師幼關系有助于教師對幼兒給與更多的理解與關注 良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系 師幼關系是教育活動過程的基本體現(xiàn)師幼關系是幼兒園課程的基本要素 三 對師幼關系認識的發(fā)展歷程主 客關系的認識主導 主體關系的認識雙主體關系的認識互主體的認識 對師幼關系最本質(zhì)的認識 四 現(xiàn)代師幼關系特征 互動性民主性互主體性分享性激勵性五 當前師幼關系單向度的表現(xiàn)教師 兒童代言人 兒童 教師的應聲蟲教師 拋球者 兒童 接球者教師 規(guī)則的維護者 兒童 規(guī)則的執(zhí)行者兒童 教師的玩具 教師 玩具的操縱者 六 建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關系的幾個策略關愛幼兒與幼兒經(jīng)常性的平等交談參與幼兒的活動與幼兒建立個人關系積極回應幼兒的社會性行為 第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導 一 幼兒班級生活的特點生活節(jié)律性保教滲透性活動多樣性內(nèi)外互動性班級的組織性二 編班形式按年齡編班混齡編班 三 班級在幼兒園教育過程中的功能幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能幼兒班級執(zhí)行著幼兒中開展共同教育活動的功能幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀 四 班級對幼兒成長的影響幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境 五 班級生活組織根據(jù)入園幼兒的情況對幼兒進行編班根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排活動空間制定科學合理的生活制度和規(guī)劃形成良好的幼兒之間的互動和師幼互動的模式 六 班級生活的管理擬定班級工作計劃明確保教人員職責對幼兒進行編組協(xié)調(diào)相關資源 七 班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求滿足幼兒在班的一切生理需要滿足幼兒游戲的需要滿足幼兒操作活動的需要滿足幼兒之間交往的需要滿足幼兒從事不同活動的需要 八 各年齡幼兒班級生活的特點小班 家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位中班 承上啟下的地位大班 幼兒之間關系分化形成穩(wěn)定同伴朋友關系 對活動有明顯傾向性 選擇性 表現(xiàn)出集體感和集體榮譽感 積極主動參與班級的各種事務 九 各年齡幼兒班級生活的指導小班 首先要進行必要的入園引導工作 其次做好入園離園的迎送工作 加強對幼兒的照顧 通過活動幫助幼兒減輕焦慮 以大帶小 逐漸形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律 中班 以游戲為班級教育活動的主要形式 培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感 鼓勵幼兒通過各種方式積極表達自我 重視幼兒對班級活動的建議和想法 幫助幼兒理解自己與班級的關系 建立值日生制度 大班 引導幼兒集體意識的發(fā)展 引導幼兒之間的協(xié)商 合作 分享 負責任的承擔一些班級事物 協(xié)助教師做一些力所能及的事情 鼓勵幼兒發(fā)表對班級活動的建議和想法 組織和指導大班幼兒參與中小班的活動 理解小學教育活動的要求 感受小學的學習生活方式和要求 行為輔導的概念1 幼兒的行為輔導2 幼兒行為的分類3 對幼兒行為輔導的必要性 十 幼兒行為輔導技術包括 自然后果法移情訓練法生活鍛煉法同伴交往法榜樣影響法社會評價法 十一 幼兒行為輔導的原則由近及遠 循序漸進聯(lián)系幼兒的生活實踐同步教育 第七章幼兒園課程設計的原理與方法 一 不同的課程定義課程即學科 這種課程定義是以知識為中心的 其課程設計為學科課程 重視知識的邏輯與結果 課程即計劃 這種課程定義把重點放在可觀察到的教學設計上 而不是放在學生的心理體驗上 不能把課程和教學單元區(qū)分開來 不能很好的把課程與教學區(qū)分開來 課程評價集中在教學活動上 忽視學生其他方面的發(fā)展 課程即目標 教師作為課程的實施者 重視課程目標并根據(jù)目標來組織教學活動 有利于提高教學質(zhì)量 但從客觀上講 必然導致忽視師生互動 忽視學校的潛在課程 這種取向強調(diào)目標而非手段 課程即經(jīng)驗 這種課程定義的轉變 把課程從學科 教材轉到了重視學生的學習經(jīng)驗 是一種人文主義的努力 二 幼兒園課程的定義幼兒園課程即教學科目幼兒園課程即教育計劃幼兒園課程即學習經(jīng)驗 三 對現(xiàn)代學前教育課程的反思課程目標理性化課程內(nèi)容超負荷課程實施 師幼關系失衡四 現(xiàn)代學前教育課程的重建 回歸生活之路 五 課程模式的含義課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架 六 課程模式的構成要素理論基礎課程目標課程內(nèi)容課程方案課程的具體類型各教育因素的組合方式課程評價 七 幼兒園各種課程流派與課程方案的主要觀點 一 陶行知生活教育 課程內(nèi)容來源于幼稚園周圍的人 事 物 凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料 課程內(nèi)容的組織分全年 一月 每周 每日四種 課程實施強調(diào)教育應以生活為中心 課程應包括人類生活的全部 全部的生活都是教育 即全部的生活也就是課程 二 陳鶴琴 活教育 強調(diào)把兒童看成是教育的主體 一切課程是兒童自己的 是兒童自發(fā)的活動 學前教育課程是為了學前兒童設計的課程 自然和社會是兒童每天接觸到的 應該成為幼稚園課程的中心 反對分科教學 幼稚園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關鍵 課程實施應采用整個教學法 游戲法 小組教學法 三 蒙臺梭利教育法的特點與局限性特點 兒童具有天賦的潛能 教育的基本任務是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展 教育方法必須以了解兒童為基礎 促進兒童個性的發(fā)展 不能局限于單純傳授知識 課程和教學內(nèi)容包括感官訓練 實際生活訓練 體格訓練和基本知識技能的訓練 尤其注重感官訓練和肌肉練習 強調(diào)兒童適應環(huán)境必須以感官為基礎 評價 教育觀點以醫(yī)學生理學心理學為基礎 并在實際工作中得到論證 具有科學性和說服力 重視感官訓練符合現(xiàn)代心理學的研究成果 許多發(fā)展心理學及教育心理學的研究證明 感官訓練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容 強調(diào)兒童的成長是一個自然開展的過程 重視自由教育 反對教師過多的干涉 局限 為兒童提供的教具過于機械 使用方法呆板枯燥乏味 忽略游戲?qū)和慕逃齼r值 過多重視兒童讀寫算等方面的教育 忽略了兒童的情感陶冶和社會交往技能的發(fā)展 四 行為主義的幼兒園課程B E方案操作 強化 五 認知主義影響下的幼兒園課程方案的特點及其現(xiàn)實價值高度重視兒童在學習過程中的主動性 認為兒童內(nèi)部的知識和認識能力是通過與環(huán)境刺激之間的反復的自動擴大的相互作用的循環(huán)而建構起來的 反對注入式教學 倡導主動學習 強調(diào)活動與游戲的教育價值 提倡活動教學 認為活動和游戲能激活兒童思維的內(nèi)部運算 是智慧的源泉和發(fā)展的基礎 尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異 課程內(nèi)容和指導方法盡量適應幼兒的自然能力和限度 不人為地加速發(fā)展 評價 強調(diào)幼兒通過作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構關于現(xiàn)實的知識 教師指導幼兒選擇自己的活動 讓幼兒根據(jù)自己的速度發(fā)展 關注并培養(yǎng)幼兒自己解決問題 從而提高他們的認知水平 但低估l幼兒的認知能力 認知發(fā)展的階段劃分依據(jù)存在問題等 總的來說 認知主義的幼兒園課程在促進兒童發(fā)展的短期和長期效果上都取得了可靠的結果 凱米課程 海因斯科普課程 六 結構主義的幼兒園課程強調(diào)課程內(nèi)容應該是學科的基本結構提倡螺旋式課程主張發(fā)現(xiàn)法的教學方法 七 多元智能理論的幼兒課程1 特點 課程的目標是教會幼兒理解和學習 發(fā)展幼兒的智慧 確認并培養(yǎng)幼兒的個別才能和興趣 課程規(guī)劃前教師先仔細考慮所要教授的概念 確認哪些智能是溝通該內(nèi)容最適當?shù)姆绞?課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)結 并與幼兒的實際生活相關 設計綜合活動 教學方法和手段多樣化教師團隊合作2 多元智能理論對幼兒園課程的啟示以幼兒為中心 將幼兒及其天賦聯(lián)系起來 培養(yǎng)了幼兒的學習興趣 并透過讓幼兒發(fā)起并完成自選的主體計劃以培養(yǎng)其自發(fā)的學習技能 教師則把更多的焦點放在幼兒的個體差異上 充分考慮其優(yōu)勢智慧因材施教 通過觀察幼兒解決問題及應用知識的方式 采取不同的教學方法 為幼兒提供探索和發(fā)展七種智慧的機會 八 學前知識系統(tǒng)化教學的內(nèi)容特點 積極價值及局限兒童的發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程 教育要著眼于兒童即將達到的或有可能達到的水平 激發(fā)他們即將萌芽的心理機能 從而促進兒童的發(fā)展 不同年齡階段的兒童具有不同的發(fā)展水平和特點 課程應具有過渡性 課程內(nèi)容應按統(tǒng)一的教學大綱設置 并使幼兒園小中大班之間互相銜接 逐漸提高 供給兒童的知識的系統(tǒng)化 能反應兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性 教學活動的類型主要包括日常生活活動和作業(yè) 前者屬于非正規(guī)教育活動 后者為正規(guī)教育活動 但二者在每一個具體的教育內(nèi)容領域 從內(nèi)容到要求都保持著密切的關系 相互配合相互支持共同完成教學任務 教學方法多樣化 評價 突出系統(tǒng)化知識在兒童學習和發(fā)展中的作用 充分發(fā)揮教育的功能 有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童缺陷 過分注重集體作業(yè)教學 嚴格按照統(tǒng)一大綱進行工作 過分強調(diào)教師的作用 這既束縛了教師的主動性和創(chuàng)造性 又壓制了兒童的積極性 不利于健康個性的形成 九 瑞吉歐幼兒教育體系 十 提前開端計劃 十一 DAP 八 課程設計的概念課程設計是一個有目的 有計劃 有結構地產(chǎn)生課程計劃 課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動 九 幼兒園課程設計的目標模式的含義 特點和評價目標模式是根據(jù)課程設計者對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路 這一模式的主要特點區(qū)分了一般的教育目標和具體的教育目標 并把一般教育目標的分析放在了第一位 同時也把課程與教學區(qū)分開來 將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面 把學習活動或教學設計放在后面 這更符合課程設計的實際情況 具有更強的邏輯嚴密性 目標模式重視目標的結構性 要求按不同的層次水平將各種目標組成一個完整的體系 主張價值中立 認為教育是一門科學 課程設計是一個技術問題 為課程設計者提供一個科學的系統(tǒng)的技術的設計框架 重視教師的作用 以社會為出發(fā)點 在目標模式規(guī)范下進行課程設計與實施 缺點 不能對課程設計及時作出反饋 課程設計的機械性和缺乏藝術性 過分強調(diào)目標的具體性 忽視非預期的學習結果 重視正規(guī)課程忽視潛在課程 壓抑了受教育者的主體性 十 幼兒園課程設計的過程模式的含義特點和評價過程模式不預先設定目標 而是在設計中詳細地說明所要學習的內(nèi)容 所要采取的方法以及活動中固有的標準 過程模式與目標模式的比較幼兒園生成課程對當前幼兒園教育改革的啟示優(yōu)秀的幼兒園課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者 同樣也有利于教師在實施兒童課程中激勵教師也成為有能力的游戲者 從許多可能性中做出選擇 從而指導兒童的行為 理解兒童 與兒童共同發(fā)展 第八章幼兒園教學活動的組織和指導 一 教學的定義教學就是在平等的基礎上教師價值引導和學生自主建構辯證統(tǒng)一的過程 二 幼兒園教學的定義幼兒園教學是在平等的基礎上 教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織 支持 幫助與引導和幼兒自主建構的辯證統(tǒng)一的過程 三 教學關系的新發(fā)展不應只是傳授和接受 教師可以教 幼兒之間也可以互相教 學則是一種經(jīng)驗的習得和自主建構過程 不僅是師幼關系 教與學并不是一一對應的關系 四 理解幼兒園教學活動的幾個誤區(qū)把幼兒園教學等同于上課用幼兒園課程代替幼兒園教學把幼兒園教學與游戲并列起來 五 幼兒園教學活動的特點平等性目的性與計劃性廣泛性多樣性幼兒園教學的發(fā)展 六 學習的定義學習者因經(jīng)驗而引起的行為能力和心理傾向的比較持久的變化 七 幼兒學習活動的特點活動性直觀性興趣性主動性廣泛性游戲性模仿性 八 幼兒園教學活動組織的原則與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的 指導的 疏遠的或懲罰的聯(lián)系更有利于學習 幼兒在伙伴關系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教更有效促進幼兒的學習 尊重幼兒的興趣比忽視 破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的主動性 控制力和能力 接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進幼兒的思維和推理過程 鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學習機會 確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平對有效的學習經(jīng)驗來說很重要 經(jīng)驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的理解的主要過程 鼓勵同伴 同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和勝任感 九 幼兒園教學活動的基本組織方法直接指導 由教師向幼兒提出問題和任務 通過言語或直觀 盡力使幼兒掌握一定的知識與技能的方法 運用這類方法的主要目的是引導幼兒認識和掌握一些新的知識與技能 間接指導 教師設置一定的問題情境或創(chuàng)設一定的條件 讓幼兒通過自己的主動活動自己發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法 從而獲得新的知識與技能 十 講解講述談話演示示范觀察法發(fā)現(xiàn)發(fā)實驗法的定義講解 教師向幼兒說明解釋某種事實和道理 講述 教師向幼兒敘述時間 描繪所講對象 談話 由教師根據(jù)一定的主題 提出問題 引導幼兒回憶已有的經(jīng)驗和知識 圍繞教師的問題做出回答 演示 是指教師在各項活動中 配合講述和談話把實物教具展示給幼兒或者給幼兒做示范性的小實驗 用以說明或印證所傳授的知識 示范 教師通過自己的動作 語言 聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例 為幼兒提供模仿的對象的方法 觀察法 教師創(chuàng)設一定的機會與條件 使幼兒有目的的感知客觀事物 甚至周圍環(huán)境的方法 發(fā)現(xiàn)法 教師通過創(chuàng)設一定的問題情景為幼兒提供探索學習機會 使幼兒自己探索環(huán)境 發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法 實驗法 教師指導幼兒運動簡單的工具 通過改變一定的條件來引出所要得到的結果 十一 幼兒園教學活動的組織模式直接教學 教師直接明確地傳遞教育意圖 間接教學 教師通過適當?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的方式 發(fā)現(xiàn)學習為主 支架式教學 通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己 最后撤去支架 合作教學 強調(diào)師生合作對某一問題進行研究 十二 幼兒園教學活動的類型集體教學 把全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情 小組教學 根據(jù)教學和學習的需要把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組 再根據(jù)各小組的特點開展有目的有計劃的教學活動 個別化教學 可以由一個教師面對一兩個幼兒進行指導 也可以是幼兒自發(fā)自由活動 教師的指導一般在幼兒的自選活動時間進行 教師作為同伴參與到幼兒的活動中去 與個別幼兒互動 或是針對個別幼兒的特殊情況 進行專門輔導 十三 各種類型活動的指導 一 生活活動 敏銳地觀察交談身體接觸 二 集體教學活動 班級管理策略尊重幼兒的興趣注重個體的差異打破講臺課桌模式 班級管理策略預先計劃并且事先對學生的接受行為有清楚的認識把幼兒的注意引導到適宜的材料和活動上幼兒在參加日?；顒訒r 鼓勵其建構性的同伴關系使用各種教學方法耐心的工作指導幼兒完全掌握對幼兒的行為給予具體的反饋 包括積極的和消極的 三 小組教學 1 小組成員的組成2 小組成員在一起的時間3 在支持性環(huán)境中促進幼兒的主動學習4 教師提前計劃小組活動經(jīng)驗5 事先準備好所需材料放在易取的地方6 觀看和傾聽 了解幼兒如何使用材料和完成任務7 通過提問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進行思考 8 鼓勵幼兒相互之間的語言交往 交流他們的想法和發(fā)現(xiàn) 9 在活動區(qū)活動中 需要特別注意的是要協(xié)調(diào)好在選擇活動區(qū)時發(fā)生沖突的幼兒以及注意那些經(jīng)常只在某個固定的活動區(qū)活動的幼兒 可以采取建議的方式讓他們試試其他的活動 四 個別化教學 提供詳細的反饋強化教授 提出和給予建議 第九章因人施教的原理與方法 一 因人施教是充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異 個別差異由于因人施教正是看到了兒童的個別差異 包括他們的智力類型 學習類型 氣質(zhì)類型 興趣需要等等 從而有針對性采取適宜于他們的個體特點的教學方法和策略 所以 在越來越提倡主體性教育的今天 因人施教成為一項更加引人注意的教學原則 智力差異 尊重這種差異 在教育活動中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的智力類型 并積極利用和發(fā)展他們的優(yōu)勢智力 使幼兒獲得充分的學習和發(fā)展的信心 這樣才能保證教學的高效率高質(zhì)量 多元智力 智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心 以整合方式存在著的一種智力 而是彼此相互獨立 以多元方式存在著的一組智力 盡管每個人都是7種智力的組合 但這7種智力在每個人身上的表現(xiàn)形式發(fā)展程度是不同的 因人施教 學習類型的差異 視覺型 當讓他們看的學習內(nèi)容以圖像的形式出現(xiàn) 學習得最好 聽覺型 通過音樂和談話的聲音學習得最好肢體型 當他們能親身運動體驗和實驗時學習得最好書面型 喜歡閱讀比較容易從書上吸取知識 他們偏好自己研讀而不愿意別人為他們解釋群體互動型 偏好討論或大家一起參與的活動 他們喜歡交換意見 教師需要認真觀察研究每個幼兒的學習類型 并加以尊重 在活動時避免統(tǒng)一化要求 允許他們用自己喜歡或擅長的方式學習 氣質(zhì)類型 抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 多血質(zhì)教師應自覺避免情感上的偏愛 正確對待不同氣質(zhì)類型的幼兒 比如對抑郁質(zhì)兒童格外細心照料多加鼓勵 對于膽汁質(zhì)兒童注意耐心引導他們控制情緒延緩行為或表達 只有順應幼兒氣質(zhì)類型 充分接納由氣質(zhì)類型造成的行為差異 揚長避短才能取得理想的教育效果 促進幼兒良好個性特征的形成 還有認知風格的差異 興趣差異 需要差異 能力差異 速度差異以及由性別 血型造成的差異 兒童在能力和速度方面表現(xiàn)出的差異是遺傳和后天多種作用的結果 教師不能只偏愛能力突出的兒童 應注意給與能力和速度發(fā)展較慢的兒童適當?shù)陌l(fā)展機會 同時在教學方式 激勵手段 時間期望上有不同的考慮 二 因人施教理論基礎 個別差異包括智力類型的差異 學習類型的差異 氣質(zhì)類型的差異和其他差異 三 因人施教內(nèi)涵充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異 水平差異以及學習風格 興趣 需要 能力 速度 性別等方面的差異 通過教育活動的內(nèi)容 方法 途徑 手段 策略 材料以及時間和空間等方面的多選擇性 為每個受教育者提供具有很強針對性的最適合的教育 四 因人施教意義享受適當?shù)慕逃敲總€兒童的權利因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求五 全納式教育含義主要是給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機會 亦即在適當?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學校共同學習 六 為什么提倡全納式教育在社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后 隨之而來的是對民主問題的關注 對民主要求的提高 人們希望被納入社會生活平等地參與社會和政治生活 每個人只有受到合適的教育 各種素質(zhì)得到很好的發(fā)展 才有可能更好的納入社會和政治生活 只有站在這樣的高度認識因人施教 才能有足夠的動力 克服因人施教將會遇到的困難和問題 七 因人施教基本原則 尊重不同智力類型 提供多元智力課程 尊重不同學習類型 采取多種教學形式 尊重不同的氣質(zhì)類型 既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn) 又要能長善救失 尊重個體的興趣需要 從他們的實際出發(fā) 提供適合其接受能力和學習速度的教育活動 尊重兒童的基本權利 提供多自由多選擇的開放式教育活動 八 不同模式中的因人施教活動模式 把教育內(nèi)容和任務設計為幼兒親身參與 直接感知和體驗的學習活動 通過主體的做進行學習 獲得生動的知識經(jīng)驗 問題解決模式 把教育內(nèi)容和任務設計為具體的問題 矛盾 困難等 讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過程中學習 提高解決問題的能力和適應環(huán)境的能力 發(fā)現(xiàn)法 將某種矛盾 現(xiàn)象和規(guī)律等設計為可供幼兒探索的有趣的活動 讓他們在探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西 以使幼兒習慣于究原因 尋依據(jù) 提異議 求異同 使他們學會探索 學會學習 學會思考 方案設計法 這個模式由四個環(huán)節(jié)構成 制定計劃 實施計劃 展示成果 評價成果 每個環(huán)節(jié)都由幼兒自己完成 在制定環(huán)節(jié)幼兒自己設計各自的活動內(nèi)容方法時間等 實施階段幼兒按自己的計劃進行活動 展示階段幼兒將自己的活動成果表現(xiàn)出來 評價階段幼兒參與對自己活動過程與結果的評議 教師為幼兒順利展開四個階段提供充分的準備和及時的幫助或指導 這個模式最容易滿足每個幼兒的興趣和需要 最能體現(xiàn)兒童的個別差異 九 因人施教方案制定對幼兒的觀察與研究是因人施教的前提家長的參與是因人施教的必要條件 十 與家長溝通策略從家長最關心或關注的問題切入 從正面提出談話的主題 不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情 以平等的態(tài)度和方式溝通 不可以盛氣凌人的心理與家長溝通 溝通時盡可能明確任務和目標 向家長提出的問題 盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點 與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃 全面系統(tǒng)收集研究資料 準確判斷孩子的智力類型 學習類型 氣質(zhì)類型以及興趣需要 十一 與家長溝通途徑文字通訊個別談話家訪家長會家長觀摩活動家園同樂活動家長學校 十二 因人施教方案設計的具體運行程序 觀察研究每個兒童 確定教育活動目標 分析教育活動目標 分析從屬技能 確定起點行為 選擇活動內(nèi)容材料 實施形成性評價 微調(diào) 總結性評價 十三 因人施教途徑正規(guī)教學活動中的因人施教 推行活動教學 游戲活動中的因人施教 體現(xiàn) 五自 精神 生活活動中的因人施教 使每個幼兒獲得更大的益處 生活活動中富含教育因子 良好的生活習慣和個性品質(zhì)從這里形成 人生重要的生活經(jīng)驗從這里獲得 環(huán)境中的因人施教 物質(zhì)環(huán)境上材料多層次性 特殊性 區(qū)域設計多適合個別活動 個別需要的小空間 材料多 選擇自由 增加開放程度 減少指令性 增加幼兒自主決定性 精神環(huán)境表現(xiàn)為教師多支持 多肯定 多接納 多表揚 多鼓勵 多關注 多信任 多自由 多自主 五自 游戲活動中的因人施教 啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題指導幼兒自己分配游戲角色指導幼兒自己組織游戲指導幼兒自己準備或自制游戲用的玩具或材料指導幼兒自己評價游戲 第十章托幼機構教育質(zhì)量與質(zhì)量評價 一 質(zhì)量的含義實體滿足明確或隱含需要的能力的特性之總和 二 教育質(zhì)量的結構結構因素 人員 空間 材料 日?；顒拥哪Ｊ竭^程 互動因素 教師 幼兒互動 幼兒 幼兒互動 幼兒 材料互動 影響因素 班級規(guī)模 師幼比例 教師的穩(wěn)定性 動態(tài)因素 交往 三 評價的含義價值判斷的過程 關于一定客體對一定主體的有無價值 有什么價值 有多大價值的判斷 四 托幼機構教育質(zhì)量的概念與結構托幼機構教育質(zhì)量作為質(zhì)量的下位概念可以根據(jù)質(zhì)量的定義來界定 即托幼機構教育質(zhì)量就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特征 結構 教育條件 教育過程 教育結果 五 托幼機構教育質(zhì)量評價的概念是指依據(jù)一定的評價標準 對在園幼兒的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸種因素進行的價值判斷 六 托幼機構教育質(zhì)量評價標準的類型效果標準 從工作效果的角度來確定的標準 用以考察托幼機構教育工作的效果 效率標準 投入與產(chǎn)出比例為依據(jù)評價托幼機構工作業(yè)績的標準職責標準 從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價 素質(zhì)標準 從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準 七 托幼機構教育質(zhì)量評價資料的搜集方法觀察法 評價者有目的有計劃地對托幼機構的活動進行系統(tǒng)深入的觀察 以搜集評價資料的一種方法 訪談法 評價者通過有目的有計劃地與被評價者進行交談以搜集評價資料的一種方法 問卷法 評價者通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過嚴格設計的問題從而獲取評價信息的方法 查閱資料法 評價者對托幼機構保存或準備的材料進行檢索閱讀整理統(tǒng)計以至濃縮 從而獲得定量和定性的評價資料的方法 八 各種方法注意事項 一 觀察法 明確觀察目的 確定觀察內(nèi)容合理選擇觀察方式和觀察策略充分利用記錄表和評價量表 二 運用訪談法的注意事項做好訪談問題的組織編排工作善于控制和駕馭訪談過程做好訪談記錄 三 運用問卷法的注意事項做好問卷編制工作選取被調(diào)查對象提高問卷的回收率和有效性 四 運用查閱資料法的注意事項評價人員要有目的查閱資料分工查閱信息矛盾核實整理分類 注明出處 提高評價工作效率 九 西方托幼機構教育質(zhì)量評價興起的原因社會基礎 工作母親和單親家庭數(shù)量增多 對托幼機構的需要迅速增加 資金基礎 各國政府投入巨額資金發(fā)展幼兒教育事業(yè) 促進托幼機構教育質(zhì)量評價的迅速發(fā)展 理論基礎 20世紀70年代末的理論研究表明 托幼機構教育并不必然會對幼兒發(fā)展造成不利影響 關鍵在于高質(zhì)量 十 西方托幼機構教育質(zhì)量評價理論與實踐工作關注的焦點 托幼機構教育質(zhì)量評價工具的開發(fā)與研制 致力于揭示高質(zhì)量托幼機構教育的關鍵的組成部分 有組織地開展對托幼機構的認證工作 十一 我國托幼機構教育質(zhì)量評價興起的原因政府相關法令和政策的要求托幼機構本身發(fā)展的需要家長教育觀念的轉變的結果十二 我國托幼機構教育質(zhì)量理論與實踐關注的焦點在全國范圍內(nèi)有組織的托幼機構驗收工作的展開 推動了托幼機構教育質(zhì)量評價工作的真正起步 對我國托幼機構教育質(zhì)量評價工作的研究與反思 介紹引進國外的托幼機構教育質(zhì)量評價研究成果 十三 托幼機構教育質(zhì)量評價程序的含義將托幼機構教育質(zhì)量評價活動的各項內(nèi)容 按其相互聯(lián)系 活動順序 有機地組織在一起 成為一個具有特定功能的整體 這個整體就是托幼機構教育質(zhì)量評價活動的程序 十四 托幼機構教育質(zhì)量評價程序的結構的含義評價活動全過程中各個組成部分的順序安排 銜接方式和相互搭配 十五 托幼機構教育質(zhì)量評價的一般程序準備階段 組織準備 評價方案準備實施階段 托幼機構自評階段 評審機構實地考察評價結果的分析處理階段 評價結果的檢驗 評價結果的分析診斷 評價結果的信息反饋 評價工作的總結 總結經(jīng)驗教訓 開好總結會 建立資料檔案 名詞解釋 學前教育 是指旨在促進學前兒童 0 6 7 歲的身心全面 健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和 學前家庭教育 在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育 學前社會 公共 教育 由家庭之外的社會 包括國家 社區(qū) 單位 私人 指派專人組織實施的 旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和 它包括托幼機構教育 社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式 托幼機構教育 是指在托兒所 幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求 以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動 它是學前公共教育的主要組成部分 也是現(xiàn)代學前教育的重要實施形式 學前教育價值 指學前教育與幼兒 成人及社會的需要之間的關系 它回答的是學前教育 應該做什么 應該具有什么作用 的問題 體現(xiàn)的是一種期待效應 學前教育價值取向 指學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性 功能等做出選擇時所持的一種傾向 學前教育的功能 指學前教育所具有的能力和作用 它回答的是學前教育 具有什么作用 的問題 體現(xiàn)的是一種事實效應 學前教育的效益 指學前教育所產(chǎn)生的結果 以及學前教育投入與產(chǎn)出的關系 家庭教育 廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的 有意識的影響 狹義的家庭教育是指在家庭里 由家長自覺地 有意識地按一定社會的要求 通過言傳身教和家庭生活實踐 對子女實施教育影響 社區(qū)教育 是把教育置于一定區(qū)域的社會政治 經(jīng)濟 文化的大背景下 在地方黨和政府的領導下 以地區(qū)為依托 組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量 發(fā)揮各自優(yōu)勢 共同辦好教育的新形式 教育生態(tài)學 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境 包括自然的 社會的 規(guī)范的 生理心理的 之間相互作用的規(guī)律和機理的科學 兒童觀 是人們對兒童的看法 觀念和態(tài)度的總和 主要涉及兒童的地位和權利 兒童期的意義 兒童的特質(zhì)和能力 兒童生長發(fā)展的形式和原因等 教育觀 是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育兒童 要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點 隱觀念 是教師頭腦中已有的 來自于日常生活經(jīng)驗 社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關于教育的觀念 顯概念 是教師從學校里學習到的 根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論 環(huán)境 一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件 主要包括 園舍建筑 設施設備 活動場地 教學器材 玩具學具 圖書聲像資料 環(huán)境布置 空間布局以及綠化等有形的東西 幼兒園的教育環(huán)境 是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構內(nèi) 影響幼兒身心發(fā)展的全部條件 這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種 亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 適合性原則 一要適合幼兒的年齡特點 二要適合幼兒的個性特點 挑戰(zhàn)性原則 即所提供視覺材料 操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平 而不是尾隨幼兒的發(fā)展 也不是平行于幼兒的發(fā)展 啟發(fā)性原則 在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題 并鼓勵幼兒自己尋找答案 鼓勵有多種結實 環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性 而且包括對幼兒想象 創(chuàng)造 操作的激發(fā)性 豐富性原則 要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面 墻面 空間 為幼兒盡可能多地提供多層次 多側面 多感官的知識信息 操作材料 實驗探索材料等 以充分利用幼兒無意識的學習能力 促進潛能顯現(xiàn) 平衡性原則 環(huán)境提供的各種知識信息要平衡 激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡 激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡 提供的知識與能力獲得的機會要平衡 促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡 系統(tǒng)性原則 環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性 計劃性 系統(tǒng)性 而不能盲目或隨意 動態(tài)性原則 環(huán)境布置的內(nèi)容應隨季節(jié) 節(jié)日 教學任務 幼兒的興趣愛好 需要和能力的變化而不斷更新 以使幼兒每天有新收獲 主體性原則 環(huán)境創(chuàng)設從布置到評價全過程均讓幼兒參與 環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要 保證幼兒對環(huán)境的支配自由 效用性原則 力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出 力求做到一物多用 一地多用 一室多用 使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用