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第一章 2019-2020年新人教版政治必修1《揭開貨幣的神秘面紗》word教學(xué)設(shè)計 一、 教材分析 第一目是貨幣的本質(zhì)。圍繞商品的含義、貨幣的產(chǎn)生、商品的兩個基本屬性進一步理解貨幣的本質(zhì)。第二目是貨幣的基本職能。介紹貨幣的價值尺度、流通手段兩個基本職能，同時介紹其他三種職能。第三目是紙幣。本目從貨幣發(fā)展的角度講紙幣的含義、發(fā)行量和電子貨幣的問題。三目之間的內(nèi)在邏輯是：由商品引出貨幣——由貨幣的起源、本質(zhì)到貨幣的職能——由金屬貨幣到紙幣。 二、 學(xué)情分析 本課題是經(jīng)濟生活的開篇內(nèi)容，也是學(xué)好經(jīng)濟生活模塊的基礎(chǔ)。升入高一的學(xué)生雖然認知能力、抽象思維能力有所提高，但該框題理論性較強、比較抽象。學(xué)生理解存在一定的難度，所以教師將這一框題分為兩個課時來講，通過課堂探究活動提高學(xué)生分析問題、理解問題的能力。 三、 教學(xué)目標 （一）知識目標 1．識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念。 2．理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。 3．運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。 （二）能力目標 1．從具體材料入手，逐步學(xué)會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。 2．用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀目標 確立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。 四、 教學(xué)重點 理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣。 五、 教學(xué)難點 紙幣。 六、 教學(xué)方法 采用情景引導(dǎo)法，設(shè)置物物交換的情景，讓學(xué)生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優(yōu)點、發(fā)行量進行分析。 七、 學(xué)法指導(dǎo) 在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用情境教學(xué)法，通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)法、分析歸納法，合作學(xué)習(xí)法等方式學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)生主動參與的過程中，活躍了思維，拓展了視野，也增強了自信，使每一位學(xué)生認識到自己能學(xué)好，體會到成功的樂趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展和群體提高。 八、 教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 教師活動：從今天開始，我們一起來學(xué)習(xí)政治必修一《經(jīng)濟生活》這本書，同學(xué)們認為“經(jīng)濟”是什么呢？ 學(xué)生活動：“錢！” 教師引導(dǎo)：大家對“錢”了解多少呢？錢在經(jīng)濟學(xué)上稱為貨幣，今天老師就帶大家一起來“揭開貨幣的神秘面紗”。有錢能買學(xué)習(xí)上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？ （二）講授新課 一、揭開貨幣的神秘面紗 1.貨幣的本質(zhì) （1）商品的含義及基本屬性 教師活動：我們的衣食住行方方面面都需要用到錢（貨幣），那么貨幣可以用來做什么呢？ 學(xué)生活動：購買商品。 教師引導(dǎo)：商品的含義以及兩個基本屬性。商品必須是勞動產(chǎn)品，不是勞動產(chǎn)品不叫商品；勞動產(chǎn)品只有用來交換才是商品。 教師活動：商品既然是勞動產(chǎn)品，它里面就消耗了人類勞動，凝結(jié)在商品中的人類勞動叫商品的價值。 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？ （2）貨幣 教師活動：設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出貨幣產(chǎn)生的過程，理解貨幣產(chǎn)生的必然性。 情景一：原始社會末期兩個部落之間的商品交換，一袋米是換兩只羊還是三只羊是偶然。 情景二：一位歐洲的旅行家在非洲 野蠻部落想雇一條小船到其他地方去。給美元不要，船的主人要他用象牙來付賬，經(jīng)過打聽，他得知有個叫沙里布的人有象牙，沙里布愿意用象牙交換呢料，他又打聽到有呢料的人，想用呢料換針，幸虧這位旅行家?guī)в秀~針，于是他終于用銅針換來呢料，接著又用呢料換來沙里布的象牙，經(jīng)過一番周折，最后再想把象牙付給船主時，船主已經(jīng)走了。 情景三：二戰(zhàn)期間，國際紅十字會向納粹集中營里的戰(zhàn)俘提供物品。戰(zhàn)俘之間進行物品交換或勞務(wù)換取物品的行為經(jīng)常發(fā)生，交換中，香煙逐漸成為大家樂意接受的物品，例如，一件襯衣值80支香煙，為他人洗一件衣服可換2支香煙。我國最早充當一般等價物的商品之一是貝，因此許多與商品交換有關(guān)的漢字都有貝字作偏旁：貧、賠、賺、賬、賒等。 情景四：馬克思曾說：“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀?！? 學(xué)生活動： 物物交換——一般等價物出現(xiàn)——固定在金銀上——貨幣 教師小結(jié)：貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物。貨幣是從商品中分離出來的固定充當一般等價物的商品。本質(zhì)是一般等價物。 2.貨幣的基本職能 （1）價值尺度 教師活動：我們到盈信廣場的蘇寧電器時，能夠看到很多的價牌，這些價牌上的有單位數(shù)字代表什么？ 學(xué)生活動：是價格。 教師活動：例如大家給班級里的粉筆擦定個價一起把它賣了，大家定價多少？需不需要用真的錢來標價呢？ 學(xué)生活動：5毛錢，不需要。 教師引導(dǎo)：價格是用一定數(shù)量的貨幣表示出來的商品價格。價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。 教師活動：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大??？因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平時我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。需要說明的是，貨幣在執(zhí)行價值尺度時，不需要現(xiàn)實貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。 （2）流通手段。 教師活動：同學(xué)們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的無物交換有什么不同？ 學(xué)生活動：思考討論，找出問題。 教師活動： 在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產(chǎn)生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？ 這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。 教師點撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用？ 學(xué)生活動：思考討論，回答問題。 教師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。 教師點撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現(xiàn)實貨幣？ 學(xué)生活動：不行。 教師點評：貨幣執(zhí)行流通手段必須是現(xiàn)實貨幣，因為它是財富的代表。 （3）其他職能 教師活動：閱讀課本第七頁，找出貨幣的其他職能，并做好標記。 學(xué)生活動：閱讀思考。 教師活動：同學(xué)們，現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。下面通過兩個鏡頭，來讓大家判斷一下貨幣在執(zhí)行什么職能： 鏡頭一：金融危機到來后，在某大型超市中，有些顧客在仔細查看商品的價格標簽；也有少量顧客在收銀臺前排隊交錢付款；還有個別顧客在挑選生肖金條，為今后儲備。 鏡頭二：在某股份制商業(yè)銀行的營業(yè)柜臺前，有人在提取存款利息；有人在國際業(yè)務(wù)處兌換外幣。 3．紙幣 教學(xué)過渡：貨幣是用金銀充當?shù)?，但是，現(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？金屬貨幣有什么缺點？下面我們就學(xué)習(xí)紙幣的有關(guān)知識。 （1）紙幣的產(chǎn)生 教師活動：請同學(xué)們閱讀教材P6頁第一自然段，思考下列問題：什么是紙幣？紙幣為什么能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能？ 學(xué)生活動：閱讀課本，找出問題。 教師點評：紙幣是由國家發(fā)行的，強制使用的貨幣符號。因為在商品流通中，人們只關(guān)心貨幣能否帶來價值相等的商品，不關(guān)心它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號――紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產(chǎn)生了紙幣。 教師活動：以前的紙幣在現(xiàn)在能不能流通？某村自己發(fā)行的“村幣”怎樣呢？ 一種在某村流通35年,被村民稱為”村幣”的硬紙片,被國家查處并取締。這種硬紙片印刷規(guī)范，且正面印有“村專用”等字樣，面額從1元到50元不等。 1、這種“村幣”之所以被取締，從經(jīng)濟角度看，是為什么？ 2、紙幣與金屬貨幣最大的區(qū)別是什么？ 學(xué)生活動：思考回答。 教師活動：紙幣是由國家發(fā)行的，強制使用的貨幣符號。強調(diào)是現(xiàn)在的國家發(fā)行的的紙幣。而紙幣是一種價值符號，即代表一定數(shù)量的價值，金屬貨幣本身具有內(nèi)在價值，而紙幣本身價值可以忽略不計。紙幣無價值（其自身價值與其代表的價值往往差距太大，理論上其自身價值忽略不計），所以不屬于商品。 （2）紙幣的發(fā)行規(guī)律 教師過渡：貨幣可以和其他一切商品相交換，用它可以購買一切商品，因此, 從常理上講，貨幣越多意味著可以買到的商品也就越多。我國無論從整個國家還是老百姓家庭，都還不算富裕，為什么不多印發(fā)貨幣（人民幣）以盡快實現(xiàn)國家的富強和百姓的富足？ 學(xué)生活動：閱讀課本，積極思考。 教師活動：紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，；發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行違反發(fā)行規(guī)律有重要關(guān)系。 教師活動：通過一系列的計算題，讓學(xué)生理解紙幣購買力與國家規(guī)定面值之間的關(guān)系。 （3）對待人民幣的正確態(tài)度 教師活動：請同學(xué)們閱讀教材P6－7頁，說明刑法中的這些規(guī)定對你有什么啟示？ 學(xué)生活動：閱讀課本，探索問題。 教師引導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)這些規(guī)定，應(yīng)該明確：制造假幣是一種違法行為，應(yīng)受到法律制裁；人民幣在我國經(jīng)濟和人民生活中有十分重要的作用，愛護人民幣是每個公民的責(zé)任；要提高鑒別假幣的能力。 4.電子貨幣 教師活動：閱讀課本，找出電子貨幣的含義和出現(xiàn)的原因。 學(xué)生活動：閱讀課本，找出相關(guān)知識。 （三）課堂總結(jié) （四）板書 第一課 神奇的貨幣 一、 揭開貨幣的神秘面紗 1. 貨幣的本質(zhì) （1） 商品的含義及基本屬性 （2） 貨幣的產(chǎn)生、含義和本質(zhì) 2. 貨幣的基本職能 （1） 價值尺度（觀念上的） （2） 流通手段（現(xiàn)實的） （3） 其他職能：貯藏手段、支付手段、世界貨幣 3. 紙幣 （1） 紙幣的產(chǎn)生 （2） 紙幣的含義 （3） 紙幣的發(fā)行規(guī)律：通貨膨脹、通貨緊縮 4. 電子貨幣 （1） 產(chǎn)生原因 （2） 含義 （四）實例探究 1.汶川大地震牽動著全國人民的心，社會各界積極向災(zāi)區(qū)捐款捐物。這里用于捐贈的物品（ ） A.是商品，因為它是勞動產(chǎn)品 B.不是商品，因為它沒有得到社會的承認 C.是商品，因為它是供別人消費的 D.不是商品，因為它不是用于交換的 ［解析］：商品的含義是用于交換的勞動產(chǎn)品。捐贈的物品是勞動產(chǎn)品但沒有用于交換，因此不是商品，選D。 2.貨幣與一般等價物的區(qū)別是( ) A.貨幣可以表現(xiàn)其他一切商品的價值,一般等價物不可以 B.貨幣是從商品中分離出來的,而一般等價物不是 C.貨幣可以直接和一切商品相交換,一般等價物則不可以 D.貨幣是固定的,一般等價物是不固定的 ［解析］：一般等價物是為人們所普遍樂意接受的，充當商品交換媒介的商品。貨幣的本質(zhì)也是一般等價物，但是貨幣是從商品中分離出來的，固定充當一般等價物的商品。貨幣與一般等價物最大的區(qū)別就在于是否“固定”，選D。 3.紙幣是由國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強制使用的符號，這就是說 ( ) ①在一定時期內(nèi)發(fā)行多少紙幣是由國家決定的 ②紙幣的面值(1元、10元、100元)是由國家決定的 ③每種面值的紙幣各發(fā)行多少是由國家決定的 ④每種面值的紙幣各代表多少價值(即紙幣的購買力)是由國家決定的 A.①②③ B.②③④ C.②③ D.①③ ［解析］：紙幣面值可以由國家規(guī)定，但是國家無法決定紙幣的購買力。國家發(fā)行的紙幣量也要遵循貨幣發(fā)行規(guī)律，與實際所需的貨幣量相符合，選C。 4.在下列選項中，對于增加紙幣發(fā)行量、物價上漲與通貨膨脹三者關(guān)系的正確說法（ ） A．只要增加紙幣量，必然引起通貨膨脹，導(dǎo)致物價上漲 B．物價上漲總是因為增加紙幣發(fā)行量引起的，其本質(zhì)是通貨膨脹 C．紙幣發(fā)行量超過了流通中實際需要的貨幣量，可能會引起通貨膨脹與物價上漲 D．物價上漲必然導(dǎo)致增加紙幣發(fā)行量和通貨膨脹 ［解析］：紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如果紙幣發(fā)行量超過這個限度，就會引起物價上漲，影響人民的生活和社會的經(jīng)濟秩序；如果紙幣發(fā)行量小于這個限度，會使商品銷售發(fā)生困難，直接阻礙商品流通。通貨膨脹是紙幣發(fā)行量超過流通中實際需要的貨幣量，物價全面、持續(xù)上漲的現(xiàn)象。紙幣發(fā)行量過大可能會引起物價上漲，選C。 5.判斷下列說法是否正確 （1）商品和貨幣是一個永恒的范疇，伴隨人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并將永遠存在下去。（　　） （2）只有金銀才是充當一般等價物的材料。（　 ） （3）只要是商品，必然有價值；只要有價值，肯定是商品。（　?。? （4）不是商品的其他物品都沒有價值。（　?。? ［解析］：1.貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物，屬于歷史范疇，╳。2.歷史上充當過一般等價物的商品不僅僅是金銀，因為金銀的優(yōu)點因而一般等價物最后固定在金銀上，╳。3.一切商品都有價值，只有商品才有價值，√。4.不是商品的物品沒有價值，√。 九、 課后作業(yè) （一）基礎(chǔ)題： 在“商品——貨幣——商品”的流通過中，“商品——貨幣”階段的變化既重要又困難, “是商品的驚險的跳躍”，這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者。 請問：1. 為什么說這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者？ 2. 作為流通手段的貨幣能不能是觀念上貨幣？ 3. 假如你是商品生產(chǎn)者，從中能得到怎樣的啟示？ ［參考答案］（1）因為如果這個跳躍不成功,也就不能實現(xiàn)由商品到貨幣的轉(zhuǎn)變,就意味著商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的商品賣不出去,白白付出了勞動,這會造成產(chǎn)品積壓,導(dǎo)致商品生產(chǎn)者破產(chǎn)。所以這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者。 （2）不能,必須是現(xiàn)實的貨幣。因為作為流通手段的貨幣其本質(zhì)是固定不變的，必然是一般等價物，能和其他一切商品相交換，能購買所有商品所有者手中的商品。所以作為流通手段的貨幣只能是現(xiàn)實的貨幣，不能是觀念中的貨幣。 （3）要使自己的商品能夠賣出去，并賣個好價錢，商品生產(chǎn)者就要為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品。（假冒偽劣產(chǎn)品） (二)提升題 在現(xiàn)實生活中，有人認為“有錢能使鬼推磨”，“有了錢便意味著擁有了一切”；有人認為“金錢是萬惡之源”。請你運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識，談?wù)勎覀儗Υ疱X應(yīng)持什么態(tài)度？ ［參考答案］對待金錢，我們必須有科學(xué)的態(tài)度,樹立正確的金錢觀： 首先，我們應(yīng)該承認金錢與人生有密切關(guān)系。在社會主義社會，金錢仍然充當商品交換的媒介，具有同一切商品進行交換的職能，在商品經(jīng)濟條件下，永遠都是社會財富的象征。因此，合法取得金錢，成為人生幸福的重要條件，是實現(xiàn)人生價值的物質(zhì)保證。故“沒有錢是萬萬不行的”。（君子愛財） 其次，還要看到獲得金錢的手段應(yīng)該是正當?shù)?、合法的，即要“取之有道”，要堅持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風(fēng)（用之有益、用之有度） 再次，我們要看到金錢不是人生的全部內(nèi)容，不是人生價值的決定因素。人生的需求是多方面的，其中不少內(nèi)容雖然與金錢有關(guān)，但卻是金錢買不到的，如親情、友情、愛情等等。所以說“金錢不是萬能的”。每個人，特別是青少年朋友要想健康成長，就必須反對和抵制拜金主義，樹立正確的金錢觀。 十、 教學(xué)反思 本節(jié)學(xué)習(xí)貨幣的有關(guān)知識，根據(jù)新課程目標要求，要緊緊抓住貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)、基本職能、紙幣這一主線，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。鑒于學(xué)生剛剛升入高中，抽象思維還需加強，涉及的相關(guān)鏈接知識讓學(xué)生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生越學(xué)越深，越不能理解，二是影響教學(xué)進度。教學(xué)中注意雙相互動，讓學(xué)生在積極思考中，自主探索、領(lǐng)會有關(guān)生活現(xiàn)象中包含的經(jīng)濟學(xué)道理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會獨立分析，切忌機械記憶。