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2019-2020年高一生物（新人教版必修1）教案： 第2章 第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者-核酸 》 授課年級 高一 課題 第2單元 第3課時 遺傳信息的攜帶者——核酸 課程類型 新授課 課程學習目標 目標 解讀 1．說出核酸的組成元素、本組成單位及種類；2．簡述核酸的結構與功能；3．簡述鑒定核酸的原理，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。 重點 難點 重點：核酸的結構與功能。 難點：觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。 課程導學建議 課前準備 1.實物：制作DNA結構模型的材料，如塑料片。 2.模型：脫氧核苷酸模型 DNA雙鏈結構（片段）的平面模型。 材料用具：甲基綠吡羅紅混合染色劑、人體口腔上皮細胞涂片（完成了水解、沖洗步驟） 3. 、顯微鏡、吸水紙等。 4. PPT演示：反映遺傳現(xiàn)象的圖片、脫氧核苷酸結構示意圖、DNA與RNA在化學組成上的區(qū)別圖片、DNA雙螺旋結構模型、顯微鏡視野中經(jīng)甲基綠吡羅紅混合染色劑染色的人體口腔上皮細胞（細胞核呈綠色，細胞質(zhì)呈紅色）、課堂教學中涉及到的問題及答案等。 教學 建議 建議教師在教學過程中，通過對一些遺傳現(xiàn)象的敘述，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。通過對實物及模型的展示，引導學生掌握核酸的結構組成，突出磷酸、含氮堿基與五碳糖之間的連接方式、DNA和RNA中的特有堿基T和U的區(qū)別等內(nèi)容的掌握；通過實驗觀察，讓學生獲得感性認識，了解顏色、分布、核酸種類之間的對應關系：紅色—細胞質(zhì)—RNA；綠色—細胞核—DNA，掌握實驗原理和方法。 課 堂 教 學 過 程 設 計 程序 學習內(nèi)容 教師行為 學生行為 媒體運用 導入 新課 創(chuàng)設 情境 1. 敘述現(xiàn)象，PPT演示反映遺傳現(xiàn)象圖片：種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的后代會打洞。 2. 提出問題：以上屬于什么現(xiàn)象呢？這些現(xiàn)象與生物體內(nèi)什么物質(zhì)有關呢？ 1. 觀看圖片，了解不同的遺傳現(xiàn)象。 2. 思考問題： 答案：遺傳現(xiàn)象，與生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)有關。 PPT演示圖片及問題 第一 層級 學習 過程 自主 預習 1.布置學生先預習教材，然后補充完成知識體系梳理]的內(nèi)容。 2.為了考查學生的預習效果以及對基礎知識的把握情況，設置以下幾個問題供學生思考： ①核酸的元素組成、種類、單體分別是什么？ ②核苷酸是如何構成的？ ③DNA和RNA在細胞中的分布情況是怎樣的？ ④核酸有哪些功能？ 1.通讀教材，把握基礎知識，做好預習筆記。 2.獨立完成知識體系梳理]中所缺內(nèi)容的填寫。 3.通過問題提醒，結合教材，找到答案。 PPT演示問題 交流 討論 1.抽檢學生知識體系梳理]內(nèi)容的完成情況。 2.與學生一起對所提出的問題進行討論，對各小組提出的問題及解釋進行探討和解答。 3.PPT演示脫氧核苷酸結構示意圖及問題答案。如①組成核酸的化學元素是C、H、O、N、P，核酸有DNA和RNA兩種，構成核酸的單體是核苷酸；②每個核苷酸分子由一分子磷酸、一分子五碳糖和一分子含氮堿基組成；③DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質(zhì)中；④核酸對生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成具有重要作用。 1.小組討論預習過后產(chǎn)生的疑問，無法解答的交于教師，通過師生交流解決問題。 2.觀看脫氧核苷酸結構示意圖，和教師交流PPT演示的問題，認真分析記錄教師解答問題的思路、突破口，全面了解本課時的基礎知識。 PPT演示脫氧核苷酸結構示意圖及問題的答案 第二 層級 學習 過程 知識點一：核酸的組成、結構及功能 1. 展示實物——制作DNA結構模型的材料（塑料片、一定強度的鐵絲等），讓學生對“DNA結構”有所期待。 2.展示模型——脫氧核苷酸模型，引導學生認識構成核酸的單體。 3.PPT演示“DNA與RNA在化學組成上的區(qū)別”圖片，引導學生理解掌握堿基T和U的特殊存在以及核苷酸的種類。 4.展示DNA雙鏈結構（片段）的平面模型，引導學生了解脫氧核苷酸長鏈的構成方式，并提出問題：①脫氧核苷酸長鏈中，相鄰脫氧核苷酸之間的連接，有水生成嗎？②遺傳信息指的是什么？每個人的DNA指紋各不相同，原因是什么？③不同生物的DNA，其脫氧核苷酸的排列順序各不相同，能否體現(xiàn)DNA分子的多樣性？ 5.PPT演示“DNA雙螺旋結構模型”的圖片，然后拿住DNA雙鏈結構（片段）平面模型的兩端以一定的角度進行反向旋轉(zhuǎn)，引導學生認識DNA雙鏈具有反向、平行的特點，且不隨DNA的不同而不同。 6.PPT演示相關問題的答案。 1.觀看PPT圖片和實物模型，重點了解脫氧核苷酸的結構及脫氧核苷酸長鏈的組成。如圖： 2.思考教師提出的問題：①脫氧核苷酸形成脫氧核苷酸長鏈的過程中會通過脫水縮合形成水；②遺傳信息指的是 DNA中脫氧核苷酸的排列順序，每個人的DNA指紋各不相同，原因是不同人的DNA，其脫氧核苷酸的排列順序不同；③不同生物的DNA，其脫氧核苷酸的排列順序各不相同，能體現(xiàn)DNA分子的多樣性。 實物、模型展示；PPT演示圖片及問題、答案 知識點二：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗解讀 1.講解實驗原理（PPT演示）。 2.演示實驗： ①使用甲基綠吡羅紅混合染色劑對人體口腔上皮細胞裝片（完成了水解、沖洗步驟）進行染色、蓋片。 ②使用顯微鏡觀察。 ③將現(xiàn)象與PPT演示的顯微鏡視野中經(jīng)甲基綠吡羅紅混合染色劑染色的人體口腔上皮細胞作對照。 3. 引導學生觀察現(xiàn)象，運用實驗原理，分析得出結論。 提問：實驗現(xiàn)象是什么？得出什么結論？ 1.熟記實驗原理。 2.觀看教師的實驗演示，注意實驗的步驟： 制片→水解→沖洗→染色→觀察。 3.通過觀察實驗現(xiàn)象，分析思考，得出結論。 現(xiàn)象：細胞核被染成綠色，細胞質(zhì)被染成紅色。 結論：DNA主要分布在細胞核里，RNA主要分布在細胞質(zhì)里。 課堂演示實驗、PPT演示（圖片、實驗原理、現(xiàn)象、結論） 第三 層級 學習 過程 課堂 鞏固 布置學生完成基礎智能檢測] 課堂獨立完成基礎智能檢測]中的題目。 PPT演示答案 展示 講評 1.檢查學生完成基礎智能檢測]的情況。 2.點評題目中容易出錯的內(nèi)容，分析原因，尋找對知識理解的誤區(qū)，引導學生得出合理的答案。如①關于核酸的最終水解產(chǎn)物，DNA水解產(chǎn)生6種產(chǎn)物，RNA水解也產(chǎn)生6種產(chǎn)物，當細胞中的DNA和RNA同時水解，則產(chǎn)生8種產(chǎn)物（磷酸、2種五碳糖、5種含氮堿基）；②談到DNA和RNA的分布時，注意：“主要分布”不等于“只分布”。 3.對課堂教學內(nèi)容作必要的補充。如①構成DNA的兩條多脫氧核苷酸長鏈通過堿基互補配對連接在一起，堿基互補配對原則是： A—T，G—C；②制作由10對堿基對組成的DNA平面結構模型，可最多形成多少種這樣的DNA片段？ 1.獨立完成基礎智能檢測]中的題目。 2.分組討論，針對錯誤率較高的內(nèi)容盡量找到解題的突破口，并提交給其他組和教師。 3.師生交流，共同探討解題思路，同時記好筆記，補充課堂學習內(nèi)容。 4.思考問題：制作由10對堿基對組成的DNA平面結構模型，可最多形成410種這樣的DNA片段。 口述，PPT演示問題、答案 第四 層級 學習 過程 反思 感悟 1.隨同學生一起回憶，思考這一堂課中學了什么內(nèi)容，學到了什么內(nèi)容。 2.指導學生補充完成思維導圖構建]，將知識進行初步整理，使之條理化、清晰化。 3.點明內(nèi)容的深度，傳輸學習經(jīng)驗，引導學生把握所學知識的深度和廣度，少走“彎路”、“錯路”。 1.思考課堂上接觸到的知識，把握主干。 2.填寫思維導圖構建]，加強知識間的聯(lián)系，爭取對所學內(nèi)容有更進一步的理解 3.對比自己和同學、教師的解題思路，取長補短，總結學習經(jīng)驗。 口述（教師、學生互動） 課堂 小結 1.與學生共同回憶所學知識，抓住關鍵詞如核酸，對知識進行提綱式小結，突出重點、難點。如： ①核酸的作用；②核酸的分布（實驗）；③ 核酸的組成、結構和種類。 2.講述學習中需多加注意之處及知識之間的聯(lián)系，明確該部分內(nèi)容在整個高中生物中的 地位（為必修2第3、4章打基礎）。 3.完善板書，布置課外作業(yè)（如固學案）。 1.與教師共同梳理本課堂學到的基礎知識，找出自己的不足，完善自己的知識結構。 2.在鞏固知識的過程中，密切注意理論聯(lián)系實際，活學活用。 3.完善筆記，合理安排作業(yè)時間。 口述（教師、學生互動）、PPT演示板書 課外 拓展 繼續(xù) 探究 提出問題，引導學生思考，為以后相關內(nèi)容的學習做好鋪墊：如究竟DNA和RNA哪一種核酸才是遺傳物質(zhì)呢？具體說明某種生物的遺傳物質(zhì)時，能否說是“DNA或RNA”呢？（細胞生物含DNA和RNA，DNA病毒只含DNA，他們的遺傳物質(zhì)是DNA，RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。） 口述、PPT演示問題